微課在高職英語口語教學中的應用
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按照2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是:經(jīng)過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。而目前，實際的英語口語教學當中，即使學生的筆試能力不錯，但口語交際能力仍然需要很大程度的提高。
(1)學生之間口語差距較大。
目前，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)猛增。學生素質(zhì)差距不斷拉大。十多年的應試教育，使學生即便有良好的筆試基礎(chǔ)，口語表達仍然很艱難。大部分學生存在發(fā)音不準，語句混亂，句不達意的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象更遏制了學生運用英語口語的熱情，打擊了他們運用英語進行交流的積極性，從“說不清楚”到“不愿意說”，然后“更說不清楚，更不愿意說”，從而造成了學生英語口語交流的惡性循環(huán)。雖然目前大部分高職院校實行分層教學，按照學生高考英語成績段來分平行班教學，但是在實際教學過程中，即便是在同一個平行教學班當中，學生的口語運用能力差別很大。首先有地域原因，城市生源學生口語明顯好于農(nóng)村生源，并且城市生源學生在班上膽大，敢于開口講，而農(nóng)村生源在班上明顯安靜很多。其次，男女口語能力分化嚴重，尤其是在專業(yè)性男女比例差異較大的平行班上，男女生的英語口語能力差異很大。男生難以開口講英語，女生的口語表現(xiàn)則明顯優(yōu)于男生。但是在活躍度上，男生明顯好于女生。要在一個筆試成績近似但口語差異巨大的平行班上進行一致的口語教學，達到良好的教學效果，這無論是對老師還是對學生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。
(2)傳統(tǒng)教學模式單一。
多年以來，雖然高職院校一直在進行英語教學改革的探索，但口語教學一直遵循老舊的模式，即以老師講解為中心、學生被動接受的模式為主。目前，針對這一情況，各高職院校展開了以老師導入、學生為主體的新的教學模式，但在實際操作過程中，無論是情景教學法還是交際教學法，對師生互動部分要求很高，大部分口語課堂仍然在采用傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)口語教學模式中，教師講解這一方式在引導學生開口講話起到了非常重要的作用。然而，這一模式在引導學生進行設置情景、重點句型的連貫對話、有效討論的進行方面就顯露出了不足。教師講解占用了課堂上大部分時間，而口語是一項重要的實踐技能，需要時間讓學生來進行對話及討論，而班上人數(shù)眾多，無法做到人人都有機會進行口語展示，更沒有時間讓其他學生和老師對于展示部分的點評和修正。這嚴重限制了學生自由發(fā)揮的積極性，甚至由于無法實現(xiàn)人人都有機會展示口語技能，而導致部分學生不練口語的惰性，嚴重影響了教學效果。
(3)教學資源運用受限。
目前，無論是高職英語口語還是大學英語口語教材已經(jīng)遍地開花，并且大部分教材都有配套的音頻和視頻材料。然而，在眾多教材當中，要選出既適合學生口語基礎(chǔ)又適合課堂教學，既能夠引起學生興趣又能夠提高學生英語口語運用能力的教材卻很難。同時，課堂時間有限，老師既要進行話題引導，激發(fā)學生口語興趣，又要合理組織教學安排，讓學生進行有效的口語活動，一些優(yōu)秀的口語教學資源例如經(jīng)典影視片斷、熱門話題討論、talkshow等等無法向?qū)W生進行展示。這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教學資源非常受學生歡迎，很容易提起學生參與的熱情，但是由于課堂時間短、任務多等原因，不得不舍棄。
2．微課的特點
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維．彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)，當時稱之為“微課程”(microlecture)。在國內(nèi)，由佛山市教育局的胡鐵生率先提出。微課的核心是簡短的課堂教學視頻，內(nèi)容不限，包括與教學主題相關(guān)的教學設計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課立足于傳統(tǒng)教學模式，又與其有所不同。主要有以下幾個特點:
(1)教學內(nèi)容精煉。
微課在起始之初，要求授課者在一分鐘之內(nèi)完成講解任務。目前，國內(nèi)盛行的微課大部分在5—10分鐘左右。短短的十分鐘授課要求教學目標明確，重點突出，排除不必要的前期導入和鋪墊，將教學內(nèi)容精準的劃分為有機系統(tǒng)的重要節(jié)點，針對性的呈現(xiàn)要點。
(2)教學形式多樣。
微課采用節(jié)點呈現(xiàn)方。因此，針對不同的教學要點，教師可以采用靈活的教學方法，例如任務驅(qū)動法、情景教學法等，不同教學法彼此之間不再沖突而為互補。同時，在微課中，教師可以運用多種教學手段，例如音頻、視頻、PPT、影視剪輯等活潑多樣的方式，激發(fā)學生興趣，加深學生印象。
(3)制作簡易，傳播便捷。
目前，由于電子產(chǎn)品的普及，微課的制作也越發(fā)便捷。只要有攝像功能的電子產(chǎn)品，就可以方便的制作微課視頻。同時，微課通常不超過10分鐘，資源容量相對較小，可以很便捷的通過互聯(lián)網(wǎng)方式例如QQ、微信、微博等方式在師生之間傳播。而且微課多數(shù)支持主流視頻播放軟件，學生既可以在課堂教學時進行觀看，也可以自行拷貝課后進行復習。
(4)及時反饋，隨時修改。
微課制作方便，播放時間短，教師在使用微課時可以及時獲得學生對微課內(nèi)容的反饋，對教學重點、難點及要點可以通過學生的及時反饋，對微課內(nèi)容進行修改。由于制作成本低廉，制作方法簡單，教師可以對學生不解的微課內(nèi)容及時進行重新制作，根據(jù)不同學生的接受能力有針對性的進行偏差教學，以獲取更好的教學效果。
3．微課在口語教學中的運用
針對高職院校英語口語的現(xiàn)狀，微課的引入形成了課堂要點講解、課后自我學習、學生交互教習等多種方式相結(jié)合的教學模式，有效的激發(fā)了學生學習英語口語的興趣，提高了學生的英語口語水平，營造了適合學生的學習氛圍，從而形成英語口語學習的良性循環(huán)。
(1)內(nèi)容精煉的微課符合高職學生英語口語學習的心理。大學生正處于活潑好動的階段，一堂課45分鐘，學生在整個過程中難以持續(xù)性的集中精力。微課在10分鐘的時間內(nèi)集中展現(xiàn)了當堂課程的精要內(nèi)容，使學生能夠在短時間內(nèi)集中精力的接受教學要點，掌握教學知識點，從而提高教學效果。
(2)微課形式豐富，容易抓住學生的注意力。相對于呆板的書本教材和教師冗長的講解，微課采用多種媒介來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，內(nèi)容生動形象，形式活潑多樣，易于抓住學生眼球，視頻、音頻材料能夠給學生留下更為深刻具體的教學效果，便于學生深入了解教學要點;同時，微課的使用可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生口語的意愿，培養(yǎng)學生自信心，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。
(3)微課有利于形成課堂授課、課后自我學習、學生相互練習的多維度口語學習體系。英語口語的提高不僅依靠課堂上老師的幫助，更多的依靠學生課后的自我練習。微課內(nèi)容精煉而且容量小，學生可以拷貝微課在課后進行反復練習，結(jié)成口語搭檔在觀摩微課時見習口語練習，循序漸進，不斷提高，實現(xiàn)自信正常的日常口語對話，并最終實現(xiàn)英語口語交流的教學目的。
(4)微課有利于學生參與教學活動，改善提高教學效果，從而形成師生互動的良性教學循環(huán)。學生是微課的最終使用者，微課效果的成敗由學生直接評判。學生的及時反饋有利于教師修改微課內(nèi)容，改良教學方法，同時教師可以邀請學生一起參與微課制作，從學生的學習者的角度來給予老師多方面的教學建議，使教師不斷完善微課內(nèi)容，提高教學效果。高職學生英語口語能力由于多方面原因，目前仍然處于一種尷尬的階段，大部分學生既能夠說出一些日常用語，但又無法完整的表達自我意識。作為一種新的教學模式，微課的優(yōu)勢顯而易見。將這種新興的信息化技術(shù)支持的教學模式融入日常英語口語教學當中，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣、提高教學效果都大有幫助。微課在教學中的使用，為當前高職英語口語教學改革提供了新的思路，為推動高職英語口語的發(fā)展提供新的可能。
作者：孔建華 張寧 單位:成都紡織高等?？茖W校
