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人才的培養(yǎng)過程中，小學(xué)是初識(shí)社會(huì)的階段，純粹學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，直到初中，學(xué)生才開始懂得思考，懂得自主學(xué)習(xí)，懂得利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我塑形，經(jīng)過整個(gè)初中階段，人的個(gè)性基本成型，之后還想改變大方向幾乎是不可能的，正所謂江山易改本性難移，所以，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上取決于初中教育階段的成敗。雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很長一段時(shí)間，但由于整體的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，成績單仍是升學(xué)的敲門磚，所以人們還一直堅(jiān)持“考試分?jǐn)?shù)高就是優(yōu)秀”的想法，導(dǎo)致所有人都在追求考試分?jǐn)?shù)而忽略了綜合能力的培養(yǎng)，我國整體的初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的質(zhì)疑、探索能力差

質(zhì)疑是事物發(fā)展的開端，只有保持質(zhì)疑的心態(tài)才能做好學(xué)問；探索是事物發(fā)展的動(dòng)力，只有堅(jiān)持探索才能全面認(rèn)識(shí)事物的多樣性。在我國初中數(shù)學(xué)課堂中，教授方式主要是填鴨式，問題由老師提出，然后根據(jù)教材給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生的任務(wù)只是記住答案，通過大量的練習(xí)用身體的每一部分來記住答案，以求達(dá)到一看到題目，手就會(huì)自動(dòng)寫出標(biāo)準(zhǔn)答案的境界。久而久之，學(xué)生就失去質(zhì)疑與探索的能力，只會(huì)等著老師給問題，然后通過教科書尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

1.2學(xué)生的實(shí)踐、綜合能力差

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，首先掌握理論知識(shí)，然后利用理論知識(shí)來改變現(xiàn)實(shí)，其后在實(shí)踐中取精去粕，總結(jié)出新的知識(shí)，最后把新的知識(shí)返回現(xiàn)實(shí)，周而復(fù)始，促進(jìn)知識(shí)的循環(huán)與社會(huì)的發(fā)展。然而，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只重視理論教育，忽視實(shí)踐教育，導(dǎo)致學(xué)生無法把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，一直卡在學(xué)習(xí)循環(huán)的第一步。而且，學(xué)生只通過記憶學(xué)習(xí)，不求甚解，隨著時(shí)間的推移，記憶會(huì)慢慢變模糊，求學(xué)道路越走越難，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，綜合能力差。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過探究的方式來獲得知識(shí)，是一種自主學(xué)習(xí)的方式，主要通過提出問題、研究問題、解決問題和預(yù)測問題來深入理解科學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的積極性，讓他們自發(fā)去了解數(shù)學(xué)的奧妙，在快樂中學(xué)習(xí)，具有重要意義。

2探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義

2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

理論知識(shí)的傳授往往是枯燥的，所以，如何在枯燥中尋找樂趣來吸引學(xué)生的注意、提起學(xué)生的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)論性教育，探究性學(xué)習(xí)往往是啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。舉個(gè)例子，直角三角形，傳統(tǒng)的教育的說法是它是直角三角形，因?yàn)樗挥?個(gè)角，而且有一個(gè)角是90°；而探究性教育的說法是，它只有三個(gè)角，所以是三角形，如果不只三個(gè)角，那它是什么圖形？三個(gè)角中有一個(gè)角是90°，所以它是直角三角形，如果沒有90°角的話，它又是什么三角形？

2.2促使學(xué)生發(fā)散思維

探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、自主創(chuàng)新，去解決已有問題，而不是在教科書中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，教科書的頁碼也是有限的，僅限于課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才的知識(shí)量需求。舉個(gè)三角形的例子，傳統(tǒng)教育的說法是，有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫鈍角三角形；而探究性教育會(huì)說，直角（鈍角）三角形有一個(gè)角是直角（鈍角），那剩下的兩個(gè)角會(huì)是什么角？只能是什么角？有沒有可能也是直角（鈍角），為什么？

2.3促進(jìn)全員參與，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的想法與觀點(diǎn)都不一樣，尤其是青少年，他們的經(jīng)歷不同、愛好不同、興趣不同，所以對知識(shí)的掌握程度也不同，通過全員參與的方式，可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓思想產(chǎn)生碰撞，以達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)的目的。比如說，在一個(gè)小組里，一個(gè)人知道直角三角形的特征，一個(gè)人知道等腰三角形的特征，另一個(gè)人知道等邊三角形的特征，那么經(jīng)過交流分享后，他們就知道三種三角形的特征，而不用在老師的壓力下死記硬背。

2.4指引學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)往往會(huì)引用生活中的例子，指引學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中把理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，而又在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的理論知識(shí)。例如，相機(jī)的腳架為什么用三角形而不用四邊形？下水道的井蓋為什么用圓形而不用其他圖形？如何估計(jì)上學(xué)路上花的時(shí)間？這些問題都是現(xiàn)實(shí)中常見的問題，都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答。教師可以充分利用身邊的例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們明白數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是想象中的那么枯燥乏味。

3結(jié)束語

由于應(yīng)試教育的影響，我國培養(yǎng)的人才多數(shù)是應(yīng)試人才，他們掌握大量的理論知識(shí)卻無法在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，喜歡跟著別人的腳步走卻不愿意獨(dú)立創(chuàng)造，“復(fù)制型人才”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“創(chuàng)造型人才”，不利于我國科技的發(fā)展。而探究性學(xué)習(xí)是國家新課程改革的成果之一，是現(xiàn)代人才教育的重要方式，是我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，是培養(yǎng)靈活實(shí)用型高科技人才的重要途徑，通過探究性學(xué)習(xí)我們可以為我國科技的發(fā)展注入更多新鮮的血液。雖然我國目前的教育情況不是很好，但是只要我們堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)的推行，從小抓起，從源頭抓起，我們一定能慢慢轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，促進(jìn)我國科技的可持續(xù)發(fā)展。

作者：朱艷華 單位：江蘇省漣水縣淮文外國語學(xué)校