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一、大學(xué)生法律意識缺失成因分析

(一)社會因素影響

現(xiàn)階段我國法制環(huán)境還不完善，大學(xué)生較少的參與立法使得大學(xué)生根本不知道國家有那些現(xiàn)行法律，更談不上適用和掌握。另外執(zhí)法不嚴、知法犯法、執(zhí)法者違法的事情大量存在，此種社會現(xiàn)象使大學(xué)生難以信奉法律的權(quán)威性，也無從建立其對法律的崇高信仰。法律工具主義的影響使大學(xué)生僅僅將法律看作一種手段。法律是調(diào)整社會關(guān)系的重要手段，但同時法律體現(xiàn)了公平、公正、權(quán)利等價值觀念。很多大學(xué)生否認法律的價值性，認同即便是惡法也是同良法一樣具有同樣的功能，這對學(xué)生的法律意識的培養(yǎng)是極具危害性的。

(二)學(xué)校因素影響

學(xué)校法制教育不足。對于非法律專業(yè)學(xué)生來說在學(xué)校接受法律教育的途徑只有必修課《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》，但此門課程是一門公共課，學(xué)校和學(xué)生態(tài)度不重視。課時設(shè)置少，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生難以真正樹立法律意識。學(xué)校偶爾有法律知識講座，也只有極少數(shù)學(xué)生參加，沒有達到對所有學(xué)生進行普法教育之目的。

(三)大學(xué)生自身原因影響

我國普通高校大學(xué)生年齡一般在18至23，既處于生理發(fā)育成熟期，又處于心理發(fā)展的過渡期。表現(xiàn)為:抽象邏輯思維發(fā)展迅速，但亦主觀片面性;情感豐富但波動較大;有較強的自我意識，但發(fā)展仍不成熟;獨立性、閉鎖性和依賴感、歸屬感并存。首先心理特征影響了其法律意識的形成，法律意識淡漠，遇到實際問題時，不會用法律思維考慮和解決問題，易于沖動，義氣用事。其次，大學(xué)生認識問題思想片面，存有消極的法律觀念，不信任法治。第三，大學(xué)生價值目標有功利性的特點，受市場經(jīng)濟趨利性影響，大學(xué)生也易形成利己主義、拜金主義、享樂主義等錯誤的人生觀，由此也影響其對法律的學(xué)習及認識也帶有功利性的特點。多數(shù)大學(xué)生認為《思修與法基》課程是公共課，也是必修課，學(xué)習僅是為了修夠總學(xué)分而已，幾乎沒學(xué)到相關(guān)法律知識，更談不上運用法律知識解決實際問題。

二、我國高校提升學(xué)生法律意識機制建構(gòu)

(一)有效的領(lǐng)導(dǎo)機制建構(gòu)

第一，需專門建立組織高校法律教育的領(lǐng)導(dǎo)體制，實行校長或黨委負責制，并且明確把學(xué)校法律教育有無成效作為考核領(lǐng)導(dǎo)班子以及選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的標準;也需要成立專門法律教育管理機構(gòu)，職能如統(tǒng)籌安排法律課程的設(shè)置、制定可行的教學(xué)計劃、豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及組織實行多樣的教學(xué)方式;法律教育管理機構(gòu)與教務(wù)處共同合作，在評估學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)時，把法律教育狀況作為指標之一，開展專項評估。第二，同時加強法律教育師資隊伍建設(shè)。如筆者所在學(xué)校由于是理工類院校，也無法學(xué)專業(yè)，法律教研室僅有5名專職法律教師，但《思修與法基》課是全校新生需學(xué)的必修課，課程一般安排在大一第一學(xué)期，因此這門課程還由全校的輔導(dǎo)員老師也來承擔教學(xué)工作，而輔導(dǎo)員老師專業(yè)各異，自身對法律都不甚清楚，那當然也不能給學(xué)生進行有效的法律知識講授，法律教育的成效當然不盡人意。因此針對目前各高校法律教育師資隊伍情況，高校需整合法律教育師資力量，成立法律教育專職教師組，教師具備很高的法律素養(yǎng)、過硬的法律專業(yè)知識儲備以及敬業(yè)愛業(yè)的奉獻精神。國家許多法律也是在不斷修正、完善之中，因此要經(jīng)常組織法律專業(yè)教師學(xué)習新法律，了解立法新動向，必要時參加相關(guān)培訓(xùn)工作，教師接受繼續(xù)教育，在課堂中把最新的法律知識傳授給學(xué)生。當然學(xué)校應(yīng)保障教師接受法律教育，組織法律實踐活動的經(jīng)費，改善本校法律教育的條件，為有效開展法律教育活動提供扎實的物質(zhì)保障。

(二)合理的教育機制建構(gòu)

我國已經(jīng)提出“依法治國”及“以德治國”。因此各個高校要科學(xué)定位法律教育，明確法律教育與德育教育同樣重要。具體做法如下，設(shè)置科學(xué)合理的法律課程，除《思修與法基》課程外，設(shè)立專門的《法律基礎(chǔ)教育》課程，并把《法律基礎(chǔ)教育》課程納入全校所有專業(yè)的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱之中，明確教材編寫、課時分配、學(xué)年編制等基本情況。在對學(xué)生進行法制教育過程中，讓學(xué)生明確道德和法律的聯(lián)系與區(qū)別，道德規(guī)范和法律規(guī)范都是調(diào)整社會關(guān)系的重要規(guī)范，兩者在產(chǎn)生、內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及保障方面都村在明顯區(qū)別，但是它們之間也有密切的聯(lián)系，兩者有著一致的價值追求，如公平、正義，最重要的是法律是道德的最低要求，許多法律規(guī)范都來源于道德規(guī)范。誠信是道德要求，但也是民法的基本原則，通過實際案例使學(xué)生清楚違反法律也是不道德的行為。學(xué)生在追求真善美及反對假惡丑的德育教育過程中，同時也會逐漸提高其遵守法律的意識;學(xué)生遵守法律也是道德義務(wù)使然，從而也會自覺主動的學(xué)習相關(guān)法律知識。

(三)日常的滲透機制建構(gòu)

法律教育日常滲透機制，是指無時無刻、并且運用直接、間接等多種方式使在校大學(xué)生接受法律教育的影響，在學(xué)生成長的各個方面及各個環(huán)節(jié)都對其滲透法律意識教育，在潛移默化培養(yǎng)起相應(yīng)的法律意識。法律意識教育不僅貫穿于有關(guān)法律教育課程，而且也滲透于其他有關(guān)課程，當然這些都僅限于課堂教育。另外法律意識教育也需滲透與對學(xué)生的日常管理活動之中。告訴學(xué)生做人做事都有一個最基本的底線，不要去觸犯法律，否則害人害己。在法律教育日常滲透機制中，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，強化其遵紀守法之意識，從而形成遵紀守法的習慣。此外，還應(yīng)組織學(xué)生參加法律實踐活動，使學(xué)生得知法律離自己并不遙遠，就在自己的身邊，是法律保障了良好社會秩序的形成，維護了自己的合法權(quán)利，當然學(xué)生會形成一定的法律意識。

(四)教學(xué)方法創(chuàng)新機制建構(gòu)

大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)、法律素質(zhì)的提高是其綜合素質(zhì)重要組成部分。為達到提高大學(xué)生法律意識之目的，我們有必要堅持創(chuàng)新的原則，改革法律教學(xué)方法，提高法律教育效果?？梢詮囊韵聨讉€方面做起:第一，通過講授法律知識，使大學(xué)生形成法律意識。形成法律意識首先需要進行普法教育，其最大的弊端就是學(xué)生是學(xué)到了一點法律知識，但卻不能學(xué)以致用，不能理論聯(lián)系實際，因此基本沒有什么效果，而且考完試后，腦子又歸于對法律的空白認識。因此需認清大學(xué)法律教育的最終目的是將法律意識深刻于學(xué)生腦海中，學(xué)生不僅要學(xué)習到具體的法律知識，并且會用所學(xué)法律知識認真思考和分析實際案例，形成法律思維，最終培養(yǎng)起法律意識和對法律的信仰，在此學(xué)有所用是大學(xué)生法律教育的終極目標。第二，在對學(xué)生進行法律教育的過程中需引入互動法?；臃唇處熍c學(xué)生互動、理論與實踐互動、課內(nèi)與課外互動三互動，學(xué)生在參與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習中發(fā)揮其主體作用，而非僅被動接受學(xué)習。教師與學(xué)生互動是指教師事先選好案例，學(xué)生課后查找有關(guān)資料，在課堂上學(xué)生之間自由討論;理論與實踐互動即指把相對枯燥的法律理論和實際案例相結(jié)合進行講述;課內(nèi)與課外互動即指學(xué)?？梢悦繉W(xué)期組織學(xué)生參觀法庭審理活動、學(xué)校開展模擬法庭審判活動，使學(xué)生身臨其境感受法律的魅力。在此教師需選擇典型案例，呈現(xiàn)案情同時提出相關(guān)問題，旨在拓展學(xué)生的法律知識、培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。在案例討論的過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，甚至學(xué)生之間展開激烈辯論，最后法律教師根據(jù)所述案情從法理角度對案件作出評析。學(xué)生在參與討論的過程中，可以體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感以及完成任務(wù)的成就感，因而激發(fā)其學(xué)習法律之興趣，有效提高其法律意識。

作者：劉晶芳單位：西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院