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【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是新時期重要任務(wù),是藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢,也是知識經(jīng)濟(jì)和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。作為基礎(chǔ)教學(xué)中的立體構(gòu)成,就要針對種種弊端進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力立體構(gòu)成教學(xué)

綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。市場呼喚富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)人才。而人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校的教育。學(xué)校教育要根據(jù)社會發(fā)展的需要,立足院校的實(shí)際,腳踏實(shí)地探索出適合自己發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。立體構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課程,對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成一起并稱為“三大構(gòu)成”?！皹?gòu)成”的概念與“基礎(chǔ)造型”相同,重點(diǎn)在于“造型”,它不是技術(shù)訓(xùn)練,也不是模仿性的學(xué)習(xí),而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法,在設(shè)計(jì)造型的過程中,主動地把握限制的條件,有意識地去組織與創(chuàng)造,在無數(shù)次反復(fù)積累中,獲得能力的訓(xùn)練、創(chuàng)造力的育成。由此可見,構(gòu)成教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力為基本原則的。

1立體構(gòu)成課堂教學(xué)的弊端表現(xiàn)

中國的設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)代意義上的設(shè)計(jì)教育差距很大,雖然也作了一些改革,但力度不夠大,造成設(shè)計(jì)千篇一律、方法單調(diào)的主要原因。這些問題在立體構(gòu)成課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

1.1教學(xué)內(nèi)容的片面性。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的立體構(gòu)成教學(xué),其內(nèi)容應(yīng)該包括:創(chuàng)作觀念的學(xué)習(xí);方法論地學(xué)習(xí);構(gòu)成原理、構(gòu)成法則的學(xué)習(xí);技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的立體構(gòu)成教學(xué)中,對于構(gòu)成原理的學(xué)習(xí)占了很大的比重,學(xué)生在這一節(jié)掌握得比較好;對于構(gòu)成史的學(xué)習(xí)只是介紹性的學(xué)習(xí),有的教師在上課的時候可能由于時間的限制,甚至去掉了對這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí);對各項(xiàng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)由于條件的限制則完全是讓學(xué)生自由發(fā)揮,沒有系統(tǒng)的正規(guī)訓(xùn)練,使學(xué)生的動手能力得不到很好的加強(qiáng);而對于方法論的學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié),許多教師都沒有認(rèn)識到它的重要性,立體構(gòu)成教學(xué)其實(shí)在真正意義上來說就是方法的教學(xué),對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這使得我們的立體構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容不夠全面,使學(xué)生的能力得不到綜合、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法上重技能輕創(chuàng)意。在我們的立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在程式化、刻板化問題。在立體構(gòu)成課堂教學(xué)中,老師往往是照本宣科,然后是布置大量的命題作業(yè)練習(xí),往往就是幾個點(diǎn)、線、面的構(gòu)成練習(xí),有時甚至還是大量的折紙訓(xùn)練。在對材料的研究中,有些教師把視線僅僅局限在對于紙質(zhì)材料的單一研究上,其理由竟然是這種材料價格便宜又很常見。這種教學(xué)模式存在著很大的缺陷,大量的訓(xùn)練及研究材料的單一性其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的直覺審美天性與創(chuàng)新精神。構(gòu)成課是認(rèn)識課不是技法課,這是個必須明確的教學(xué)概念。包豪斯教學(xué)早就明確提出了“感知的教育”這個課題,它強(qiáng)調(diào)一切從零開始,用一種新的眼光來觀察世界。要真正提高審美能力重在用心去理解和思考,而不在于技巧的重復(fù)和堆砌。

1.3教學(xué)上重教不重學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系中,長期存在重教不重學(xué)的傳統(tǒng)影響,其主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體作用。教與學(xué)是由教師與學(xué)生構(gòu)成的矛盾同一體,按照矛盾的觀點(diǎn),事物矛盾的兩方面必然有一個是主要矛盾,它是事物發(fā)展的決定因素。在立體構(gòu)成課堂教學(xué)中,老師占有了主要角色,講的東西太多,使教學(xué)成了灌入式的教育,不能發(fā)揮主觀能動性,不能積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

2面對種種弊端進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整

2.1樹立創(chuàng)造性課堂教育的教育觀念。構(gòu)成教育的重點(diǎn),在于方法的教學(xué),能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)造型思維方法教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密地的思考程序與靈活的構(gòu)想方法,通過審美判斷力教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對文化、風(fēng)格的綜合性分析與思考;通過構(gòu)成方法與實(shí)踐技能的教學(xué),讓學(xué)生掌握造型原理與制作技巧,引導(dǎo)學(xué)生以自身的體驗(yàn)與實(shí)踐,開拓和擴(kuò)展現(xiàn)代藝術(shù)于設(shè)計(jì)的綜合型人才。

2.2知識概念的重新認(rèn)識。廣義地說,知識是人們通過學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和感悟所得到地對客觀世界認(rèn)識的總和,也是人類認(rèn)識的結(jié)晶。知識的內(nèi)涵十分豐富也十分復(fù)雜。既有可以用文字符號編碼的知識,也有無法用語言表達(dá)的知識。在我們的立體構(gòu)成的課堂教學(xué)中,知識傳授的主要媒體是教材。教材的選用關(guān)系到課程的培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)系到要科學(xué)地總結(jié)過去,系統(tǒng)地規(guī)范現(xiàn)在,開放地迎接未來。因此,選用好的教材是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵之一。

3確立學(xué)生的主體地位

確認(rèn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性最大限度地調(diào)動起來。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為,學(xué)生上學(xué)是為了求知,求知應(yīng)有教師傳授,學(xué)習(xí)就是繼承知識、積累知識和儲存知識。這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生看作被動的盛裝知識的容器。事實(shí)上,學(xué)生是能參與整個教學(xué)活動過程的能動的人。每個學(xué)生都有鮮明的個性,都有無窮的潛力可以發(fā)掘,在教師的教育引導(dǎo)下,可以使自己積極主動地成為有知識、有能力的新人。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育是以人為本的教育。它以確認(rèn)每個學(xué)生的主體行為為前提,每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)了智力發(fā)展上的突破,具有創(chuàng)造力的人才才會不斷涌現(xiàn)。

構(gòu)成課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)這個目的而采用的。從理論講授、客體分析、史實(shí)風(fēng)格、案例詳解到構(gòu)思方案快速表達(dá)法的訓(xùn)練、深入刻畫的練習(xí);從課堂討論、方案作品講評到學(xué)生互評、自學(xué)輔導(dǎo)等方式,都貫穿著一個原則,盡可能創(chuàng)造條件,以啟發(fā)式、提問式、辨析式、討論式、反思式、變異式等多種教學(xué)方式,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動地學(xué)習(xí)。實(shí)行課題教學(xué),課題的設(shè)置由淺入深、有小到大,由學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造、去實(shí)踐,循序漸進(jìn)地提高他們的應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力,積累各種思維方法、構(gòu)成方法與表現(xiàn)方法,獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

4改變舊的評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評價是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一個重要的環(huán)節(jié),藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷來以“結(jié)果性”評價體系為重點(diǎn)。結(jié)果評價多發(fā)生在課程結(jié)束時,是教師對學(xué)生整個作業(yè)的評價。這種評價通常會以教師給學(xué)生一個成績的方式進(jìn)行,可能是一場由師生共同參與的對作品優(yōu)劣的討論。這種評價具有書面性、穩(wěn)定性,不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判,還包含了對學(xué)生努力程度、理解能力、實(shí)踐能力的肯定,同時也是教師對自身教學(xué)效果的一個評價。

在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)該多對學(xué)生大膽反復(fù)的嘗試進(jìn)行鼓勵和肯定,讓學(xué)生在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)勝利,樹立信心,并最終獲得成功的喜悅。教師在學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的這一過程中要注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn),及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn),強(qiáng)化他們克服困難、完善自我的內(nèi)動力,發(fā)現(xiàn)自己的長處或強(qiáng)項(xiàng),創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境,為他們提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是新時期我們的重要任務(wù),是藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢,也是知識經(jīng)濟(jì)和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。我們要立足基礎(chǔ),在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

1俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué).杭州:浙江人民出版社

2孫葛.裝飾.對在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中如何展開教學(xué)問題的幾點(diǎn)思考