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摘要：針對我黨提出的構(gòu)建社會主義和諧社會，文章理性地揭示了教育公平與構(gòu)建和諧的高職高專教育教學(xué)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握我國高職高專教育教學(xué)體系中存在的不和諧問題，提出了構(gòu)建和諧的高職高專教育教學(xué)體系的具體措施，對通過高職高專教育教學(xué)改革來建設(shè)社會和諧的環(huán)境具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學(xué)體系

和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設(shè)計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標(biāo)之一。對于社會學(xué)而言，所謂公平就是保證生存權(quán)力平等，保證發(fā)展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態(tài)背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經(jīng)濟發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會和諧的實質(zhì)更加強調(diào)倫理平衡。相對于市場經(jīng)濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經(jīng)濟的活力來追求和諧，而是在發(fā)展市場經(jīng)濟的同時追求現(xiàn)代的社會公正價值。在社會主義市場經(jīng)濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學(xué)角度研究當(dāng)前我國和諧的高職高專教育教學(xué)體系建設(shè)的若干理論和實踐問題。

一、當(dāng)前我國高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象

高職高專教育的質(zhì)量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發(fā)展，對社會的發(fā)展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，應(yīng)首先為社會和諧問題所關(guān)注，它的實現(xiàn)既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”

教師是教學(xué)和科研工作的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學(xué)生作為高職院校辦學(xué)的主體。目前我們判斷學(xué)校各項工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)并不完全看其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研水平的提高，也不主要以教師和學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進人才工作同經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)為教學(xué)管理的出發(fā)點和落腳點。實際上物質(zhì)資源的開發(fā)利用是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而人才資源的開發(fā)利用程度則決定著對物質(zhì)資源開發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學(xué)技術(shù)和先進文化的主要生產(chǎn)者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學(xué)校為社會做出多大貢獻的關(guān)鍵因子。因此，高職院校要適應(yīng)新形勢的要求，由單純的管理控制轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬刨Y源的開發(fā)、激勵和保障，制訂相關(guān)制度(范文)，努力營造鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進人才的全面發(fā)展。

（二）課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展

課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學(xué)生不能“因材而學(xué)”。即不能清楚地認識自己學(xué)習(xí)的特點、興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學(xué)意識、自學(xué)能力，不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，來實現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關(guān)愛學(xué)生個性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣，因人而異地的引導(dǎo)，以達到“人盡其才”的目標(biāo)。因此高職院校課程改革，應(yīng)完善個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)，實行小班化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在師生交流式的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從而為實現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學(xué)校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書，更應(yīng)重視育人，但許多學(xué)生認為，當(dāng)前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴(yán)重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應(yīng)該是最具有“責(zé)任感”的群體，但許多學(xué)生認為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學(xué)生為本”的理念，因此希望管理部門多關(guān)心學(xué)生的切身利益，進一步改善服務(wù)態(tài)度，提高辦事效率。當(dāng)然學(xué)生意見最多、最大的還是后勤服務(wù)。不少學(xué)生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務(wù)人員普遍素質(zhì)比較低，缺乏責(zé)任感和服務(wù)意識。

（四）師生關(guān)系遠未實現(xiàn)平等互愛

構(gòu)建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關(guān)系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學(xué)生實施教育。

（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實踐

許多老師教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的做法，重理論輕實踐。盡管高職院校科技創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力逐步提高，高職院校科技創(chuàng)新體系正在逐步形成，但從高職院?？萍脊ぷ骺傮w來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應(yīng)用”的問題，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續(xù)開發(fā)與應(yīng)用的前景，影響了科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此技術(shù)應(yīng)用能力強是高職生就業(yè)的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業(yè)生認為自己學(xué)校理論課遠遠多于實踐課，在職業(yè)技能訓(xùn)練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術(shù)應(yīng)用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業(yè)優(yōu)勢，與社會需求形成矛盾，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在校期間只能完成應(yīng)學(xué)課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創(chuàng)新能力。

（六）校園文化建設(shè)尚未滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設(shè)已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種主渠道，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生有自由發(fā)展的空間，促進學(xué)生個性的發(fā)展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節(jié)、社團風(fēng)采節(jié)和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學(xué)生組織、管理、協(xié)調(diào)能力，很難真正培養(yǎng)出“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的高技能應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校應(yīng)將校園文化的發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生成才的需要緊密結(jié)合起來，制訂校園文化建設(shè)制度(范文)，促進學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟條件下的和諧高職高專教育教學(xué)體系

（一）倡導(dǎo)德、智、體、美全面發(fā)展的教育思想

以德治校，學(xué)“做事”先學(xué)“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)人才的質(zhì)量，教學(xué)生“做人”比“做事”更重要。為了使學(xué)生得到德、智、體、美、能各方面的健康發(fā)展，高職院校應(yīng)該實行“知識、品德、技能”的培養(yǎng)模式，在對學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時，還要把對學(xué)生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學(xué)生“能做事，會做事，愿做事”。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)社會化課程和個性化課程的統(tǒng)一

社會化課程是指那些滿足以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生符合社會道德和倫理規(guī)范的課程。個性化課程則是指適應(yīng)學(xué)生自身需要并促進個性發(fā)展的課程。關(guān)于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導(dǎo)引發(fā)了人們對社會化綜合文化課程的責(zé)難與批判，個性化課程越來越受到關(guān)注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構(gòu)建以課程為中心，以教師、學(xué)生為課程主體，以活動為載體，以學(xué)分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，制訂適合學(xué)生發(fā)展的課程系統(tǒng)。

（三）突出服務(wù)意識，加強人性化管理

教職員工的積極參與是提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，促進人的全面發(fā)展和個性充分自由發(fā)展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現(xiàn)狀，首要任務(wù)是全面強化教育主體的責(zé)任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學(xué)的教育評價體系，引導(dǎo)教師處理好科研、教書與育人的關(guān)系。同時，學(xué)校要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。改變管理群體現(xiàn)狀的有效辦法，是加強與學(xué)生的溝通和交流，及時了解學(xué)生需求。此外，要改變后勤服務(wù)群體的現(xiàn)狀，必須加大監(jiān)督和管理力度，明確所有服務(wù)項目的崗位職責(zé)，并進行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，對所有的服務(wù)人員進行責(zé)任感教育和服務(wù)常識培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學(xué)生的事件。

（四）改善師生關(guān)系，實現(xiàn)校園公正

在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，如何充分調(diào)動教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，使他們真心實意地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力，已成為提高學(xué)校本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師首先在教學(xué)態(tài)度上要端正，要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的意識，尊重學(xué)生的個體差異，于細微處關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關(guān)系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學(xué)，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也才會愿學(xué)、樂學(xué)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

（五）強化實踐教學(xué)，提升學(xué)生動手能力

實踐性是高職院校教學(xué)的突出特征。學(xué)生的動手能力是教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。動手能力是將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關(guān)鍵要看培養(yǎng)的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐內(nèi)容，通過各種實踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探索式學(xué)習(xí)。

（六）加強校園文化建設(shè)，增強高職院校凝聚力

校園文化具有引導(dǎo)作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養(yǎng)良好的道德思想品質(zhì)，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎(chǔ)，創(chuàng)新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學(xué)思想萌生的催化劑，是先進文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導(dǎo)人、鼓舞人、激勵人的一種內(nèi)在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、行為規(guī)范產(chǎn)生深刻影響。我們應(yīng)該繼承學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索未來學(xué)校發(fā)展方向，構(gòu)建一個以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化。

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