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我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養(yǎng)模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現(xiàn)代化進程的加快及向服務(wù)型框架社會演進，世界各國對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長，因此，世界各國的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。

其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發(fā)展，我國高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國外的經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。以美國、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過有代表性的企業(yè)專家組織課程開發(fā)委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)個別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進行教學(xué)并以形成性評估為主，最后考核學(xué)生是否達到這些能力要求。以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果———學(xué)生經(jīng)過高職教育訓(xùn)練后實際具有的操作性能力。

這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強調(diào)訓(xùn)練過程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達到行業(yè)中具體能力標準。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標準，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業(yè)資格證書制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準的能力標準或培訓(xùn)，按照能力標準或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)課程經(jīng)認證和注冊，學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生進行培訓(xùn)和教育，按照能力標準與評估包所規(guī)定的評估指南對學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進行評估，對評估合格的學(xué)生頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書?！半p元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。

學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時又在職業(yè)教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。目前，德國的高等教育機構(gòu)引進“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實踐培訓(xùn)相繼進行；（2）一體式模式，即理論與實踐培訓(xùn)平行進行；（3）交叉型模式，即理論教學(xué)實踐與培訓(xùn)交叉進行。我國職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實訓(xùn)基地，國家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場的情境，通過實訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國情，我國高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實施實訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實的。實訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國相關(guān)政策的要求。同時，學(xué)校自身通過經(jīng)營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學(xué)資金的也會越來越多。

企業(yè)不會將生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)生練習(xí)，不通過他自己的培訓(xùn)考核，不會貿(mào)然讓一位新手上生產(chǎn)線，學(xué)校實訓(xùn)基地的演練還是主要場所。在計劃經(jīng)濟時期，一些大型企業(yè)自己主辦的學(xué)校，學(xué)生實習(xí)也是跟班看、跟班學(xué)的多，獨立頂班的比較少。從對比的角度來分析，美國有社區(qū)學(xué)院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數(shù)，我國是13億人口基數(shù)，辦學(xué)模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對不可能。這就決定著只有走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。同時，我國對職業(yè)教育是人人都參與的教育，也還有一個提高認識的過程，我們還在將職業(yè)教育的成效與生源基礎(chǔ)進行因果聯(lián)系。也是說明我國高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)并沒有形成，人人都有機會就業(yè)，人人都能接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。因此，本文提出探討的高職的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是現(xiàn)實的。