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【提要】問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是一種交互式的教學(xué)方法，對(duì)于教師而言，其可以協(xié)助教師總結(jié)問(wèn)題，改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生而言，它可以有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成解題思維框架，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。本文圍繞問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，提出具體的運(yùn)用策略建議，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)著重要位置。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性等特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在廣泛地應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)方法，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，能夠有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開深入探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；其二，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一種交互式的教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)向法聚焦于問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以更加直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有哪些不足之處，使接下來(lái)的教學(xué)能夠有的放矢。同時(shí)，也有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于具體的情景中，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。《一次函數(shù)》是初中數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)重要章節(jié)，其內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，將內(nèi)容具體化、直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，然后以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境:有一天，小敏以每分鐘80米的速度去學(xué)校，那么小敏離家的距離S（米）與小明出發(fā)的時(shí)間t（分）之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系呢？具體的函數(shù)關(guān)系式是怎么樣的呢，是屬于一次函數(shù)嗎？是屬于正比例函數(shù)嗎？觀看下面的圖像，看看能不能表示S與T之間的關(guān)系？首先，用問(wèn)題情境的內(nèi)容導(dǎo)入正比例函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出s=80t，并要求學(xué)生說(shuō)明他們是什么函數(shù)。然后提問(wèn):右邊的圖像是否可以代表s=80t?得到學(xué)生肯定的回答后，便引出本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)函數(shù)圖像。

2.以問(wèn)題為紐帶，銜接前后課程內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的核心是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。初中數(shù)學(xué)各章節(jié)內(nèi)容彼此并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體。在課堂教學(xué)時(shí)，我習(xí)慣以問(wèn)題為紐帶，將不同章節(jié)內(nèi)容銜接起來(lái)。一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，使學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；另一方面，以問(wèn)題為紐帶，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)前后章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行體積教學(xué)時(shí)，我將內(nèi)容分為常見立方體體積和圓柱體體積計(jì)算兩部分。第一節(jié)首先向?qū)W生介紹長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算。在課程結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)問(wèn)題，在黑板上畫出了一個(gè)椎體與圓柱體，要求學(xué)生計(jì)算其體積。以這個(gè)問(wèn)題為紐帶，不僅將兩節(jié)內(nèi)容銜接起來(lái)了，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

3.遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析問(wèn)題的過(guò)程比結(jié)果更加重要。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要注意問(wèn)題的層次性，即從容易到困難，一步一步地深入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在“二元一次方程”教學(xué)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單的就該章的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，例如，“二元一次方程的概念”、“判斷以下是否屬于二元一次方程”等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師可以順勢(shì)提出一些更困難的問(wèn)題，即列出二元一次方程，然后問(wèn)他們x、y的含義，逐步提升問(wèn)題難度。同時(shí)，還可以設(shè)置一些迷惑性較強(qiáng)的問(wèn)題，深化學(xué)生的認(rèn)知與理解。如（x+4）x=8x這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生很快便求解得出答案是：4。顯然，學(xué)生進(jìn)入了思維誤區(qū)，落入老師為他們?cè)O(shè)置的陷阱之中了。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中，x是不能直接消掉的，要分不同情況進(jìn)行討論。通過(guò)不同類型、不同難度的問(wèn)題設(shè)置，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展他們分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

作者:杜翠 單位:蘇州大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校