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聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)式；項(xiàng)目教學(xué)法；高校聲樂課程；應(yīng)用策略

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當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣狢合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂知識(shí)與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)，提高他們的個(gè)人審美視角與水平，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握生活中的真善美，這對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對(duì)近幾年來高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)”法，實(shí)踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯(cuò)。

一、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

具體而言，能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)出難度由淺至深，不斷遞進(jìn)式的教學(xué)項(xiàng)目，將這些問題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問題或任務(wù)“訂單”時(shí)，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、完成項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果以及最終的評(píng)估總結(jié)等一系列工作。能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強(qiáng)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）由于教學(xué)項(xiàng)目是教師在基于職業(yè)崗位群對(duì)核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)生活高度貼合，對(duì)于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的遞進(jìn)式原則，這種方式的項(xiàng)目教學(xué)法能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。

（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務(wù)的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識(shí)與認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)了自身社會(huì)能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。

二、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)在高校聲樂教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

為了有效提高聲樂課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂教學(xué)課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當(dāng)前聲樂課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因地制宜制訂教學(xué)計(jì)劃

教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后才能對(duì)癥下藥，制訂教學(xué)計(jì)劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實(shí)際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識(shí)一般都較為強(qiáng)烈，教師如果在不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，將問題與任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)聲樂課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項(xiàng)目，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維

能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)便是循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系計(jì)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂知識(shí)水平有限，所以對(duì)教師在課堂上所傳授聲樂知識(shí)存在著承受與消化的問題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，而不是短時(shí)間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進(jìn)行自主探究思考。

（三）實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)

高校聲樂教師在編排好教學(xué)項(xiàng)目之后，并不一定要集中在某一個(gè)學(xué)期完成，可以實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)，每個(gè)學(xué)期里只需完成幾個(gè)項(xiàng)目而已，這樣既靈活地延伸了教師實(shí)施能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間，不會(huì)影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也拓寬了聲樂課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時(shí)間去進(jìn)行探索研究與實(shí)踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有效對(duì)接。實(shí)施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到遞進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）注重通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)對(duì)于聲樂學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實(shí)際聲樂課程的操作流程來對(duì)教師布置的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐探索，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)出新的實(shí)踐方法，如此循環(huán)遞進(jìn)，每一次的實(shí)踐和新的理論提出都是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識(shí)能力水平的不斷提高，從而會(huì)對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進(jìn)式的基本原則進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會(huì)到自身能力不斷遞進(jìn)增長(zhǎng)的過程，這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)意義，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻(xiàn)

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職表演藝術(shù) 聲樂教學(xué) 課程現(xiàn)狀

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅速崛起，社會(huì)對(duì)人才的需求也開始趨向綜合化、多元化。我國(guó)的高職教育在普通高校擴(kuò)招的強(qiáng)大壓力下，在人才培養(yǎng)上不斷地做出宏觀和微觀的調(diào)整，以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)決定了培養(yǎng)人才的方式要有別于一般的高等院校，以聲樂表演專業(yè)為例，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了更好地迎合社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)，培養(yǎng)出的人才的主要能力是為了能夠融入社會(huì)；普通院校的聲樂專業(yè)培養(yǎng)的人才一般學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，藝術(shù)性較強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是有差異的，高職院校的音樂教育就應(yīng)該具備自己的一套教學(xué)流程，而不是單純地照搬普通院校的教程，這樣培養(yǎng)出的人才并不能很好地契合高職院校的教學(xué)宗旨。

一、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，只有三年，而學(xué)生真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年左右，而目前教學(xué)的書籍大多是藝術(shù)類本科院校普遍使用的，教學(xué)內(nèi)容通用性很強(qiáng)，并沒有針對(duì)性。如人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》；西南師范大學(xué)出版社《聲樂實(shí)用基礎(chǔ)教程》；中國(guó)音樂學(xué)院《民族聲樂教材》；西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂教材）等等。由此我們可以看出，聲樂教材內(nèi)容在課程量上是既多又雜的，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠完全了解和掌握課程內(nèi)容，而教師在教學(xué)的過程中為了完成課程量，就會(huì)拋棄對(duì)質(zhì)的追求，如此循環(huán)下去，既讓老師產(chǎn)生厭倦和排斥，又會(huì)使學(xué)生在心理上有負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生迷茫感。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)教材進(jìn)行一點(diǎn)的刪減和調(diào)整是必要的，一是為了教師教學(xué)的順利進(jìn)行，二是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中防松心態(tài)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高職教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照時(shí)間分為三個(gè)部分，首先選取短小精悍有代表性的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，如《花非花》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《跑馬溜溜的山上》等，進(jìn)行系統(tǒng)的聲樂技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的發(fā)生方法和技巧，掌握聲樂的呼吸方法和如何安放自己的聲音位置；其次是要對(duì)第一學(xué)年的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)發(fā)生的技巧進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)，在此過程中加入與工作相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)作出調(diào)整；最后要做的是單獨(dú)培養(yǎng)，對(duì)有潛力的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，重點(diǎn)地培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

二、 高職院校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)象及模式

高職表演藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展主要依靠對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)，首先要對(duì)培養(yǎng)的人才進(jìn)行定位，達(dá)到高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，并且在授課過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地完善優(yōu)化課程。高職教育是高等教育發(fā)展中較為重要的一環(huán)，它承載著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線人才的使命，這些人才最大的特點(diǎn)就是較高的技能，也就是說，高職教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是“技能型”的人才，這與研究型大學(xué)致力培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才的宗旨是完全不同的。目前，高職院校的聲樂表演專業(yè)的課程目標(biāo)幾乎是依據(jù)藝術(shù)類院校和普通高校的相關(guān)專業(yè)的課程目標(biāo)來制定的，這樣的人才培養(yǎng)模式承襲了中國(guó)高等教育一貫的作風(fēng)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求往往盲目模仿藝術(shù)類院校和普通高校，造成了很嚴(yán)重的人才培養(yǎng)重疊，這與高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是相悖的。那么，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩點(diǎn)：一是要以就業(yè)為培養(yǎng)目的，針對(duì)就業(yè)單位的現(xiàn)狀和要求進(jìn)行技能性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事自己所學(xué)技能的工作的能力；二則是要遵從學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，在聲樂教育的培養(yǎng)中，對(duì)其音樂、文化和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其能夠具備較高的創(chuàng)造和適應(yīng)能力。

針對(duì)高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)該建立對(duì)口就業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)該是聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲方法，應(yīng)該是走進(jìn)社會(huì)前最基礎(chǔ)的專業(yè)技能生存能力。在此期間，學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中接觸到社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和提升。最后，高職院校要明確的是培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是要投入社會(huì)，學(xué)生要具備設(shè)計(jì)和組織的專業(yè)能力。

三、高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展中遇到的問題

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式固化單一，從練聲到唱歌再到布置新歌，三個(gè)主要的流程構(gòu)成了高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)步驟。有經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師認(rèn)為，一對(duì)一傳授式的教學(xué)是最為行之有效的授課方式，也是唯一能夠培養(yǎng)學(xué)生的途徑。在琴房中，老師面對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)隨著高職教育的改革和深化，變得有些陳舊。首先的原因是因?yàn)檎猩藬?shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的授課方式在時(shí)間上無(wú)法滿足，老師這種授課形式只會(huì)造成超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，由此出現(xiàn)的一對(duì)多的授課方式，這種授課方式雖然解決了時(shí)間上的問題，卻不得不面對(duì)自身?xiàng)l件參差不齊下，吸收和接納知識(shí)的階梯式不平衡。老師在同時(shí)面對(duì)幾個(gè)同學(xué)時(shí)，自然而然會(huì)將重心放在比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，其他的學(xué)生在這種區(qū)別對(duì)待中，會(huì)更加排斥并且出現(xiàn)越來越大的差距。其次，普通的音樂類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多是要其成為音樂家，但是高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要擁有歌唱的能力，還要擁有培養(yǎng)教育的能力，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)崗位的要求，在就業(yè)的過程中不僅僅要表演，更要兼具策劃、表演和教學(xué)的能力。高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一對(duì)一的教唱無(wú)法滿足這個(gè)目標(biāo)。盲目地模仿高校音樂教育手法同樣是不科學(xué)的，是不利于教學(xué)效果的。

四、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的最大特點(diǎn)，學(xué)生在畢業(yè)之前必須要具備適應(yīng)工作崗位的能力，符合人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用技能型人才的要求。作為高職教育的學(xué)生在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，對(duì)技能的要求也在不斷地上升，三年的在校專業(yè)技能培養(yǎng)，聲樂教育和藝術(shù)實(shí)踐能力是重點(diǎn)，學(xué)生在滿足崗位需求的同時(shí)要有登臺(tái)演唱和策劃設(shè)計(jì)的能力，只有這樣才能在多元化需求的就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。當(dāng)然，這樣的能力如果單純依靠教師課堂傳授是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必須被調(diào)動(dòng)起來，科學(xué)地安排實(shí)踐性的活動(dòng)，讓課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行教學(xué)實(shí)踐一體化和藝術(shù)實(shí)踐的多樣性。

高職聲樂課將課堂搬出琴房以外，這樣的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，部分的教學(xué)內(nèi)容得以在舞臺(tái)和講臺(tái)上完成，理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓課堂的二合一教學(xué)發(fā)揮效力，二者相互補(bǔ)充，密切配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，要按照步驟盡量地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮對(duì)歌曲的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生嘗試著對(duì)一個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行收集整理，進(jìn)而編寫和制定教材，在對(duì)各類型歌曲的收集整理過程中，有選擇地教唱和交流，在欣賞音樂內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生自己來指導(dǎo)和學(xué)習(xí)歌曲。在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容歸納總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避不足，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，更好地達(dá)到課程效果。

實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目中，教學(xué)應(yīng)該在原有形式的基礎(chǔ)上拓寬思路，增加新的形式，要改變傳統(tǒng)模式中教師一教、學(xué)生練的單一方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與并且組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外活動(dòng)，從旁協(xié)助學(xué)生參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配合、協(xié)作、指導(dǎo)別的同學(xué)，每次活動(dòng)后及時(shí)寫心得體會(huì)并歸納總結(jié)，在交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總結(jié)

本文從高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在調(diào)查和了解了高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式的基礎(chǔ)上，挖掘出了目前高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)所存在的一些問題，并且針對(duì)這些問題進(jìn)行了探討和分析。立足于現(xiàn)狀，對(duì)高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展提出了一些意見和建議，對(duì)未來高職表演藝專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)提出了簡(jiǎn)單的新構(gòu)想。其實(shí)，我國(guó)的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)算是剛剛起步，并沒有完全成熟，對(duì)于它的現(xiàn)狀和發(fā)展，都需要長(zhǎng)久的時(shí)間和不斷地探索才能有成效，在這個(gè)過程中，要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，將高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的水平提升上去，培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃芳.對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程的思考[J].科技信息，2010，（36）.

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

隨著教學(xué)觀念的發(fā)展與素質(zhì)教育的普及，越來越多的人開始追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特點(diǎn)入手，對(duì)傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)中存在的問題與“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的運(yùn)用作出必要分析，希望對(duì)高師的聲樂教學(xué)作出些許貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

高師；聲樂課；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育的教學(xué)理念與教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念傳入國(guó)內(nèi)以來，受到了社會(huì)與教育界越來越多的重視，在教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，高師聲樂教學(xué)也不例外。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

現(xiàn)如今，很多人都在追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。那么，我們首先要理解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫FlippedClassroom，是一種起源于美國(guó)的教學(xué)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，逐漸在世界范圍內(nèi)傳播開來。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過視頻與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生充分利用起課余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上參與有趣的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的環(huán)節(jié)與課下討論練習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了置換，不但將學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、為什么要運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在我國(guó)，高師肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的重任，因此，高師的音樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，吸取教育領(lǐng)域的精華，使高師的聲樂教學(xué)中始終保持著先進(jìn)性。在高師聲樂教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的原因，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說明：

（一）傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)主體少合作

無(wú)論任何的教學(xué)，作為教學(xué)主體的教師都發(fā)揮著極其重要的作用。但在高師聲樂教學(xué)之中，不同流派的教師缺少必要的經(jīng)驗(yàn)交流與合作創(chuàng)新，這種長(zhǎng)久不變沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代聲樂教學(xué)的需求，也無(wú)法培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

2.教學(xué)重點(diǎn)存在偏差

對(duì)聲樂表演來說，掌握技巧非常重要，良好的技巧確實(shí)能使聲樂表演變得更加出色，因此很多高師的聲樂教師走入了技能教學(xué)的誤區(qū)，他們將聲樂技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，在理論知識(shí)與實(shí)踐上卻缺乏重視。在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生雖然掌握了良好的技巧，卻缺乏理論基礎(chǔ)去支撐，在實(shí)踐上也得不到完美的提升，這樣的教學(xué)是不成功的。

3.教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)之中，教師是課堂的中心，他們會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來為學(xué)生選定學(xué)習(xí)的方向與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但教師個(gè)人的能力終歸是有限的，無(wú)法從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)出一定的不合理、不科學(xué)之處。這種不合理可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法完美演唱，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生聲樂水平的提升。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)如今，高師的聲樂教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革與創(chuàng)新，但卻始終沒能找到最理想的教學(xué)方法。倒不如大膽借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將教學(xué)改革直接推上頂峰，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，為高師的聲樂教學(xué)提供更加廣闊的平臺(tái)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變得越來越重要。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏良好的自覺性與主動(dòng)性。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)之中，學(xué)生可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，再在課上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，將自己不懂的難點(diǎn)進(jìn)行提問。此時(shí)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行詳細(xì)解答，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率的提高

自小學(xué)起，學(xué)生們就接受傳統(tǒng)方式的教學(xué)，學(xué)生在日積月累中習(xí)慣了聽從教師的講解、跟隨教師的思路，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，離開了教師就無(wú)法進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極低。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生在手機(jī)或電腦上就可以進(jìn)行聲樂理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)提供了保障，還能彌補(bǔ)學(xué)生在聲樂課業(yè)上的不足，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跟唱與練習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一聲樂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師制定的每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃都必須綜合考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體需要。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，存在在線教學(xué)模式，可是真正做到教師與學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定最佳學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生間平等溝通、隨時(shí)提問，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生全面地掌握理論知識(shí)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，由于課堂上時(shí)間有限，教師通常會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)聲與音樂處理，幾乎很難再有余力去兼顧學(xué)生的聲樂理論基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏必要的文化底蘊(yùn)去支撐藝術(shù)表演。這會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，尤其是在高師院校，畢竟大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后將更多地從事教師行業(yè)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生能夠在課下進(jìn)行理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化底蘊(yùn)，再將不理解的問題在課堂上與教師進(jìn)行溝通，得到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不但整合了學(xué)校的教學(xué)資源，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高師聲樂教學(xué)中

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高師聲樂教學(xué)具有如此重要的意義，那么高師的聲樂教師就必須重視起來，將之完美運(yùn)用到教學(xué)之中，為國(guó)家的聲樂教學(xué)培養(yǎng)出更多的人才。具體做法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

在開始上課之前，教師與學(xué)生都需要進(jìn)行良好的準(zhǔn)備，以確保課程能夠順利進(jìn)行。

1.課程開發(fā)

要想在高師聲樂教學(xué)中全面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)上利用豐富的教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)的課程，如樂理常識(shí)微課程、發(fā)聲練習(xí)等，用以豐富學(xué)生的聲樂知識(shí)。同時(shí)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，充分利用QQ群、YY語(yǔ)音室等，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聲樂能力，促使教學(xué)效率的提升。

2.課前學(xué)習(xí)

在上課之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課目標(biāo)為學(xué)生布置聲樂任務(wù)，使學(xué)生在課下進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的理解與掌握，從而使學(xué)生從預(yù)習(xí)中得出自己的感悟、發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問，獲得老師的解答。這樣能使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。同時(shí)，在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的微課程、教學(xué)視頻與海量的教學(xué)資源，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以在交流平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的問題與困難點(diǎn)進(jìn)行收集，并將大家的通病記錄下來，以便在課堂上統(tǒng)一解答。

（二）課中環(huán)節(jié)

要想在高師的聲樂課堂中完美運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，需要掌握一定的技巧與方法，具體操作可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.問題歸納

在高師聲樂教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總與歸納。這些問題可以是學(xué)生在課堂中沒有弄懂的問題、學(xué)生在處理作業(yè)時(shí)遇到的難題、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)的共有難題以及學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的拓展性難題等，教師在課下將這些難題歸納匯總起來，并在課上對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的解答，以幫助學(xué)生更好地掌握聲樂知識(shí)。

2.獨(dú)立探究

獨(dú)立探就是一個(gè)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力的環(huán)節(jié)。因此，教師在為學(xué)生選擇獨(dú)立解決的問題之時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，盡量選擇一些難度適中的問題，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行解答。這樣一來，課堂教學(xué)既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行必要的分組，使每個(gè)組的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相互協(xié)作，將學(xué)生獨(dú)立無(wú)法解決的問題進(jìn)行討論，使問題在思維的碰撞中得以解決。這種方法增進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要意義。

4.總結(jié)發(fā)言

通過了學(xué)生自行探討與合作學(xué)習(xí)之后，教師需要讓學(xué)生們將自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言，使每個(gè)同學(xué)都能得到表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，了解到新鮮的觀點(diǎn)，促使全體學(xué)生得到共同的進(jìn)步。

5.教學(xué)反饋

在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生在本次課上的表現(xiàn)作出公平、公正的評(píng)價(jià)，并將之計(jì)入期末的考評(píng)成績(jī)之中。這樣一方面能夠使教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，判斷課堂教學(xué)是否存在缺陷，從而改進(jìn)教法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的具體情況；另一方面還能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更好地融入課堂交流之中，為聲樂能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）課后總結(jié)

整節(jié)課結(jié)束之后，高師的聲樂教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與課堂反饋開一個(gè)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)工作得失。同時(shí)，所有教師坐在一起，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生聲樂能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到聲樂教學(xué)之中是高師教育的創(chuàng)新之舉，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分重視了學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了聲樂學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為課堂注入了活力。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，幫助學(xué)生得到更多進(jìn)步。

作者：張艷 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

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聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；聲樂；有效教學(xué)

有效教學(xué)是教師通過正確合理的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)效率的教學(xué)方式。在高等院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)。當(dāng)前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設(shè)，從教學(xué)目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學(xué)會(huì)如何教好聲樂，這是其教學(xué)的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)使用各種樂器等，而聲樂教學(xué)的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學(xué)校，教學(xué)的目的有所差別。但是我們看到，當(dāng)前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學(xué)院聲樂教育的教學(xué)模式幾乎一致，從課程的安排到教學(xué)形式、教學(xué)手段都基本相同，這樣的教學(xué)模式對(duì)于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學(xué)理念的提出，對(duì)于師范院校聲樂教學(xué)來說，關(guān)鍵在于抓住教學(xué)的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動(dòng)性，以最快的速度最大限度的挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，使得其不僅學(xué)會(huì)聲樂的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學(xué)會(huì)傳授上述知識(shí)和技術(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)

在聲樂有效教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程開發(fā)和實(shí)施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時(shí)間和精力，盡職盡責(zé)地完成指導(dǎo)工作，學(xué)校必須建立起科學(xué)的教師管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師在課程中的不斷發(fā)展和提高。在教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)與其他教學(xué)有一定的區(qū)別，即很難通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠?qū)β晿返幕纠碚摗⒒A(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學(xué)生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術(shù)。尤其對(duì)于師范院校中的學(xué)生來說，與音樂院校學(xué)生相比，由于接觸聲樂知識(shí)較晚，對(duì)于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學(xué)習(xí)過程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)開始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識(shí)，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不正確發(fā)聲及時(shí)進(jìn)行糾正。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和鉆研，要為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。教師既要學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，也要深入鉆研活動(dòng)課程的相關(guān)理論。同時(shí)，為了提高自身在聲樂課程領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。第二，強(qiáng)化反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重將學(xué)生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂師資。在教學(xué)過程中，由于聲樂基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個(gè)學(xué)生掌握的聲樂基本理論、聲樂發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學(xué)生能夠更快更好的提高，這就需要教師對(duì)癥下藥。在每次教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差做出評(píng)價(jià)。并對(duì)照自身的教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)過程中予以分析，及時(shí)發(fā)展問題并予以總結(jié)，探索有效教學(xué)的方式，將聲樂理論、正確發(fā)聲方式等簡(jiǎn)明扼要教授給學(xué)生，同時(shí)教學(xué)方法深入淺出、教學(xué)手段靈活有效，能夠易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師應(yīng)該積極撰寫反思日記，將自己活動(dòng)中的感受、想法真實(shí)的記錄下來，為自己未來開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂素質(zhì)

對(duì)于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學(xué)習(xí)的課程，更是一門教育學(xué)課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對(duì)于師范院校的聲樂學(xué)生來說，演唱得好是專業(yè)特長(zhǎng)，能夠教好學(xué)生則是他們的責(zé)任，這對(duì)于師范院校的聲樂學(xué)生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學(xué)管理，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)。當(dāng)前聲樂課程，必修課在一、二年級(jí)開始，主修課在三、四年級(jí)開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學(xué)生掌握基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個(gè)別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對(duì)于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與方式有如下可以優(yōu)化之處，以便提高教學(xué)的有效性：第一，采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制。在現(xiàn)行的體制中，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，無(wú)論掌握知識(shí)的程度如何，最后能夠順利升到上一個(gè)年級(jí)。這樣學(xué)生一方面容易產(chǎn)生無(wú)所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時(shí)有發(fā)生?；诖?，筆者認(rèn)為，可以采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)主修課，逐步學(xué)習(xí)比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學(xué)的方式方法；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)主修課課程，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是單純以年級(jí)進(jìn)行區(qū)分。第二，考核應(yīng)該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧掌握情況；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，除了上述要求之外，還應(yīng)該考核聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并采用實(shí)際教學(xué)的考核能力。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。除大綱要求的基本教學(xué)內(nèi)容之外，可以適當(dāng)教授中等師范院校和中學(xué)音樂課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行模擬教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法

在聲樂藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實(shí)不盡然。通過刻苦的訓(xùn)練、科學(xué)的教學(xué)，壞嗓子是可以變成好嗓子的?？茖W(xué)的教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學(xué)。講授教學(xué)是指教師在講授知識(shí)、原理中的教學(xué)方式，適用于理論課教學(xué)和對(duì)音樂作品的分析以及聲音訓(xùn)練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，還要例證生動(dòng)恰當(dāng)，趣味性強(qiáng)。同時(shí)，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會(huì)、一拍即合之效。第二，訓(xùn)練教學(xué)。訓(xùn)練教學(xué)是指教師在聲樂訓(xùn)練課中的教學(xué)方式。訓(xùn)練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習(xí)曲目具有吸引力，使學(xué)生一聽就愛，就想學(xué)；二要教師范唱生動(dòng)感人，并可慢速，使學(xué)生得其要領(lǐng)；三要練習(xí)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學(xué)”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學(xué)生發(fā)聲弊病時(shí)可采取教師學(xué)唱夸張法，把學(xué)生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺、認(rèn)同，以利糾正。第三，語(yǔ)言教學(xué)。無(wú)論是講授還是訓(xùn)練，都離不開語(yǔ)言，所以語(yǔ)言藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有力工具。語(yǔ)言藝術(shù)的要素是：一要準(zhǔn)確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。要說普通話，不要說“這個(gè)”“那個(gè)”“那么”“然后”等趕時(shí)髦的話；三要生動(dòng)幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語(yǔ)、歇后語(yǔ)和比喻、夸張、排比、借代、設(shè)問、反話等修辭手法，加強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時(shí)喉嚨張開的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺體會(huì)低聲區(qū)的氣息流動(dòng)，用“笑”的肌肉運(yùn)動(dòng)提醒顴骨和面部肌肉的積極運(yùn)動(dòng)等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂教師要懂節(jié)奏，使語(yǔ)言具有音樂美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學(xué)。筆者在課程中嘗試讓學(xué)生上臺(tái)扮演教師角色，使得其既學(xué)會(huì)唱歌，又學(xué)會(huì)怎么講教授唱歌。組織教學(xué)包括課堂組織與課外輔導(dǎo)組織，都要講究技巧，尤其是對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，以便學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)課程教學(xué)的節(jié)奏。

四、師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的進(jìn)行接收，教學(xué)的效果令人堪憂。面對(duì)這樣的困境，我們必須探索新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，讓傳統(tǒng)意義強(qiáng)調(diào)把知識(shí)從教師聲音中傳送到學(xué)生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在此過程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是參與者、活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者與收獲者。聲樂教學(xué)的目標(biāo)只能通過學(xué)生自主的探究活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其自學(xué)能力如何直接關(guān)系到聲樂課程的教學(xué)效果。聲樂課程中的目標(biāo)教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面努力：第一，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師范院校的聲樂專業(yè)學(xué)生盡管不能熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級(jí)別的增長(zhǎng)。聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)恰好就是一種需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)踐性活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是搞好聲樂教學(xué)的前提。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中，如果將學(xué)生組織起來一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的興趣將會(huì)更加濃厚。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，探索讓學(xué)生既充當(dāng)學(xué)習(xí)者，又充當(dāng)教學(xué)者，使得他們既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)聲樂，又學(xué)會(huì)如何教授聲樂。第三，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。聲樂教學(xué)的課時(shí)緊，教學(xué)活動(dòng)需要講求一定的效率。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用課堂時(shí)間，通過觀察、思考、研究，總結(jié)出相對(duì)科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等同于完全否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的作用和地位。對(duì)于高校聲樂課程教學(xué)來說，教師的引導(dǎo)和輔助作用更加明顯。因此要確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本原則和教學(xué)觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展并不容易，其要求學(xué)生在基本知識(shí)、聲樂教學(xué)等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當(dāng)前學(xué)生基本聲樂素質(zhì)還達(dá)不到以上要求。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中教師要注重通過各種形式使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的指導(dǎo)引導(dǎo)，成為學(xué)生主體地位目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學(xué)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,(08).

聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

本文通過大量收集、閱讀、整理分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍資料，對(duì)師范類院校與中小學(xué)聲樂教學(xué)過程進(jìn)行研究，總結(jié)出兩者的差異，并歸納出師范類院校聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。

通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，師范類院校聲樂教學(xué)體現(xiàn)出極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)聲樂教學(xué)差異主要表現(xiàn)如下：利用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行聲樂教學(xué)。利用現(xiàn)代化多媒體輔助聲樂教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。通過微格教學(xué)，使學(xué)生喜歡上自己所設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的聲樂內(nèi)容，加快練習(xí)的速度，使枯燥的音符趣味化、形象化。這符合高校學(xué)生特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)楦咝W(xué)生畢業(yè)后將從事中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，他們應(yīng)具備設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的能力。利用這樣的教學(xué)資源對(duì)提高學(xué)生的演唱能力、創(chuàng)新能力、組織能力都有著不可低估的作用。同時(shí)教師還可以利用多媒體制作軟件，將聲樂教材中的部分歌曲配上動(dòng)畫來增加情趣，也可以用多媒體演示身體歌唱器官的變化，這樣的教學(xué)方式可以把復(fù)雜抽象的聲樂課程簡(jiǎn)單立體化。

建立多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)是聲樂課程共享的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是各種課程開發(fā)、利用和交流的重要平臺(tái)。眾多的網(wǎng)站，如中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院等中國(guó)幾所著名的音樂學(xué)院網(wǎng)站、國(guó)外一些知名的音樂院校網(wǎng)站等提供了眾多的中外音樂作品、 大師介紹、音樂交流等信息，這些對(duì)于促進(jìn)高校聲樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。師生要有效地利用，使之成為聲樂教育不可缺少的一部分。

民歌元素的利用。作為中小學(xué)音樂的職前教育階段，未來的中小學(xué)音樂教師要掌握一些民族歌曲的演唱風(fēng)格、技巧、方法。因?yàn)槲覈?guó)擁有 56 個(gè)民族，每個(gè)民族的風(fēng)格特色鮮明。既然民族意識(shí)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，作為中小學(xué)的音樂教師就有義務(wù)從感性的音樂入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族歌曲的喜愛，加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)各民族的了解和熱愛。所以高校聲樂教師也有責(zé)任讓高校的學(xué)生們了解民族歌曲、喜愛民族歌曲，掌握民族歌曲的唱法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生挖掘民族音樂的意識(shí)，挖掘出高校學(xué)生乃至未來中小學(xué)生的民族自豪感和民族個(gè)性，增加國(guó)民的意識(shí)。

發(fā)揮教師和學(xué)生自身的資源優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生作為個(gè)體，本身就是一種資源。他們都有著各自的生活基礎(chǔ)及獨(dú)特的個(gè)性喜好，我們可以嘗試在學(xué)校間開展聲樂教師經(jīng)驗(yàn)交流或采用跨校兼課的形式來提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體聯(lián)系著一個(gè)龐大的社會(huì)資源，學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)來自他們的生活，來自他們對(duì)社區(qū)環(huán)境、傳媒及文化的體驗(yàn)與影響，這些經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，無(wú)疑都是教學(xué)的寶貴資源。教師要善于把握學(xué)生獲取的信息、經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系，及時(shí)作出調(diào)控，幫助學(xué)生整理與歸納，并融入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

合唱元素的開發(fā)、利用。合唱課在德國(guó)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中里是非常重要的。在中國(guó)音樂高校，尤其是高校院校里，合唱課的地位也日益凸顯。合唱課是中國(guó)高校音樂專業(yè)的必修課，是社會(huì)音樂活動(dòng)的重頭戲。合唱分“合” 與“唱”兩個(gè)部分，“合”的部分在合唱課中得到解決，而“唱”的部分，我們可以在聲樂課中解決。高校學(xué)生作為未來的基礎(chǔ)教育老師，他們需要有組織和排練合唱的能力，我們聲樂教師應(yīng)該把合唱元素引入到聲樂教學(xué)的課堂中來。例如聲樂小組課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索合唱的聲樂技術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐演唱，以達(dá)到聲音的和諧、統(tǒng)一。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，合唱老師就很容易解決“大合”的問題了。這樣，既提高了合唱的專業(yè)水平，又使同學(xué)們多角度掌握了學(xué)習(xí)合唱的方法，同時(shí)也提高了以后作為一名基礎(chǔ)音樂教師組織、排練合唱的能力。即興伴奏元素的開發(fā)、利用。即興伴奏在高校學(xué)生未來的教學(xué)中作用巨大。聲樂課中開發(fā)、利用此元素就是要突出即興與伴奏這兩個(gè)部分與聲樂的結(jié)合。聲樂課與即興伴奏結(jié)合，可以為即興伴奏提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生嫻熟地自彈自唱。在課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自己彈伴奏的問題不是很大，給別人彈即興伴奏就有些慌亂，不能配合演唱者的速度，情緒烘托歌曲的氣氛。尤其是學(xué)生自彈自唱的時(shí)候，基本上就亂了章法，要么有琴聲沒有歌聲、要么有歌聲沒有琴聲。所以我在聲樂課上進(jìn)行過這樣的嘗試，要求同組學(xué)生互相彈伴奏，開始他們伴奏能力較差，自信心不足，后來他們經(jīng)常在課下彼此配合。我認(rèn)為這樣的授課方式即提高了學(xué)生即興伴奏的能力，又增加了練習(xí)聲樂的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們協(xié)調(diào)合作的意識(shí)和能力。最后要求他們課上自彈自唱，并且我院的聲樂考試也加入了自彈自唱的環(huán)節(jié)。通過這種聲樂教學(xué)模式，感覺學(xué)生自彈自唱能力的顯著提高。