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聲樂(lè)考試總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；高考生；聲樂(lè)教學(xué)；思路

從音樂(lè)高考生的高考成績(jī)組成來(lái)看，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)占據(jù)著大比重，即使這部分學(xué)生的文化課成績(jī)符合高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)要求，但是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，也將導(dǎo)致他們沖擊高等音樂(lè)殿堂的求學(xué)路毀于一旦。顯然，音樂(lè)方向高考生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)不能夠忽視，這就需要高中音樂(lè)教師以每個(gè)音樂(lè)高考生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平和高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)分細(xì)則、考試要求以及范圍為依托，來(lái)強(qiáng)化自己的日常聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并有針對(duì)性地對(duì)音樂(lè)高考生聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練安排。那么，通過(guò)這樣的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使音樂(lè)高考生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)得以極大化的提升，而且有的放矢的高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練也增強(qiáng)了這部分學(xué)生高考的自信心，從而促使音樂(lè)高考生與高等音樂(lè)學(xué)院的距離更加接近。根據(jù)桂考院「2016188號(hào)文件通知音樂(lè)總成績(jī)的各科權(quán)重系數(shù)為：聽(tīng)音記譜0.4；樂(lè)理0.5；視唱0.6；聲樂(lè)1.5。從此比例來(lái)看，聲樂(lè)是音樂(lè)考試當(dāng)中的重中之重。

一、音樂(lè)高考生的聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

從音樂(lè)高考生的來(lái)源來(lái)看，這部分學(xué)生來(lái)自?xún)刹糠郑阂徊糠质莵?lái)自于一些高中文化知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們寄望于通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)這個(gè)方向來(lái)彌補(bǔ)其文化知識(shí)基礎(chǔ)差的不足而進(jìn)入高等音樂(lè)院校以圓了他們的大學(xué)夢(mèng)。另一部分是來(lái)自于對(duì)于音樂(lè)有強(qiáng)烈的愛(ài)好且具有一定音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生。對(duì)這兩個(gè)群體的音樂(lè)高考生進(jìn)行比較來(lái)看，前者的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有后者高，這就使得音樂(lè)高考生的整體性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。特別是沒(méi)有接觸或者很少接觸聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生，他們的音樂(lè)高考之路會(huì)比較艱難，一旦音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)斷了其借助音樂(lè)藝術(shù)途徑而成就大學(xué)夢(mèng)的路，這就需要高中音樂(lè)教師要注重這部分學(xué)生的聲樂(lè)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。而對(duì)于有一定聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高考生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)大學(xué)之路設(shè)計(jì)就相對(duì)比較容易，但是他們?nèi)粘Ｐ缘穆晿?lè)學(xué)習(xí)純粹性為了一種自身藝術(shù)修養(yǎng)和滿足娛樂(lè)需求，因此，雖然這部分學(xué)生具有扎實(shí)的音樂(lè)聲樂(lè)基礎(chǔ)，但是還需要高中音樂(lè)教師把高考中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考試的要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)向這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和有針對(duì)性地訓(xùn)練引導(dǎo)。

二、拓展音樂(lè)高考生的聲樂(lè)教學(xué)新思路

1、根據(jù)高考要求對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行疏導(dǎo)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)入大學(xué)，未嘗不是一種進(jìn)入大學(xué)的有效途徑。但是與其他借助于文化知識(shí)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生相比較，這部分學(xué)生個(gè)性比較鮮明、自我意識(shí)比較強(qiáng)和比較活潑好動(dòng)，這就使得這部分學(xué)生具有一些比較明顯的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，這就需要高中音樂(lè)教師有針對(duì)性對(duì)這部分學(xué)生按照高考要求有針對(duì)性進(jìn)行思維疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到即使音樂(lè)高考文化成績(jī)要求很低，但是其音樂(lè)高考專(zhuān)業(yè)成績(jī)比較高，這就需要這部分學(xué)生糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真對(duì)待聲樂(lè)學(xué)習(xí)，且要遵循高考聲樂(lè)考試的規(guī)律性進(jìn)行聲樂(lè)針對(duì)性訓(xùn)練。從這個(gè)方面來(lái)看，就給音樂(lè)高考生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)標(biāo)明了努力的方向。

2、根據(jù)高考要求對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

綜合深入剖析以往高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)來(lái)看，高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)一年比一年高，且高考學(xué)生人生整體上呈現(xiàn)出一種趨于上升趨勢(shì)，而高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人數(shù)有效，這就使得音樂(lè)高考生的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。這就需要高中音樂(lè)教師從基本的聲樂(lè)知識(shí)和技能方面來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)高考生的基礎(chǔ)性音樂(lè)根底，并分析和研究以往音樂(lè)高考題目中的內(nèi)在客觀規(guī)律性以及聲樂(lè)各個(gè)方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在日常聲樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中有針對(duì)性向高考標(biāo)準(zhǔn)看齊以糾正學(xué)生不符號(hào)規(guī)定的聲樂(lè)知識(shí)認(rèn)知，從而引導(dǎo)音樂(lè)高考生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和針對(duì)化方向靠攏，也便潛在地增加了學(xué)生高考中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)提升的砝碼。

3、根據(jù)高考要求對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行高考模擬檢驗(yàn)

高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考試涉及到高考生的心理素質(zhì)、舉止神態(tài)、情感表現(xiàn)以及主觀能行聲樂(lè)技巧等綜合方面，這就需要高中音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的日常性聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性考核和總結(jié)，以高考模擬考試的形式對(duì)學(xué)生的階段性聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況以及自身的考試素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)綜合性考評(píng)，并根據(jù)考評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的缺失之處進(jìn)行分析和強(qiáng)化性訓(xùn)練引導(dǎo)。那么，通過(guò)這樣的不間斷性反復(fù)高考模擬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考試形式，使音樂(lè)高考生很快適應(yīng)高考的流程以及考試氛圍，從心理和情感上使高考抗壓能力得以強(qiáng)化，如果真正面對(duì)音樂(lè)高考也不至于因一些必要的因素而失去得分機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于音樂(lè)高考生自身的音樂(lè)素養(yǎng)和高考音樂(lè)考試的要求及細(xì)則，高中音樂(lè)教師來(lái)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)高考生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有針對(duì)性高考聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是一種科學(xué)性的音樂(lè)高考策略，通過(guò)這一高考策略不僅音樂(lè)高考生做到了心中有數(shù)提升了其聲樂(lè)技能水平，而且促使音樂(lè)高考生適應(yīng)了音樂(lè)高考的考試要求，從而有助于音樂(lè)高考生高考成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)

聲樂(lè)考試總結(jié)范文第2篇

論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國(guó)推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂(lè)教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。

高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。

聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R。

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專(zhuān)業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類(lèi)是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類(lèi)似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專(zhuān)”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。

四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門(mén)“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校攀比專(zhuān)業(yè)水平，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用

高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書(shū)櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。

高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專(zhuān)業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

聲樂(lè)是一門(mén)歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門(mén)或?qū)I(yè)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂(lè)會(huì)或聲樂(lè)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂(lè)課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的展開(kāi)，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)，只求拋磚引玉，期望高師聲樂(lè)教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專(zhuān)”的適應(yīng)型人才。

參考文獻(xiàn)：

聲樂(lè)考試總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 聲樂(lè)教學(xué)；歌唱心理；藝術(shù)實(shí)踐；案例分析；教學(xué)推廣

1 案例

第一學(xué)期，J、Y等四位同學(xué)為一聲樂(lè)小組。因J同學(xué)進(jìn)步較快，筆者就對(duì)她的發(fā)聲技能技巧加以強(qiáng)化訓(xùn)練，并希望她在期末考試中發(fā)揮出良好水平?？伤诳荚嚂r(shí)，唱第一句就跑調(diào)，歌唱?dú)庀\，手腳還緊張得微微顫抖，演唱表現(xiàn)與正常水平判若兩人。第二學(xué)期，她由小組授課上升為個(gè)別授課，筆者在聲樂(lè)課堂教學(xué)中重視對(duì)其歌唱心理的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使她的發(fā)聲技巧和作品演唱水平都有較大進(jìn)步，在第三學(xué)期班級(jí)演唱中發(fā)揮很好的水平，重新找回了自信。筆者充分肯定了她音色好、高音爆發(fā)力強(qiáng)、音域?qū)?、氣息流暢，唱C3輕松等優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她參加“珠江鋼琴全國(guó)高校大學(xué)生基本功比賽”全省選拔賽，對(duì)她說(shuō)：“你不是去拿獎(jiǎng)，是去向別人學(xué)習(xí)。這是提高自己、鍛煉自己的一次好機(jī)會(huì)?！彼K于鼓起勇氣報(bào)名并被選拔參賽。比賽小組輔導(dǎo)教師們悉心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)緊張培訓(xùn)和訓(xùn)練，并針對(duì)怯場(chǎng)等毛病進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)。該生終于在全省選撥賽中取得專(zhuān)科組“個(gè)人全能”第二名“綜合素質(zhì)”第二名和“歌唱與鋼琴伴奏”第四名的好成績(jī)。通過(guò)這次參賽，J增強(qiáng)了演唱自信心，心理狀態(tài)更趨成熟，在之后的“珠江鋼琴全國(guó)高校大學(xué)生基本功比賽”中，獲得了全國(guó)專(zhuān)科組“個(gè)人五項(xiàng)全能”三等獎(jiǎng)和“自彈自唱”第三名，傳為全校佳話。

2 分析與推廣

筆者總結(jié)分析對(duì)學(xué)生J的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，意識(shí)到注重聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和歌唱技能技巧訓(xùn)練，弱化對(duì)學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐，成為師范院校聲樂(lè)教學(xué)工作中亟待完善的課題。

2.1 在聲樂(lè)教學(xué)中融入歌唱心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義。

2.1.1 心理狀態(tài)是指在一定時(shí)間內(nèi)的心理活動(dòng)的總的特征。歌唱心理狀態(tài)則是歌唱者面對(duì)不同環(huán)境條件（觀眾的多少、類(lèi)型和演唱場(chǎng)所等）和掌握歌唱內(nèi)容與技能的程度不同而產(chǎn)生的心理活動(dòng)特征。這些心理活動(dòng)和一定的生理功能相聯(lián)系，最佳的歌唱狀態(tài)是良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)的統(tǒng)一，演唱者只有在最佳的狀態(tài)下演唱，才能正常發(fā)揮演唱水平。

2.1.2 聲樂(lè)是一門(mén)融技術(shù)性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科。聲樂(lè)教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)去把握發(fā)聲機(jī)能，進(jìn)行正確的歌唱。歌唱活動(dòng)不僅是一個(gè)單純的技術(shù)活動(dòng)，而且也是通過(guò)思維活動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行整合處理的復(fù)雜心理活動(dòng)。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲是心理活動(dòng)指揮歌唱發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的物質(zhì)效應(yīng)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，與歌唱器官、肌肉活動(dòng)的靈敏、協(xié)調(diào)、強(qiáng)度有關(guān)，和人的心理活動(dòng)也同樣有著密切的聯(lián)系。

2.2 營(yíng)造民主、和諧的新型課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性難以得到發(fā)揮。教師在課堂上居高臨下，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕唱不好，怕犯錯(cuò)，老師則動(dòng)輒加以指責(zé)，常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲時(shí)心理緊張，越唱不好越緊張，越緊張也唱不出來(lái)的現(xiàn)象。這是由于心理的自我暗示導(dǎo)致氣息上浮和肌肉緊張所致。良好的聲音效果，應(yīng)當(dāng)是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的合理協(xié)同的產(chǎn)物，心理不能達(dá)到自然、平靜，不能精神集中，就難以發(fā)出令人愉悅的聲音或唱好歌曲。教師教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性；力求闡述問(wèn)題深入淺出，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、富于情趣，注意幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，營(yíng)造民主、和諧、愉悅輕松的新型課堂教學(xué)氛圍。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生。聲樂(lè)教學(xué)中要“樂(lè)”、要“輕松”，讓學(xué)生有寬松的環(huán)境和愉悅的心態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；以愛(ài)為基點(diǎn)，以真摯的情感，博得學(xué)生的信任與尊重；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，一個(gè)平等和諧的環(huán)境，才易達(dá)到心理的愉悅，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流與溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生能全身心融入良好歌唱狀態(tài)之中。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理素質(zhì)。良好的心理狀態(tài)離不開(kāi)良好的技術(shù)狀態(tài)，良好的歌唱技能技巧是良好的歌唱狀態(tài)的前提。演唱者在觀眾面前產(chǎn)生的心理緊張和激動(dòng)現(xiàn)象，即使是像吉利、帕瓦羅蒂等著名的歌唱家也在所難免。世界著名男高音歌唱家卡魯索曾說(shuō)過(guò)：“我自己身上也曾多次發(fā)生舞臺(tái)緊張的情況，雖然表現(xiàn)形式不是那樣嚴(yán)重?！钡@些歌唱家高超的聲樂(lè)藝術(shù)水平，卻保證了演出時(shí)的高水準(zhǔn)，正確的思維及肌體神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程彌補(bǔ)了心理緊張和激動(dòng)的影響。

筆者在教學(xué)中，因J聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，對(duì)她考試要求偏高，給她增加了心理壓力，對(duì)考試和演唱失常也產(chǎn)生了一定影響。鑒于此，筆者認(rèn)為J同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，性格比較內(nèi)向，不善言談，有自卑心理。她剛?cè)雽W(xué)時(shí)參加新生音樂(lè)晚會(huì)登臺(tái)演唱，因?yàn)榫o張，聲音很小，甚至連歌詞也忘了，事后一直為此感到羞愧，經(jīng)過(guò)這次失敗，在心里留下了怯場(chǎng)的陰影。筆者總結(jié)她的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)和她交心，對(duì)她聲樂(lè)技能的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也指出需要改進(jìn)的地方，希望她振作精神，大膽地參加實(shí)踐活動(dòng)，到舞臺(tái)上鍛煉，不要害怕失敗；鼓勵(lì)她從小組演唱到班里和系里甚至學(xué)校的演出活動(dòng)要積極參加，并和她一起選擇演唱歌曲，對(duì)作品技巧處理進(jìn)行認(rèn)真分析，一起到演播廳走臺(tái)，熟悉舞臺(tái)環(huán)境，幫助她塑造良好的舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)。該生在一次在班級(jí)演唱中發(fā)揮很好, 自信心理得到提升，此后經(jīng)過(guò)更多的舞臺(tái)實(shí)踐，演唱水平有很大提高，歌唱心理狀態(tài)日臻良好，為往后的演唱逐步成熟直到獲得全國(guó)比賽優(yōu)異成績(jī)，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)與發(fā)展個(gè)性方面，教師應(yīng)正確了解和甄別學(xué)生不同性格特征和類(lèi)型，因材施教，塑造良好的歌唱性格。心理狀態(tài)和技能的勝任能力有關(guān)，教師訓(xùn)練和提高學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，盡可能多做一些準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的能力，實(shí)事求是安排聲樂(lè)作品。俗話說(shuō)：“藝高膽大”，高超的聲樂(lè)技能，可使歌唱者產(chǎn)生強(qiáng)烈的歌唱愿望，并使整個(gè)身心得到最大的放松，滿懷信心地走上舞臺(tái)。因此，首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能、技巧方面狠下功夫，為良好歌唱心理狀態(tài)的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

2.4 在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中搭建聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)。聲樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐來(lái)得到驗(yàn)證和提高。豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸及效果的檢閱。學(xué)生交流演唱會(huì)成為聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和歌唱的心理素養(yǎng)。只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生在聲樂(lè)演唱的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)聲樂(lè)的性質(zhì)特征和聲樂(lè)活動(dòng)規(guī)律及其社會(huì)意義，克服歌唱特別是歌唱表演中出現(xiàn)的毛病，經(jīng)常參加聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)特別是成功的活動(dòng)，能使學(xué)生的自我價(jià)值需要得到滿足，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的形成、鞏固和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于失敗更要認(rèn)真總結(jié)。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，有利于塑造良好的舞臺(tái)形象和臺(tái)風(fēng)。

2.5 聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)及其與其他學(xué)科文化的整合。聲樂(lè)是以人聲為手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種表演藝術(shù)。聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握歌唱技能技巧，提高對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)的認(rèn)知能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人們高尚藝術(shù)情趣的教育活動(dòng)。

聲樂(lè)學(xué)科的發(fā)展同樣與戲劇、影視、舞蹈等其他姊妹藝術(shù)以及生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、人文科學(xué)等有著緊密聯(lián)系。深化聲樂(lè)教學(xué)改革，體現(xiàn)“以人為本”人文教育思想，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全面的音樂(lè)知識(shí)，加深音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)以及人類(lèi)社會(huì)各種文化的有機(jī)聯(lián)系，除了注重歌唱技能訓(xùn)練和聲樂(lè)表現(xiàn)力的提高外，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，豐富文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為合格的音樂(lè)教育人才，能勝任中小學(xué)音樂(lè)課堂的講臺(tái)，而且具有超出講臺(tái)外的聲樂(lè)演唱能力，并為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐行效.聲樂(lè)心理學(xué)[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2003,(1):251(3):266,268,(4):271

聲樂(lè)考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師；音樂(lè)教育；課型

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)編制目標(biāo)在全國(guó)普通高等學(xué)校的音樂(lè)學(xué)（師范）教育本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見(jiàn)修改稿）文件中有詳細(xì)敘述：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。作為高師音樂(lè)教育中的聲樂(lè)教育，要著重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，既不能忽視必要的技能學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維與欣賞能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的綜合能力[1](p166)。在高師聲樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，只有做到這幾種課型有機(jī)合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，達(dá)到高師聲樂(lè)的教學(xué)目的。

一、高師聲樂(lè)課的課型

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的課型，是指聲樂(lè)課的課程類(lèi)型。課程類(lèi)型就是課型種類(lèi)，簡(jiǎn)稱(chēng)為課型。按照課程的性質(zhì)來(lái)劃分，又可以分為聲樂(lè)理論課、聲樂(lè)技能課、聲樂(lè)實(shí)踐課、聲樂(lè)教法課；按照教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)劃分，通常分為聲樂(lè)個(gè)別課、聲樂(lè)小組課、聲樂(lè)集體課三種類(lèi)型，文章取后者。

（一）聲樂(lè)個(gè)別課，就是一節(jié)課一個(gè)老師只對(duì)一個(gè)學(xué)生或者是兩個(gè)老師對(duì)一名學(xué)生（一名聲樂(lè)老師和一名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師對(duì)一名學(xué)生）的上課形式。這種課型主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)程度較高的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課，教師可以因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的要求，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演唱能力，能起到很好的促進(jìn)作用。但是這種課型的缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏系統(tǒng)聲樂(lè)理論指導(dǎo)和聲樂(lè)實(shí)踐的舞臺(tái)，學(xué)生只能是“琴房歌唱家”。更重要的是，在高等師范院校擴(kuò)招的今天，這種課型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客觀實(shí)際的需求，聲樂(lè)小課教學(xué)量大、教學(xué)成本高、經(jīng)濟(jì)投入大，并且不易領(lǐng)導(dǎo)管理，教學(xué)紀(jì)律容易失去監(jiān)控，造成教學(xué)的隨意性。

（二）聲樂(lè)小組課，是一節(jié)課一個(gè)老師對(duì)2-5個(gè)學(xué)生的上課形式。主要針對(duì)程度比較低的同學(xué)，通過(guò)聲樂(lè)小組課能解決學(xué)生聲樂(lè)技能方面很多共性的問(wèn)題。這樣的課型有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互幫助、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)，既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生談?wù)摓橹?。通過(guò)學(xué)生的討論，可以提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和對(duì)聲音的辨析能力。教師也省去為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)上課的時(shí)間和精力，可以同時(shí)兼顧幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力方面的差異。這種課型的缺點(diǎn)是，往往一節(jié)課的時(shí)間分?jǐn)偟矫總€(gè)人下來(lái)也就十多分鐘，要想在十幾分鐘內(nèi)解決學(xué)生演唱技能上的問(wèn)題，是難以到達(dá)的；同時(shí)這種課型也缺乏系統(tǒng)完整聲樂(lè)理論指導(dǎo)、缺乏舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）聲樂(lè)集體課，是一個(gè)老師對(duì)一個(gè)小集體甚至更多的學(xué)生的上課形式。這種集體課有的師范院校運(yùn)用于聲樂(lè)集體理論教學(xué)；有的師范院校運(yùn)用于聲樂(lè)集體技能教學(xué)；還有的院校將聲樂(lè)集體課同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生的集體理論教學(xué)和集體技能教學(xué)。聲樂(lè)集體課的理論教學(xué)包括三大部分，聲樂(lè)發(fā)展史、歌唱理論知識(shí)、歌唱語(yǔ)言。聲樂(lè)集體技能教學(xué)課，低年級(jí)主要是運(yùn)用于針對(duì)聲樂(lè)演唱上的共性問(wèn)題，在高年級(jí)主要是針對(duì)聲樂(lè)表演和聲樂(lè)小合唱、重唱課程。這種課程是聲樂(lè)小課和小組課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，其優(yōu)點(diǎn)是教師省力省時(shí)，大大降低教學(xué)成本。但是聲樂(lè)集體課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生解決聲樂(lè)技能問(wèn)題上，能力非常有限。

這三種課型，都有利有弊，只能將幾種課型互相搭配，才能在聲樂(lè)教學(xué)中，做到統(tǒng)籌兼顧、有的放矢。

二、高師音樂(lè)教育現(xiàn)行聲樂(lè)課課型的搭配

現(xiàn)在很多高師院校聲樂(lè)課型，也均有這樣的幾種課型，但不是在每個(gè)年級(jí)都能將這幾種課型做到合理搭配，特別是在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)。有的院校大一的聲樂(lè)課，只開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課，沒(méi)有將聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)小課滲透其中，不論學(xué)生的程度，實(shí)行大鍋飯，這樣的教學(xué)使得一小部分優(yōu)秀學(xué)生專(zhuān)業(yè)的提高不能得到保證，沒(méi)有做到因材施教；有的院校不分學(xué)生的演唱水平，從大一開(kāi)始就實(shí)行上聲樂(lè)小組課，忽視了聲樂(lè)集體課和聲樂(lè)理論課，這樣使學(xué)生在聲樂(lè)發(fā)聲理論上有一個(gè)空缺，不能系統(tǒng)地了解科學(xué)發(fā)聲的基本原理；還有的學(xué)校在大一仍然是上一對(duì)一的小課，沿襲音樂(lè)院校的教育模式，這樣既浪費(fèi)了教育資源，學(xué)生全面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的調(diào)高也得不到保障；還有很多師范院校在大學(xué)四年級(jí)往往只開(kāi)設(shè)聲樂(lè)小課和小組課的教學(xué)，忽視了聲樂(lè)集體課的教學(xué)。筆者主張應(yīng)該在在大學(xué)每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將三種課型進(jìn)行合理有機(jī)地搭配，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的不同層次不同年級(jí)的專(zhuān)業(yè)需求。

三、高師音樂(lè)教育聲樂(lè)課課型搭配的構(gòu)想

高師音樂(lè)教育聲樂(lè)課型合理搭配必須要兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的演唱水平、師生比例。從高師聲樂(lè)學(xué)生的實(shí)際水平和高師學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)看，在高師的每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該把這幾種課型滲透進(jìn)去，而不是單一的課型。單一的課型無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際情況的需求。我國(guó)基層音樂(lè)教育水平較低，造成了考生素質(zhì)普遍不高?？既胍魳?lè)學(xué)院的學(xué)生，大多具備良好的音樂(lè)素質(zhì)和聲音條件，而高師的新生大部分往往只靠一般的素質(zhì)和稍好的聲音條件就可以入學(xué)了，尤其是那些學(xué)習(xí)鍵盤(pán)、器樂(lè)、舞蹈、理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，聲樂(lè)知識(shí)幾乎是“白丁”，為了合理高效率利用好教育資源，筆者主張低年級(jí)大量設(shè)置小組課和集體課，少量的聲樂(lè)小課，提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也滿足一小部分專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生的要求；在大學(xué)高年級(jí)，應(yīng)該大量設(shè)置聲樂(lè)小課、小組課，設(shè)置少量的聲樂(lè)集體課。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，在聲樂(lè)演唱技能上均有進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，可以將聲樂(lè)小課的比例有所擴(kuò)大，但仍然保持小組課和聲樂(lè)集體課，因?yàn)樾〗M課和集體課可以提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和今后在工作崗位上合唱的編排能力以及指導(dǎo)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。筆者對(duì)于幾種課型搭配的構(gòu)想具體如下：

（一）一年級(jí)

高師聲樂(lè)的教育目的是為了培養(yǎng)音樂(lè)老師，但是不可否認(rèn)在每年的招生學(xué)生當(dāng)中，會(huì)有一小部分各個(gè)方面條件都非常優(yōu)越的學(xué)生，針對(duì)這一小部分學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧，使得他們畢業(yè)后，不僅有一定的教學(xué)實(shí)踐能力，而且也能成為當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)舞臺(tái)的佼佼者。在學(xué)生入校就舉行聲樂(lè)考試，參照考試成績(jī)，取聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的總?cè)藬?shù)百分之十的比例，上一對(duì)一的小課，保證程度好的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的提高；百分之九十的學(xué)生上聲樂(lè)小組課；對(duì)于非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行聲樂(lè)集體技能課，主要是解決聲樂(lè)共性問(wèn)題；對(duì)于所有大一學(xué)生，均開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體理論課，上學(xué)期教授的內(nèi)容包括聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)歌唱理論，下學(xué)期教授歌唱語(yǔ)言。

（二）二年級(jí)

參照一年級(jí)期末考試，仍取聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之十的比例，上一對(duì)以的小課，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；百分之九十的學(xué)生上聲樂(lè)小組課；對(duì)于鋼琴、器樂(lè)、理論等非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選修聲樂(lè)的同學(xué)仍然實(shí)行聲樂(lè)集體技能課；二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束，就開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)了，這個(gè)時(shí)候以前聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生里面會(huì)有一部分人因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好或是嗓音條件的原因，而改學(xué)其他的專(zhuān)業(yè)，有的學(xué)生會(huì)選擇合唱指揮、音樂(lè)史論、電子音樂(lè)制作等等。

（三）三年級(jí)

到了高年級(jí)，非聲樂(lè)學(xué)生就結(jié)束了聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，并且聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生里面也有一部分分流出去，所以學(xué)習(xí)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)會(huì)減少一部分。這階段應(yīng)該加大聲樂(lè)小課比例，參照二年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，其余的學(xué)生仍然上聲樂(lè)小組課；對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體技能課，做一些輪唱、對(duì)唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，對(duì)拓展聲樂(lè)演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位，培養(yǎng)合作能力，起到很好的促進(jìn)作用。

（四）四年級(jí)

參照三年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，剩下的學(xué)生仍然聲樂(lè)小組課；對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)聲樂(lè)集體技能課，排演一些簡(jiǎn)單的歌劇或者是音樂(lè)劇的片段，并結(jié)合演唱開(kāi)設(shè)舞臺(tái)表演課程，提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。

高師聲樂(lè)教學(xué)是個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，要想讓每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱和教學(xué)能力取得最大的進(jìn)步，需要高師聲樂(lè)教育者不斷地總結(jié)和探索。從高師的教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，筆者主張?jiān)诖髮W(xué)四年的每一個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將聲樂(lè)小課、小組課、和集體課有機(jī)合理搭配，做到有的放矢、因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬(wàn)珍.《高師聲樂(lè)課教學(xué)新模式的探索》.文獻(xiàn)選自《中國(guó)成人教育》2007年01月《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2003年第5期

聲樂(lè)考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)演唱心態(tài)培養(yǎng)

歌唱是一門(mén)表演藝術(shù)，它主要是歌唱者用優(yōu)美的聲音、豐富的情感和得體的表演，將作品的內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)卦忈尳o聽(tīng)眾的演出活動(dòng)。而要完美地完成這一過(guò)程，歌唱者不僅要具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及美學(xué)、文學(xué)素養(yǎng)和高超的歌唱技巧，其歌唱心態(tài)也對(duì)演唱效果起著舉足輕重的影響。眾所周知，歌唱是由人的呼吸、發(fā)聲共鳴、咬字吐字、聽(tīng)覺(jué)等共同參與下的多種動(dòng)作組合，所有這些動(dòng)作都受人的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)控制并協(xié)調(diào)。而歌唱者的心理狀態(tài)的好壞又直接影響著人的神經(jīng)系統(tǒng)。因此，聲樂(lè)教師對(duì)因不良心態(tài)造成的演唱問(wèn)題應(yīng)做認(rèn)真分析，并在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練。聲樂(lè)演唱中不良心態(tài)所導(dǎo)致的各種表現(xiàn)大致有以下幾種：

一、演唱前和演唱過(guò)程中的過(guò)度緊張

許多學(xué)生在平時(shí)課堂上，因?yàn)槊鎸?duì)的只有自己的聲樂(lè)老師，所以歌唱的整體效果還可以，但是一到考試或參加演出，就顯得異常緊張，擔(dān)心忘詞、跑調(diào)等等，有的甚至逃避上臺(tái)演唱。

有些學(xué)生，在臺(tái)下顯得相對(duì)放松，而一登上舞臺(tái)就過(guò)度緊張，形體僵硬，面部表情呆滯，忘詞、跑調(diào)、高音唱破、氣息支撐不好，甚至?xí)炁_(tái)，導(dǎo)致歌唱失敗。而造成以上緊張表現(xiàn)的具體原因，筆者分析如下：

（一）缺乏歌唱的自信。有一部分學(xué)生是自己的聲音條件不好，但很大一部分學(xué)生是對(duì)自己演唱的期望值過(guò)高造成了不自信。這些學(xué)生往往和比自己唱得好的同學(xué)比較，甚至和老師、歌唱家作比較。于是覺(jué)得技不如人，歌不如人，因此產(chǎn)生沮喪的心理。

（二）歌唱基礎(chǔ)和技能不穩(wěn)固。眾所周知，聲樂(lè)演唱是一門(mén)技能性的活動(dòng)，要將唱歌提高到聲樂(lè)表演的程度，必須要掌握比較完善的聲樂(lè)技能。而這種技能，不是短時(shí)可得的，它必須要在不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、積累、實(shí)踐的過(guò)程中逐步完善起來(lái)的。如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的刻苦的訓(xùn)練，就無(wú)法具備良好的歌唱機(jī)能，就更談不上聲樂(lè)表演。

（三）對(duì)音樂(lè)作品理解不深入。聲樂(lè)表演的目的，是把最美的聲音、最美的意境、最深的情感留給聽(tīng)眾。因此，作為一個(gè)歌唱者，必須要對(duì)自己所演唱的作品作透徹的分析和理解，挖掘作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作品的情感所在，把自己的情感融入到作品中去，要以第一人稱(chēng)去唱，盡量達(dá)到聲情并茂的境界。

（四）演唱前的準(zhǔn)備不足。這主要指對(duì)作品的選擇和演唱的技術(shù)處理方面的準(zhǔn)備不足。有許多學(xué)生，在演唱中經(jīng)常選擇一些力不能及的作品。如有的大學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生，就唱《星光燦爛》《人們叫我》等作品。顯然，這些作品超出了其歌唱的能力范圍，因而導(dǎo)致自己的心中無(wú)數(shù)，沒(méi)有把握。另外，還有一部分學(xué)生，對(duì)作品選擇得比較好，但沒(méi)有對(duì)演唱過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，因而造成歌唱中的氣息不好、聲音位置不統(tǒng)一、高音上不去、低音下不來(lái)的現(xiàn)象。還有一部分，就是選擇的作品與自己的聲音風(fēng)格不相符，因而在歌唱中十分別扭，進(jìn)而造成緊張的產(chǎn)生。

（五）演唱后的總結(jié)不夠。有許多學(xué)生，不管演唱得成功與否，都不做詳細(xì)的總結(jié)，不從一次次的演唱中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，而這樣日積月累，演唱中失誤不斷增加，造成的心理壓力就越大，有的學(xué)生甚至不得不放棄聲樂(lè)而換專(zhuān)業(yè)。

從以上的分析可以看出，要培養(yǎng)一個(gè)較為優(yōu)秀的聲樂(lè)演唱者，除了注重技能的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

二、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵

（一）強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。純熟的技巧是駕馭一切作品的前提。這就要求聲樂(lè)教師自己要有良好的歌唱水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，要采取合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練歌唱技能。因?yàn)槁晿?lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)很抽象的過(guò)程，作為教師，必須針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)聲樂(lè)作品的演唱者，必須要深入地理解作品，這就要求演唱者必須具備較高的文學(xué)、美學(xué)以及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能全面地分析作品、理解作品、解釋作品。因此，聲樂(lè)教師除了培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能外，還要督促學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì)。

（三）聲樂(lè)課上課形式的調(diào)整。無(wú)論是音樂(lè)學(xué)院還是高師音樂(lè)院系的聲樂(lè)課，一直以個(gè)別課為主，特別是聲樂(lè)主修生。這樣，學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的只有老師一人，而老師又是和學(xué)生非常熟悉的人，因而在上課過(guò)程中，學(xué)生不存在緊張的因素。但是，如果上課時(shí)有另外一個(gè)人的話，這些學(xué)生就顯得很緊張，連比較簡(jiǎn)單的要求都做不到了。因此，聲樂(lè)課宜采取個(gè)別課、小組課、公開(kāi)課相結(jié)合的上課形式。這樣，既能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前歌唱的心理素質(zhì)。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造更多的上臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，上臺(tái)參加演出多的學(xué)生，往往不容易緊張；相反，上臺(tái)次數(shù)少的學(xué)生，每逢上臺(tái)就緊張。因此，在教學(xué)的同時(shí)，要經(jīng)常性地開(kāi)展一些能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如班級(jí)音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)等。這樣就可以逐步樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（五）師范院校的音樂(lè)院系應(yīng)開(kāi)設(shè)表演基礎(chǔ)課。因?yàn)檫@門(mén)課可以使學(xué)生掌握一定的表演能力。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的音樂(lè)院系認(rèn)為自己培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后是音樂(lè)教師，因而只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，而不培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，這至今仍然是多數(shù)高師音樂(lè)院系教學(xué)中的空白點(diǎn)。

（六）教師的鼓勵(lì)與幫助。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表演前后注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服緊張或沮喪的情緒，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，幫助學(xué)生逐步形成一個(gè)良好的歌唱心理。

總之，聲樂(lè)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及演唱是一個(gè)逐步積累和完善的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，良好的心理狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)與演唱的重要因素。作為聲樂(lè)教師，應(yīng)該在歌唱技能和歌唱心理等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，千萬(wàn)不能只注重技能而忽略了良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石惟正著.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ).北京：人民音樂(lè)出版社，第1版.2002.7.P131—287.