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本文作者：楊嵩作者單位：畢節(jié)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課主要不良現(xiàn)象分析

（一）教學(xué)時(shí)間緊迫匆忙

由于社會(huì)發(fā)展的客觀需要，近年來(lái)此類院校的音樂(lè)專業(yè)不斷擴(kuò)招，大量音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，日常教學(xué)中，教師只能用一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行集體的聲樂(lè)教學(xué)，在公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開(kāi)課授課時(shí)間要求，每節(jié)公開(kāi)課嚴(yán)格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對(duì)七或者八地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。通常情況下，教師多在課堂的前段時(shí)間進(jìn)行集體聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練，由于集體的聲樂(lè)訓(xùn)練弊端較多，教師無(wú)法分別發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，并加以解決和改進(jìn)，若進(jìn)行個(gè)別糾正訓(xùn)練，又需耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進(jìn)行完發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，公開(kāi)課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進(jìn)行短暫的聲樂(lè)作品處理便結(jié)束課程，無(wú)法達(dá)到整個(gè)公開(kāi)課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。

（二）課型模式單一僵化

在實(shí)際的聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)中，教師為了達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場(chǎng)效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標(biāo)”，不管有多少學(xué)生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)際就是在上集體的個(gè)別聲樂(lè)課。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊

聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)突出實(shí)踐性的技能課程，課堂教學(xué)除了專業(yè)理論知識(shí)的分析講解之外，還必須進(jìn)行聲樂(lè)演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂(lè)技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生，獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生，但是，目前公開(kāi)課的課堂評(píng)價(jià)方式始終沒(méi)有學(xué)生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評(píng)價(jià)甚至是“吹捧”，背離了公開(kāi)課“以評(píng)促教”的最初目標(biāo)。

普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革探索

該類院系應(yīng)針對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外專門(mén)音樂(lè)院校聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度更好的與學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的要求相適應(yīng)?，F(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

（一）大膽嘗試將聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的授課類型分為以下幾個(gè)類型：（1）聲樂(lè)個(gè)別訓(xùn)練課該類公開(kāi)課的課堂教學(xué)，教師只針對(duì)一名學(xué)生（一般為聲樂(lè)主修生）組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程類型定位為訓(xùn)練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，從聲樂(lè)演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運(yùn)用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專門(mén)訓(xùn)練，力求通過(guò)本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂(lè)的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求，與此同時(shí)，也可由此檢驗(yàn)聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)各項(xiàng)技能指標(biāo)的掌握和規(guī)范程度，真正達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課相互交流和促進(jìn)的效果。隨后，教師在自身知識(shí)積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解，并運(yùn)用聲樂(lè)發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來(lái)對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運(yùn)用能力。這種類型為聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的一個(gè)重要類型。（2）聲樂(lè)集體練習(xí)課該類課程是教師上課可針對(duì)十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進(jìn)行集體授課，該類課程教學(xué)對(duì)象主要為聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求淺顯易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用。課程可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練，并通過(guò)配以一定的和聲聲部訓(xùn)練，嘗試給學(xué)生進(jìn)行合唱基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中建立合唱和聲部的意識(shí)，在以后的藝術(shù)工作中具備實(shí)際的合唱組織能力。當(dāng)然，也可設(shè)計(jì)其他適合且實(shí)用的集體課聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。（3）聲樂(lè)理論講授課該類課程教學(xué)則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)的講授。授課時(shí)教師可進(jìn)行聲樂(lè)發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語(yǔ)言體系語(yǔ)音訓(xùn)練、語(yǔ)法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音訓(xùn)練，以使理論聯(lián)系實(shí)際，獲得較好的教學(xué)效果。

（二）將聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的時(shí)間靈活安排，根據(jù)教師授課的內(nèi)容、類型確定授課時(shí)間。（1）一般地，對(duì)于聲樂(lè)個(gè)別訓(xùn)練課和聲樂(lè)理論講授課最好還是嚴(yán)格按照普通上課的時(shí)間安排（即一節(jié)課45分鐘或50分鐘）來(lái)授課；（2）對(duì)于聲樂(lè)集體練習(xí)課應(yīng)增加授課時(shí)間，最好時(shí)間應(yīng)為兩個(gè)課時(shí)（即90分鐘或100分鐘）。

（三）合理改革公開(kāi)課評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）將課堂教學(xué)的參與者——學(xué)生的評(píng)價(jià)納入公開(kāi)課評(píng)價(jià)體系。在公開(kāi)課結(jié)束后，隨即分別組織師生進(jìn)行評(píng)課，教師與學(xué)生分組進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最終梳理總結(jié)形成師生評(píng)價(jià)情況匯總交授課教師進(jìn)行整改完善。如此進(jìn)行，既有濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，又可解決實(shí)際問(wèn)題。（2）要根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的不同課型分類，制定不同的公開(kāi)課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)不同授課類型做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，以真正促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)科課堂教學(xué)水平的迅速提高。