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一、大學(xué)英語口語課堂存在的問題

通過對西安外事學(xué)院近300名學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語口語課堂主要存在兩方面問題。

1、教師方面的問題。

盡管很多教師意識到讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，73．9%的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語課堂上教師花在傳授語言知識上的時間所占的比重為86．3%。在55分鐘的一堂英語課中，STT(StudentTalkTime)與TTT(Teach-erTalkTime)之比為34/11。調(diào)查者還反映部分教師只注重課堂氣氛的活躍和教學(xué)形式的多樣而未能對語言輸入進行有效監(jiān)控。學(xué)生是無準備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可作，袖手旁觀。這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學(xué)質(zhì)量必然因為沒有高質(zhì)量的語言輸入和輸出而受到影響。教材不適。市場上發(fā)行的口語教材，要么是針對英語專業(yè)或某一領(lǐng)域?qū)ｉT編寫的，詞匯有一定難度;要么就是簡單的問候、介紹等日常生活對話，對有一定詞匯基礎(chǔ)的非英語專業(yè)學(xué)生來說又過于簡單。因此，沒有專門的難度適中的適合非英語專業(yè)的學(xué)生的口語教材給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了一定的困難。課時量不多。我院學(xué)生口語課周課時僅為兩小節(jié)。學(xué)生普遍認為口語課的課時太少。另外他們還普遍感到光靠上口語課來提高口語水平是遠遠不夠的。經(jīng)過兩年的口語課學(xué)習，認為其口語通過上口語課提高很大的學(xué)生只占4%;認為有所提高的占42．6%;認為略有提高的占47%。因此可以看出目前的口語課時量較少。

2、學(xué)生方面存在的問題，缺乏必要的語言環(huán)境。

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上。學(xué)生聽英語的機會少直接影響了說的訓(xùn)練。除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)的一點聽說訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習鞏固。心理素質(zhì)不好。當問及學(xué)生在課堂上為什么不主動開口說英語時，有人說等準備好了再說;有的學(xué)生怕一開口就出錯;有的學(xué)生則要等老師叫了再開口。這些調(diào)查結(jié)果表明，心理素質(zhì)也是影響學(xué)生說好英語的一大難題。對口語課的理解不深?？谡Z課的目的是讓學(xué)生以各種方式鍛煉口語，全面提高口語水平，但目前有部分學(xué)生對口語課的目的和內(nèi)容及形式仍存在誤區(qū)。有的學(xué)生希望能在口語課上多聽，尤其是多聽外教說英語;有的學(xué)生希望能在口語課上多讀;有的學(xué)生認為他們的口語課枯燥無味;有的學(xué)生認為他們的口語課只是少數(shù)人的舞臺;有的學(xué)生認為他們通過上口語課其口語水平?jīng)]多大提高;甚至有的學(xué)生希望在口語課上多些娛樂節(jié)目;只要令他們開心就夠了。

二、優(yōu)化策略

1、調(diào)整教學(xué)大綱。

《基礎(chǔ)大綱》對口語課的教學(xué)形式也提出了“口語教學(xué)應(yīng)圍繞功能和一定的話題開展技能訓(xùn)練:課堂活動可采取多種形式，如回答、復(fù)述、描述、釋義、講故事、口頭作文現(xiàn)場討論活動等?！钡@一有關(guān)教學(xué)形式的建議很難具體落實到每個教學(xué)風格不同、水平各異的口語老師。因此，我們根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生水平，制定了明確的口語教學(xué)大綱，確立不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的教學(xué)方法和步驟。

2、培養(yǎng)師資隊伍。

口語教學(xué)效果的直接因素是教師。因此，有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍極其重要。讓青年教師多聽老教師的課，以便直接地學(xué)到好的教學(xué)方法。集體備課、使所有的老師能統(tǒng)一認識、步調(diào)一致地上好課。集中學(xué)習，使教師不斷地補充新的知識。督促教師自學(xué)，以便提高自己的知識水平等。

3、選擇合適的教材。

選擇一套適合自己學(xué)生的固定教材。在教材使用方面有兩種極端現(xiàn)象:一種是完全照本宣科;另一種是丟開固定教材任意選擇教學(xué)內(nèi)容。兩種方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意。后者過于隨意，缺乏目標及系統(tǒng)性。因此，我們認為應(yīng)將兩者結(jié)合起來，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

4、改進教學(xué)方法。

口語教學(xué)的好壞關(guān)鍵在于教師，而教師所采用的教學(xué)方法則是教學(xué)成敗的直接原因。因此，一方面口語教師本身的素質(zhì)有待提高，特別是需要全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外口語教學(xué)的發(fā)展，各種教學(xué)方法以及發(fā)展趨勢。另一方面要將所學(xué)教學(xué)法理論知識具體應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。外語教學(xué)不存在固定的模式，也不存在無懈可擊或一無是處的教學(xué)法。各種教訓(xùn)方法多是從不同的角度，采用不同的方法達到同一目標，因而它們各有利弊。所以更實際的做法是博取眾家之長，根據(jù)實際情況靈活處理。聽、說、讀、寫、譯各門技能中，“說”是學(xué)生的致命弱點，而各科教學(xué)中，“口語教學(xué)”又是薄弱環(huán)節(jié)。如果說宏觀調(diào)控如更新口語教材、控制班級規(guī)模、增加口語課時、優(yōu)化語言環(huán)境、學(xué)生分級教學(xué)等是作為一線教師力所不能及的話，那么提高自身英語水平和課堂操作能力一定是可為的，提高自身英語水平非短期所能達到，而其后者可以開展得迅速而有時效。充分了解學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習需求，嫻熟運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計好大學(xué)英語口語的課堂活動，打破學(xué)生的沉默乃當務(wù)之急。

5、改善課堂教學(xué)氣氛。

羅杰斯曾經(jīng)說過:“成功的教育不僅取決于一種信任的師生關(guān)系，而且還取決于和諧友好的課堂氣氛?！痹谶M行英語口語教學(xué)時，教師要盡可能為學(xué)生營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，而且還能提高學(xué)生的自信心，主動地去學(xué)習英語。因此和諧、輕松的課堂氣氛對于優(yōu)化大學(xué)英語口語課堂教學(xué)具有重要的作用。所以，英語教師要對已有的教學(xué)模式進行改革和完善，有效改良課堂教學(xué)氣氛。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，來播放一些與口語教學(xué)相關(guān)的背景資料，此過程中最好穿插一些文字、圖片或漫畫來起到鋪墊或熱身導(dǎo)入的作用，從而消除學(xué)生的緊張、恐懼感，喚起他們的記憶、注意與思維，從而有效的激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習興趣。此外，在口語學(xué)習中要盡可能把情感因素加入到教學(xué)之中，因為其能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習成果，提高課堂教學(xué)效率。

6、合作性活動。

英語口語教學(xué)中的合作性活動主要是在小組范圍內(nèi)進行的，這樣不僅可以讓每一位學(xué)生更好的發(fā)揮其優(yōu)勢，而且還能從中相互學(xué)習，取長補短，共同進步，同時還能把口語當作日常交流和相互學(xué)習的平臺。在合作性學(xué)習過程中，倡導(dǎo)“團隊精神”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能提高學(xué)生對口語學(xué)習的欲望，同時還可以克服學(xué)習內(nèi)心的心理障礙，改變學(xué)生孤立無援的現(xiàn)象，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。例如，學(xué)校定期舉行的辯論賽就具有很強的合作性，因為正、反雙方都會根據(jù)自己提前準備好或現(xiàn)場發(fā)揮的觀點來證實自己的論點是正確的，與此同時，短劇表演、戲劇表演也具有很強的合作性，總之，在各種各樣的合作過程中，每一位學(xué)生不僅可以消除自己的恐懼感，而且還能獲取更多的表現(xiàn)用機會，從而提高自身的英語水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，進行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生日常英語的掌握和交際能力，從而要求英語教師掌握正確的教學(xué)方法和內(nèi)容，盡可能對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的英語口語交際能力，為以后的工作和學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：孟姍姍 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系