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摘要：教材是實現(xiàn)教育目的的主要栽體。高職教材的編寫，更是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。高職教材建設(shè)應(yīng)在分析現(xiàn)有教材現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，理清教材建設(shè)基本思路，根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求，順應(yīng)高職教材發(fā)展趨勢，建立和完善教材建設(shè)體制與運行機制。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；教材建設(shè)；原則；問題；機制

一、高職教材建設(shè)中存在的問題

(一)缺少符合高職特色的“對口”教材

目前的高職教材，其來源一是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；二是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高職特點的教材奇缺，專門的高職教材不到20％。

(二)缺乏科學(xué)理論的支持，教材內(nèi)容存在不足

由于缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。

(三)教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要

傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實際要求不相適應(yīng)。

(四)教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運用不夠

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

(五)與專業(yè)教材配套的實踐教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)用教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實踐教學(xué)一般占總教學(xué)時數(shù)的三分之一到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識，缺乏實踐訓(xùn)練。而且實踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對通用的實踐教學(xué)教材建設(shè)普遍不夠重視，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

(六)各門課程所使用的教材內(nèi)容自成體系，缺乏溝通銜接

以現(xiàn)代企業(yè)制度為例，該問題在《企業(yè)管理》教材中反復(fù)出現(xiàn)，《經(jīng)濟法》在講述“公司法”時將其列為重要內(nèi)容，《社會主義市場經(jīng)濟學(xué)》教材中也將其列為重點章節(jié)，《股份經(jīng)濟學(xué)》則作為專論等。在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。因教師各自理解的深淺與角度的不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

(七)同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

1999年，教育部組織專家制定了《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》，組建了“教育部高職高專規(guī)劃教材”編寫隊伍，計劃出版500種教材。出版后的教材覆蓋高職高專教育的基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程，而其他專業(yè)課程及輔助課程還沒有涉及到。另外，當(dāng)同一門課程由多個教師教授時，其重點、難點的把握，課時的分配，教學(xué)計劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行，差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專業(yè)，制定統(tǒng)一的、全面的、規(guī)范性的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。

(八)教材建設(shè)仍“以教師為主、以學(xué)校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主”

目前實訓(xùn)教材編寫力度不夠，教材建設(shè)仍然是以學(xué)校的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。

(九)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

二、構(gòu)建和完善高職教材體系的基本思路

(一)高職教材編寫的基本原則

1．思想性、科學(xué)性和方法論相統(tǒng)一

堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義闡述基本知識和基本規(guī)律，教材內(nèi)容符合國家大政方針政策，體現(xiàn)社會主義價值觀和馬克思主義科學(xué)方法論。概念說明、原理論證、公式推導(dǎo)必須正確，數(shù)據(jù)的引用和現(xiàn)象的描述都要有充分可靠的依據(jù)。

2．先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相統(tǒng)一

教材內(nèi)容不僅要反映最新的科技成果和社會動態(tài)，而且要隨著職業(yè)崗位(群)對知識、能力結(jié)構(gòu)要求的變化而變化。注重用先進(jìn)的科學(xué)觀點和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。同時，要優(yōu)化教材體系的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出重點和難點，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)知識的無限、高速增長與學(xué)校的教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學(xué)時間相對有限之間的矛盾。

3．理論知識和實踐知識相統(tǒng)一

為了培養(yǎng)既有大學(xué)程度的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力的應(yīng)用性人才，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。高職教材的理論內(nèi)容雖不強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也要防止斷章取義、詳略不當(dāng)甚至雜亂無章、零散無序等問題。

4．綜合性和針對性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進(jìn)行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。

5．教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

新教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又促進(jìn)教改目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念；把重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。教材建設(shè)也應(yīng)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

(二)高職教材編寫的基本要求

1．有明確的具有高等教育水平的技術(shù)能力及反映這些技術(shù)能力內(nèi)涵的理論知識的目標(biāo)系統(tǒng)

2．有完成理論教學(xué)，具有高職教育特色的教學(xué)方法和達(dá)到技術(shù)能力目標(biāo)的訓(xùn)練方法。

3．理論知識要與普通高等教育教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識和基本理論“必需、夠用”為度

理論知識要保證達(dá)到高等教育水平，要注意使讀者掌握基本概念和結(jié)論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結(jié)論的實際應(yīng)用上，中間推導(dǎo)過程則力求簡潔。

4．技術(shù)能力的掌握必須通過專門的訓(xùn)練，要有配合這類訓(xùn)練的實訓(xùn)教材

5．教材內(nèi)容緊隨技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展變化而調(diào)整

既要注意以全國或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。

6．教材內(nèi)容應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心來設(shè)計和組織，注意以問題引出概念知識

7．教材內(nèi)容要富有彈性

基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對理論、技能及其基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時要留有余

地，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量采用模塊化組織，具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊剪裁、拼接成不同類型的知識體系。

8．多用圖表表達(dá)信息

9．多用有實際應(yīng)用價值的示例、案例，促進(jìn)對概念方法的理解

(三)高職教材的發(fā)展趨勢

1．立體化

所謂立體化教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源和包括多種教學(xué)服務(wù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、助教課件、素材庫、文字教材、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機構(gòu)成。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢，形成媒體間的互動，強調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能夠根據(jù)不同學(xué)科、不同應(yīng)用對象、不同的應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計教學(xué)要求，并采用先進(jìn)的教育思想，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不僅是高科技時代教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，整合教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學(xué)解決方案，必將打破過去單一的紙質(zhì)教材、書本教材那種過分重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的弊端，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2．系列化和多樣化

所謂系列化，即各專業(yè)(科類)應(yīng)按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程要求，有計劃地組織編寫各自的系列教材，以方便同一方案各門課程教材間的銜接與溝通，形成有機整體，避免不必要的重復(fù)。

所謂多樣化，有三層含義：

一是內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)觀念下的教材是權(quán)威的學(xué)術(shù)著作，是教學(xué)的惟一依據(jù)，其呈現(xiàn)方式是嚴(yán)肅的、陳述性的，以嚴(yán)格的學(xué)術(shù)語言向?qū)W生陳述有關(guān)知識內(nèi)容，其范例的典范性、敘述的準(zhǔn)確性是第一位的，而對其他方面的要求，如文字內(nèi)容的可讀性、趣味性、廣泛性對教學(xué)方法的引導(dǎo)則非常有限。

二是種類多樣化。高職教育教學(xué)方式方法的不斷改革和優(yōu)化，要求實現(xiàn)與之配套的教材的高質(zhì)量和多樣化。就全國而言，同一專業(yè)(科類)可以編寫多種系列教材，以適應(yīng)不同地區(qū)(或行業(yè))的需要，即實現(xiàn)按照基本教學(xué)大綱各具特色的一綱多本化或者同一門課程編寫多種教材，以體現(xiàn)不同的風(fēng)格。比如，有特定的適用對象，不同的學(xué)習(xí)素材，有框架結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、知識內(nèi)容的選擇和闡述，以及在活動形式等方面有獨到之處，能為師生提供各種各樣的方法和活動案例。

三是形式多樣化。由單一的文字性教科書，發(fā)展成為包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和運用現(xiàn)代教育技術(shù)、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法的各種新教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體教材體系。

3．國際化

教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)時代要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和適應(yīng)國際化的能力，以適應(yīng)21世紀(jì)信息化、全球化社會對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。應(yīng)積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的、適合我國國情的高職教育資源，同時繼承傳統(tǒng)的、行之有效的職業(yè)教育資源，實現(xiàn)高職教材形式與內(nèi)容的更新。

4．市場化

高職院校要適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場變化，發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的適應(yīng)性強的有特色的專業(yè)，教材建設(shè)就必須面向市場，使教材的編寫、出版、發(fā)行、使用處于市場競爭機制中，通過優(yōu)勝劣汰，使優(yōu)秀的具有高職教育特色的教材脫穎而出。

5．信息化

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為教材信息化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。一方面，計算機輔助教學(xué)課件(包括多媒體課件)、音像教材、電子教科書、參考書、圖書館、教育數(shù)據(jù)庫等信息，以及技術(shù)含量極高的教材的發(fā)展和應(yīng)用，將使高職教育打破傳統(tǒng)的時空限制，突破院校的圍墻，超越國界、地域的樊籬，使網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)、多媒體大學(xué)、遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實。另一方面，高職院校要根據(jù)高職教育需要，認(rèn)真組織教師和軟件制作人員設(shè)計、開發(fā)不同類型的電視教材、CAI教材和網(wǎng)上教材等教學(xué)軟件，逐步形成與學(xué)科課程系列配套的教材，方便師生使用，提高教學(xué)效果。

6．職業(yè)化

因為教學(xué)場所正從學(xué)校延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等，同時，教師隊伍也從專職擴展到兼職，所以在教材的使用和開發(fā)上，教材編寫不但要針對一定的崗位(群)，還應(yīng)從學(xué)生整個職業(yè)生涯考慮，適應(yīng)更換工種、擴大就業(yè)面、增強未來適應(yīng)性的需要，體現(xiàn)教材的科學(xué)性、職業(yè)性和實用性。

(四)采取有力措施，建立和完善高職教材的建設(shè)體制和運行機制

從宏觀上看，應(yīng)采取以下措施：

1．制定全面的高職專業(yè)目錄

為了便于各高職院校之間的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗交流，更快地編制出優(yōu)秀的教材，建議教育部制定全面的高職專業(yè)目錄，使專業(yè)名稱盡快規(guī)范化，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和主干課程，使高職院校有所遵循。

2．制定全面的高職課程的基本要求

建議教育部通過推薦、招標(biāo)及篩選，組織一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師，組建高職教材編寫隊伍，制定全面的、覆蓋所有專業(yè)的高職課程的基本要求或教學(xué)大綱。

3．成立教材審定委員會

打破傳統(tǒng)的僅由大專院校教授審查教材的慣例，改由教育行政機關(guān)主動邀請各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師，以擴大層面，組成教材審定委員會，進(jìn)行較客觀的審查工作。

4．設(shè)立高職院校教材發(fā)展基金

國家應(yīng)鼓勵工商業(yè)界贊助，成立教材發(fā)展基金會。通過競選、招標(biāo)、獎勵的方式來鼓勵各高職院校編寫教材，并篩選出具有高職特色的優(yōu)秀教材，以回饋高職院校培育更多優(yōu)秀的人才，從而改變以往只由出版社主動邀請個別專家學(xué)者編寫教材的方式。對于優(yōu)秀的教材，國家可以向各高職院校大力推薦，供其選購，可考慮全面開放教材，通過市場競爭，使真正優(yōu)秀的教材得以暢銷。

5．設(shè)立教材研究機構(gòu)

成立教材研究機構(gòu)，針對科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展對教材提出的更高要求，對各高職院校教材和國外先進(jìn)教材進(jìn)行比較研究，聘請企業(yè)界杰出人物及一線具有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)人員參與教材建設(shè)，及時刪除不符合行業(yè)需要或陳舊落后的教材內(nèi)容，研究加入最新科學(xué)技術(shù)及相應(yīng)知識。

從學(xué)校來看，應(yīng)采取以下措施：

1．建立獎勵機制，鼓勵教師積極編寫教材

高職院校應(yīng)建立相關(guān)獎勵制度，鼓勵廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義，以便將其印成教科書；不斷吸收新的技術(shù)和信息，博采眾長，融合提煉，創(chuàng)造有特色的多種活頁教材。各院校對在教材建設(shè)中作出杰出貢獻(xiàn)的教師在職稱評定、評優(yōu)樹模等方面應(yīng)予以照顧。

2．成立教材管理組織

依據(jù)實際需要，可在高等職業(yè)技術(shù)院校成立教材管理委員會，并將其分成以下各組：教材編制小組；教材審查小組；教材典藏小組；教學(xué)媒體制作小組等?？捎蓪W(xué)校教師依學(xué)生需要，整體研究正式教材或補充教材。

3．建立教材選用與評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校采用的教材有其明顯的行業(yè)特征和時代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性。因此，高職院校有必要主動邀請相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，參考國外做法與經(jīng)驗，制定教材的選用與評價標(biāo)準(zhǔn)項目，作為選用及審定教材的依據(jù)。

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