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創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)造性思維 特點(diǎn) 培養(yǎng)途徑

隨著我國的發(fā)展，我們越來越重視對人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心更是受到重視。大學(xué)生作為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的后備軍和中流砥柱，他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展更值得我們重視。

一、創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創(chuàng)造性思維既具有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般的思維活動(dòng)，區(qū)別于其它思維的主要特點(diǎn)是它的能動(dòng)性。首先，它往往與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起。創(chuàng)造性活動(dòng)是提供新的具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)，因而它是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。其次，它往往帶有突發(fā)性，常被稱為“靈感”。同時(shí)它又是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。因此，創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國教育大學(xué)生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學(xué)改革的必然趨勢，但要想掌握大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的規(guī)律，必須首先了解大學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)，可以結(jié)合高等教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)來探討。其一，它是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級專門人才為目標(biāo)，這是高等教育區(qū)別于普通教育的基本特點(diǎn)；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發(fā)展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學(xué)生的創(chuàng)造性思維大致有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）從“求學(xué)期”向“創(chuàng)造期”的過渡

大學(xué)生的創(chuàng)造性思維在社會(huì)價(jià)值方面不一定很高，他們更多的是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。從連續(xù)性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發(fā)，并在創(chuàng)造想象的積極參與和推動(dòng)下，思維的創(chuàng)造性就會(huì)不斷地發(fā)展，逐漸指向于有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)發(fā)明、創(chuàng)造。高等教育的主要目標(biāo)之一就是根據(jù)社會(huì)的要求和大學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極而有效地促使他們從“秋學(xué)期”向“創(chuàng)造期”過渡。

（二）有明顯的階段性

在不同學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的過程和層次都是不同的。大一學(xué)生抽象思維的發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)高的水平，但從發(fā)明創(chuàng)造的平均年齡看，他們剛剛進(jìn)入“啟用期”。若操之過急，則會(huì)適得其反。從大二過渡到大三，創(chuàng)造思維的發(fā)展產(chǎn)生了部分質(zhì)變，發(fā)生了漸進(jìn)過程的“中斷”。這時(shí)，他們已經(jīng)掌握了大量的知識和技能，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富；他們思維的獨(dú)立性、批判性和深刻性都得到了高度發(fā)展；運(yùn)用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)有可能進(jìn)入創(chuàng)造的“生長期”。進(jìn)入到大四，特別是進(jìn)入畢業(yè)論文的協(xié)作階段，創(chuàng)造性思維的發(fā)展又發(fā)生了質(zhì)的變化。在創(chuàng)作論文的過程中，大學(xué)生得到了創(chuàng)造的實(shí)際鍛煉，體驗(yàn)了創(chuàng)造的酸甜苦辣，不少學(xué)生在畢業(yè)論文中有所創(chuàng)新?？傊?，從心理的各方面，大學(xué)生都為自己走向職業(yè)崗位，為未來的創(chuàng)造發(fā)明準(zhǔn)備了必要的條件。

（三）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別得益于想象力的推動(dòng)

青年，是想象力發(fā)展的黃金時(shí)代。通過不斷學(xué)習(xí)，大學(xué)生的想象力逐漸從再造想象向創(chuàng)造想象過渡。創(chuàng)造性思維必須在想象，特別是創(chuàng)造想象的積極參與和推動(dòng)下才能順利發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)造性思維不僅要認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且要出新產(chǎn)品必須構(gòu)思出新事物的新形象。一般而言，大學(xué)生的想象力發(fā)展得越好，他就越有可能結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出具有個(gè)人意義或社會(huì)意義的思維產(chǎn)物。

三、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，我們可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造意識與熱情

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情是發(fā)展創(chuàng)造力的動(dòng)力。這常常在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來。創(chuàng)造意識離不開創(chuàng)造者的自信心，自內(nèi)心是一切創(chuàng)造者共有的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師必須高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識。

（二）發(fā)展合力的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)不僅是指精通自己的專業(yè)，而且在其他專業(yè)有廣博的知識，現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特征是各學(xué)科在高度分化的同時(shí)，又表現(xiàn)出總體綜合的趨勢。教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況，靈活地組織課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，逐步使其發(fā)展成為最佳的知識結(jié)構(gòu)。

（三）發(fā)展直覺思維

直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認(rèn)識事物的性質(zhì)、聯(lián)系和關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種猜測，并引導(dǎo)學(xué)生去證明自己的猜想。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)他們的自信心，以及根據(jù)科學(xué)知識來修正錯(cuò)誤的勇氣。

（四）磨煉創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是指人們自覺地調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服創(chuàng)造活動(dòng)中的艱難險(xiǎn)阻以實(shí)現(xiàn)確定的創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情有著密切的關(guān)系，意志對情感和情緒起著調(diào)節(jié)作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學(xué)生正確對待挫折和失敗，磨練學(xué)生的意志，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有一定的積極作用。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生充分想象

想象是形象思維重要的組成部分，在創(chuàng)造活動(dòng)中起著重新組合表象形成新的形象的作用。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)抽象―形象的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)概況的能力，促進(jìn)他們把所學(xué)的知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢作用。

總之，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)模型及其思維形式的發(fā)展，尤其是邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應(yīng)該在潛意識領(lǐng)域作深刻的研究，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］段繼楊.創(chuàng)造力心理探索.河南大學(xué)出版社，2000.

［2］林鐘編.大學(xué)生思維心理學(xué).福建教育出版社，1992.

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G182.2【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0064-01

創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛，初中學(xué)生正好處于這種最富創(chuàng)造力思維的階段，新的知識對于他們而言都存在很大的內(nèi)在潛因，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！彪S著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入和發(fā)展，作為一名數(shù)學(xué)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯的重要。為此，我做了一些粗線的探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從如下幾個(gè)方面闡述對這一理念的理解。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的涵義

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維從屬于創(chuàng)造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學(xué)中發(fā)散與收斂思維的辯證統(tǒng)一，它是創(chuàng)造性思維于數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)；數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維也直接從屬于數(shù)學(xué)思維，它是人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用并按一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價(jià)值的一中形式，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維不同于一般的數(shù)學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維，靈魂思維，審美的作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法和思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程的飛躍，從而達(dá)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的完成。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的基本特征

1、數(shù)學(xué)的發(fā)明是在形式，結(jié)構(gòu)上的為數(shù)學(xué)美所控制的選擇。

在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都是以新的組合方式進(jìn)行的，發(fā)明創(chuàng)造就是發(fā)現(xiàn)各種形式的組合，并且選擇那些有用的組合加以保留利用，排除那些無目的組合。所以，發(fā)明就是選擇，而選擇是被科學(xué)的美感所控制的。

2、數(shù)學(xué)的創(chuàng)造是思維自由想象基礎(chǔ)上的構(gòu)造。

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維需要想象，想象提供理想化的方法，理想化的思想方法使研究對象極大的簡化和純化。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的結(jié)果是思維的自由穿鑿物與想象物，它以邏輯上無矛盾為必要條件。因此，沒有一種心理技能比想象更加自我深化，更能深入對象內(nèi)在的本質(zhì)。想象能使人開拓新的思路，開創(chuàng)新的探索方向和研究領(lǐng)域，提出新的假設(shè)和理論。想象與構(gòu)造是基于深刻邏輯分析基礎(chǔ)上的高度綜合。想象推動(dòng)創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。

3、數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。

數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維，想象思維，也要靠邏輯思維。既要靠發(fā)散思維也要靠收斂思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理，也有演繹推理。一般由合情推理得猜想，靠邏輯推理來證明。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力既是新課標(biāo)對教學(xué)過程提出的要求，也是時(shí)代對我們教育提出的要求。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅意味若掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，而且是在教師的引導(dǎo)和幫助下的一中“再創(chuàng)造”過程。如何在數(shù)額學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

1、巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是時(shí)代對我們教育提出的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超常規(guī)的思考。

2、運(yùn)用變式，拓展發(fā)散思維。

“一題多變，變中有序。一方面可以從變中創(chuàng)設(shè)爭論的氣氛，激發(fā)辨析的情境，使學(xué)生的思維始終處于活化狀態(tài)，讓他們興趣滿懷地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐；另一方面可以幫助學(xué)生把學(xué)過的分散，單一的知識導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化和規(guī)律化發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對一些題目的條件或結(jié)論的適當(dāng)改變得出新題目，在題目的演變中使學(xué)生時(shí)刻處于一種愉快的探索知識的狀態(tài)中，提高學(xué)生的解題能力，拓展思維的深廣度。

3、講究解題策略，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

數(shù)學(xué)解題策略作為一種策略性數(shù)學(xué)知識信息，其在解題者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的儲備狀況，事實(shí)上不僅決定著數(shù)學(xué)問題能否被解決，同時(shí)也是影響數(shù)學(xué)問題能否被創(chuàng)造性解決的重要因素。這是因?yàn)?，盡管對于一個(gè)具體數(shù)學(xué)問題采用不同的解題策略可能均能獲解，但往往由于體現(xiàn)出的智慧程度不同，從而反映了解題者不同的創(chuàng)新能力和水平。

4、抽象問題趣味化，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的內(nèi)容，這就要求我們認(rèn)真思考，使數(shù)學(xué)的抽象定義，枯燥的公式變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題，通過趣味化抽象的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

總之，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑，作為教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力把握知識與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要努力營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程中，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1、陸書環(huán)、傅海倫，數(shù)學(xué)教學(xué)論【M】北京：科學(xué)出版社 2004 128-130

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)中清晰指出，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重開拓創(chuàng)新能力，確保學(xué)生的健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力，體育教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，鍛煉邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍表現(xiàn)，最終達(dá)到新課標(biāo)要求。

1.小學(xué)體育教學(xué)與創(chuàng)造性思維

一直以來，體育活動(dòng)受到了廣大小學(xué)生的高度熱愛，體育課擁有非常高的歡迎度。因而，若將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)與體育緊密地融合在一起，這不僅能提高學(xué)生的體育課堂參與度，還可鍛煉學(xué)生思維，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可知，小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)有利于創(chuàng)造性思維的強(qiáng)化和發(fā)展。另外，創(chuàng)造性思維還可增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，并能增強(qiáng)批判思維意識。綜合來說，創(chuàng)造性思維的形成可促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

2.創(chuàng)造性思維的具體培養(yǎng)策略

（1）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，為達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的，應(yīng)更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)新精神，進(jìn)而在體育教學(xué)活動(dòng)中合理滲透創(chuàng)新教育理念。而創(chuàng)新是指借助自身之力摒棄傳統(tǒng)、舊的事物，開拓、創(chuàng)造新事物。在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新則是指學(xué)生有效運(yùn)用現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、依托現(xiàn)有知識框架開展創(chuàng)新性活動(dòng)，從多種渠道開拓思路，進(jìn)而萌生新的想法。創(chuàng)新能力指在學(xué)生形成新的想法后，創(chuàng)造新鮮、獨(dú)特事物的能力，具體包含自我認(rèn)知、獨(dú)立分析以及自主學(xué)習(xí)等多種能力。所有的體育教師應(yīng)深入研究創(chuàng)新教育理念，進(jìn)而將其與體育教學(xué)有效融合到一起。同時(shí)，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)，從多種途徑著手認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，在體育教學(xué)活動(dòng)中全面貫徹創(chuàng)新教育理念。積極總結(jié)失敗教訓(xùn)，明確學(xué)生的邏輯思維與日常行為活動(dòng)的銜接點(diǎn)，從理論教學(xué)有效過渡到實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生構(gòu)建融洽、自由的教育氛圍，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

（2）尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師占據(jù)著主置，學(xué)生僅僅扮演著聽眾的角色，他們依照教師的要求生硬模仿、機(jī)械記憶，主動(dòng)性不高，獨(dú)立思考時(shí)間較少，缺少創(chuàng)新性。而創(chuàng)造性教育強(qiáng)調(diào)對思維能力與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，它指出知識只是提升個(gè)人能力、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的基本手段。在大力推廣素質(zhì)教育的今天，愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體性。在這一背景下，課堂教學(xué)僅是知識框架再構(gòu)建的過程，因而，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主參與性，讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程，并為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，確保創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講解蹲踞式跳遠(yuǎn)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師只利用較少時(shí)間講解知識點(diǎn)并進(jìn)行示范，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而顯著提升自主參與性，激發(fā)參與熱情，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）構(gòu)建活動(dòng)情境，通過情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在體育教學(xué)活動(dòng)中，除開展知識與技術(shù)教學(xué)外，還應(yīng)融入體育游戲，借助游戲改善體育學(xué)習(xí)效果。大部分小學(xué)生均比較喜歡游戲，在體育教學(xué)中融入游戲可活躍教學(xué)氛圍，且每一種體育學(xué)習(xí)均可通過游戲來開展，構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，有效鍛煉邏輯思維。同時(shí)，還應(yīng)為體育游戲設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感同身受的想法，經(jīng)由教師講解烘托、制造氣氛，可有效激發(fā)學(xué)生想象力，獲得真實(shí)感受，使其保持思維活躍。

（4）多多鼓勵(lì)，鍛煉創(chuàng)造性思維。經(jīng)由體育鍛煉活動(dòng)達(dá)到競爭目的，贏得肯定，增加成就感，這是體育活動(dòng)的基本魅力。小學(xué)生通?？释玫絼e人的認(rèn)可，并已形成榮譽(yù)感基礎(chǔ)，通過體育教學(xué)，經(jīng)由體育鍛煉可強(qiáng)化小學(xué)生的進(jìn)取心與信心，進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂參與性，在教師的引導(dǎo)下達(dá)到鍛煉思維的目的。從競爭激勵(lì)層面來說，學(xué)生的思想意識直接關(guān)乎著邏輯思維，若想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，則離不開主動(dòng)意識的鞭策，教師的鼓勵(lì)不僅能糾正學(xué)生的肢體行為，還可在學(xué)生的內(nèi)心深處形成堅(jiān)定的意志，保持健康、積極的心理狀態(tài)，樂觀對待周邊事物，踴躍思考，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文第4篇

一、問題提出

物理學(xué)科，既有工具性，又有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，人為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、思考研究

⒈概念界定

創(chuàng)造教育是一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質(zhì)，為造就創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的一門創(chuàng)造學(xué)分支學(xué)科。站在教育崗位上來說，就是創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的教育活動(dòng)。

⒉培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點(diǎn)原則

⑴學(xué)生主體性原則 ；⑵首創(chuàng)性原則；⑶求異性原則；⑷多樣性原則。

⒊培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育步伐。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問，進(jìn)而想解決疑問，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、實(shí)踐操作

初中物理教學(xué)過程突出強(qiáng)調(diào)：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用，這也是初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，所以初中物理教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ环治?、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學(xué)實(shí)踐操作中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)實(shí)踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力細(xì)化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實(shí)驗(yàn)操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發(fā)問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。

四、中小學(xué)開展創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)方面的問題：

1.樹立創(chuàng)造教育的教育觀。

開展創(chuàng)造教育，應(yīng)當(dāng)有正確的教育觀作為指導(dǎo)。中小學(xué)開展創(chuàng)造教育，首先應(yīng)當(dāng)了解創(chuàng)造教育的四個(gè)方面的基本內(nèi)涵：一是創(chuàng)造教育的本質(zhì)就在于充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力；二是創(chuàng)造教育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識的發(fā)展（而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù)）；三是創(chuàng)造教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識成為一個(gè)活的有機(jī)體；四是創(chuàng)造教育的基本途徑在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識的自然發(fā)展，這種個(gè)人認(rèn)識自然發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)在于重演人類認(rèn)識自然的基本過程。因此，自然發(fā)展的思想是整個(gè)創(chuàng)造教育觀的實(shí)質(zhì)和靈魂所在。我們只有認(rèn)識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創(chuàng)造教育的教育觀，也才能以此指導(dǎo)創(chuàng)造教育的實(shí)踐。

2.構(gòu)建創(chuàng)造教育的教學(xué)模式

教育教學(xué)及其改革實(shí)驗(yàn)，總是按一定的模式進(jìn)行的，實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢？近年來，國內(nèi)的一些中小學(xué)曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學(xué)就構(gòu)建了“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。該教學(xué)模式從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，以師生關(guān)系和諧為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)為關(guān)鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學(xué)手段為有力保證，以及時(shí)反饋鼓勵(lì)為有力措施，進(jìn)行教學(xué)。

3.探索創(chuàng)造教育的方法

進(jìn)行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因?yàn)橹挥芯唧w的方法才能實(shí)現(xiàn)模式所規(guī)定的目標(biāo)。目前，國內(nèi)外正在探索或運(yùn)用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓(xùn)練，它運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)（Over-step Learning）。第四種是右腦開發(fā)訓(xùn)練。

對這些方法，要認(rèn)真理解，消化掌握，靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中逐步探索出一些更切合實(shí)際、操作性更強(qiáng)的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學(xué)生個(gè)人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，而且在一些科技活動(dòng)競賽中獲得優(yōu)異成績可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，要不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀(jì)的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。

參考文獻(xiàn)：

1.張德銹編著的《創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)》.湖南師范大學(xué)出版社

2.劉好杰， 《淺談初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新意識》.文化時(shí)報(bào)， 2007.09.04

3.楊興文， 《在初中物理教學(xué)中貫穿思維培養(yǎng)》. 時(shí)代教育 ， 2007年 第23期

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文第5篇

所謂創(chuàng)造力，是發(fā)散思維的外在表現(xiàn)行為，是一種思維能力，具有獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)造力本質(zhì)在于創(chuàng)新，能夠提出新問題，找到新方法，創(chuàng)造新成果。創(chuàng)造力是完成創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具備的心理品質(zhì)，需要人去挖掘、引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)前兒童由于心理差異，年齡層次的不同，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有不同的特點(diǎn)，因此，學(xué)前兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜的過程，在方法和策略上要注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

學(xué)前兒童的創(chuàng)造力與教育環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)前兒童好動(dòng)且富有想象力，從3歲起，幼兒的創(chuàng)造性思維開始表露，一個(gè)良好的教育環(huán)境就顯得尤為重要，它是保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展的外在因素和基本保障。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《創(chuàng)造性思維》中寫道：“富有創(chuàng)造力的天才喜歡回到幼兒時(shí)期的概念世界中去，用一個(gè)對世界充滿好奇的孩子所特有的敏銳目光和解題方式來編織某一領(lǐng)域的最新知識?！弊鳛橛變航處熀图议L，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教育環(huán)境，提供廣闊的活動(dòng)空間，便于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維，釋放幼兒的天性，給予幼兒極大的自由，使幼兒的身心得到徹底解放，適當(dāng)給予幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，即各種不同的物質(zhì)材料，讓幼兒自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“六大解放”觀點(diǎn)，即解放幼兒的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手，時(shí)間和空間。讓幼兒勤于觀察，學(xué)會(huì)思考，大膽操作，充分交流，感知自然，做到這“六大解放”，幼兒的天性得以發(fā)揮，創(chuàng)造力才能真正被激發(fā)出來。

二、家長和教師應(yīng)允許幼兒提出疑問，善于啟發(fā)幼兒的好奇心

好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，古今中外的許多發(fā)明家，如愛迪生、瓦特、魯班等，他們的成功很大程度上都源自于幼時(shí)的好奇心，在孩提時(shí)代，他們就對許多事物都充滿好奇，遇到新鮮事物總會(huì)打破砂鍋問（紋）到底，諸如同樣是金屬制品，為什么輪船在水里可以浮起來，鐵塊就會(huì)沉下去，等等。這些問題的提出正是創(chuàng)造力誕生的標(biāo)志之一。作為幼師和家長，應(yīng)該允許孩子大膽想象，時(shí)常設(shè)置疑問，啟發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們多思考，用發(fā)散思維看問題和現(xiàn)象。摒棄舊觀念，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，正確評價(jià)幼兒。幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以貫穿于幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是幼兒游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性游戲，通過組織幼兒游戲，既可以拓展孩子們的知識面，又可以培養(yǎng)幼他們想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒的心理需求。幼兒在這種滿足感的驅(qū)使下，會(huì)逐漸形成創(chuàng)造過程中的所謂成就感。這種成就感有助于幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力。通過幼兒游戲，幼兒的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到進(jìn)一步提升：幼兒可以從最初的簡單模仿，過渡到能將過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和概括，最后發(fā)展成為實(shí)際的創(chuàng)造。幼兒游戲中，包含有許多創(chuàng)造性空間，作為幼兒教師和家長，不應(yīng)抹殺幼兒創(chuàng)造性思維的施展空間，而是應(yīng)該有意識地啟發(fā)幼兒多做一些表演性游戲和建構(gòu)性游戲。

四、注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有一定的想象能力，創(chuàng)造力便無從談起。一切創(chuàng)新活動(dòng)的開端都是以想象力萌芽為標(biāo)志。3～6歲年齡段是學(xué)前兒童想象力表現(xiàn)最活躍的萌芽時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒崇尚自然，內(nèi)心充滿好奇和幻想，家長對孩子的教育應(yīng)順乎孩子的天性，尊重幼兒自由幻想的權(quán)利，這也是保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造天性。

怎樣培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力？首先，要開發(fā)幼兒的感性思維，引導(dǎo)幼兒想象各種日常事物的形象和特點(diǎn)，并指導(dǎo)幼兒觀察、了解事物發(fā)生和發(fā)展的過程，并在其頭腦中形成記憶。豐富的各類事物形象，有助于幼兒想象力的發(fā)展。其次，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀、游覽活動(dòng)，可以幫助幼兒增長見識，這樣，幼兒就極容易將事物的某些特點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行想象，而想象力也將在這一環(huán)節(jié)中得到全面發(fā)展。再次，要充分利用文學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。教師可運(yùn)用講故事、童話敘述、朗誦詩歌、繪畫、音樂等激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒獲得間接知識，豐富想象的內(nèi)容，另一方面讓幼兒運(yùn)用言語表達(dá)自己的想象。