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摘要：

能力本位視域下的高職籃球教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該分析學(xué)生今后的職業(yè)活動(dòng)角色，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)研并確定高職籃球教學(xué)需求，重構(gòu)高職籃球教學(xué)內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)性、趣味性、職業(yè)性相結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練法主導(dǎo)高職籃球教學(xué)方法改革，并以雙向性替代片面性，以復(fù)合性代替單一性變革高職籃球課程評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：

能力本位；高職籃球；教學(xué)改革

自從20世紀(jì)90年代以來，能力本位理論作為國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論被引入中國(guó)，以能力本位為指導(dǎo)的高等職業(yè)教育課程改革開始在高職院校中盛行。能力本位視域下的高職課程應(yīng)該是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)就業(yè)者履行職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力，并以此來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想和實(shí)踐方式。［1］籃球課程作為高職院校中深受學(xué)生喜愛的集體體育項(xiàng)目之一，不僅是因?yàn)槠溥\(yùn)動(dòng)符合學(xué)生的身心需求，而且其具備戰(zhàn)術(shù)要求等極大的提升了其運(yùn)動(dòng)的魅力。傳統(tǒng)籃球教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，主動(dòng)性與靈活性的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)相對(duì)枯燥，教學(xué)效果也受到限制。隨著國(guó)內(nèi)高職院校體育課程普遍才是采用以能力本位為理念的《全國(guó)普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)理念，吸收國(guó)內(nèi)其他職業(yè)教育課程能力本位改革經(jīng)驗(yàn)，以在高職籃球課程教學(xué)中提升學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作能力，建立有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的籃球教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

1．確定高職籃球教學(xué)需求

高職籃球課程教學(xué)應(yīng)該在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、提升學(xué)生籃球水平等目標(biāo)外，有高職籃球的自身特點(diǎn)。從高職作為一個(gè)教育類型來看，其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該在區(qū)別于中學(xué)教育的同時(shí)，與普通本科院校的教育有所差別，才能顯示自身的特色。而在這一方面，高職籃球教師往往沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而簡(jiǎn)單的將高職籃球教學(xué)作為中學(xué)籃球教學(xué)的“提升版”，視為普通高?；@球教學(xué)的“壓縮版”，完全忽略了高職體育以及籃球教學(xué)的特色提煉，也就難以做到符合高職學(xué)生的基本需求。從能力本位視域來看，其將職業(yè)角色作為教學(xué)需求調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)，要求高職包括籃球教學(xué)在內(nèi)的體育課程，對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研并予以確定。從職業(yè)角色出發(fā)的高職籃球教學(xué)調(diào)研，既要看到身體素質(zhì)作為學(xué)生今后從事某一職業(yè)的重要性，因?yàn)橐坏┥眢w素質(zhì)出現(xiàn)問題，其他的職業(yè)素質(zhì)與能力都是不存在的，又要看到當(dāng)前各種職業(yè)活動(dòng)出現(xiàn)和存在的較為突出的職業(yè)疾病對(duì)職業(yè)活動(dòng)的影響，同時(shí)還要注意各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中職業(yè)素養(yǎng)與能力其實(shí)與包括籃球在內(nèi)的體育文化之間存在著較為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從身體素質(zhì)分析，籃球作為一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其對(duì)準(zhǔn)職業(yè)從事人員學(xué)生而言，在他們身體素質(zhì)發(fā)展的重要階段，通過籃球保證身體得到科學(xué)合理適度的鍛煉，提高身體應(yīng)對(duì)相應(yīng)職業(yè)的適應(yīng)性，可以為其他職業(yè)能力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。從職業(yè)疾病預(yù)防角度分析，在當(dāng)前不論是從事體力勞動(dòng)的藍(lán)領(lǐng)工作者還是從事腦力勞動(dòng)的白領(lǐng)工作者，在職業(yè)活動(dòng)中與職業(yè)特征相關(guān)的職業(yè)疾病，隨著職業(yè)活動(dòng)的增加以及不科學(xué)不健康的職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)疾病出現(xiàn)的幾率和嚴(yán)重的程度，都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，因此，為了學(xué)生今后能夠預(yù)防職業(yè)疾病，延長(zhǎng)職業(yè)工作年限，保持職業(yè)工作活力，在籃球教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)貫穿相關(guān)職業(yè)疾病防范和緩解措施與辦法，應(yīng)該是高職籃球教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要使命與內(nèi)容。從職業(yè)能力來看，籃球文化作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)文化，與學(xué)生今后從事職業(yè)的團(tuán)隊(duì)性工作之間，存在可以轉(zhuǎn)換和遷移的關(guān)系，據(jù)此，教師在籃球教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎孟鄳?yīng)的方法和措施，以籃球體育文化孕育和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)與能力，應(yīng)該是高職籃球教學(xué)的一個(gè)重要特色。

2．重構(gòu)高職籃球教學(xué)內(nèi)容

按照傳統(tǒng)高職籃球教學(xué)內(nèi)容劃分，籃球課程教學(xué)主要分為理論內(nèi)容與技能訓(xùn)練兩大部分，在理論內(nèi)容部分，教師主要通過室內(nèi)的籃球理論知識(shí)講授，讓學(xué)生了解籃球文化，提高對(duì)籃球的興趣，并對(duì)技能訓(xùn)練部分的內(nèi)容作講解，為技能訓(xùn)練的開展打下理論基礎(chǔ)；在技能訓(xùn)練部分，教師主要通過室外的籃球技能示范，讓學(xué)生了解籃球的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，并通過戰(zhàn)術(shù)演練示范，讓學(xué)生掌握一定的籃球戰(zhàn)術(shù)技能。按照能力本位理論，傳統(tǒng)籃球教師的課程內(nèi)容選定，雖然與培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的一定運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)，但是，此部分能力的培養(yǎng)和鍛煉，不論從目標(biāo)上分析還是從方法上判斷，都不是基于學(xué)生今后從事的職業(yè)角色活動(dòng)所展開，因此，按照高職教育中的能力本位課程觀重構(gòu)高職籃球教學(xué)內(nèi)容，需要注意的是要以職業(yè)性能力培養(yǎng)與鍛煉為核心思想，以籃球理論知識(shí)和籃球技術(shù)能力為依托，讓學(xué)生能夠在參與籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，提升身體素質(zhì)；在運(yùn)用籃球技能的過程中，預(yù)防職業(yè)疾?。辉趶氖禄@球賽事的過程中，養(yǎng)成職業(yè)能力。參與籃球運(yùn)動(dòng)提升身體素質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生在籃球文化的熏陶下，感受籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，教師可以通過錄制和編輯NBA、CBA等國(guó)內(nèi)外精彩籃球賽事集錦，制作成互動(dòng)性強(qiáng)的高職籃球教學(xué)課件，并選擇相關(guān)行業(yè)及職業(yè)中組織的籃球賽事活動(dòng)等，讓學(xué)生感受到籃球活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)之間并不存在矛盾，反而彼此相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生在今后職業(yè)活動(dòng)中參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。運(yùn)用籃球技能預(yù)防職業(yè)疾病部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生今后從事工作中常見的職業(yè)疾病，通過教學(xué)研究分析職業(yè)疾病與籃球運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，從而編制出相應(yīng)的通過籃球鍛煉預(yù)防職業(yè)疾病的教學(xué)內(nèi)容。從事籃球賽事養(yǎng)成職業(yè)能力部分的教學(xué)內(nèi)容中，教師要結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)性、競(jìng)技性等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^組織教學(xué)比賽，讓學(xué)生在籃球賽事中鍛煉自我的心智承受能力，通過籃球運(yùn)動(dòng)感悟到到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)中形成的正確處理競(jìng)合關(guān)系的方法轉(zhuǎn)移到今后的職業(yè)活動(dòng)中。

3．改革高職籃球教學(xué)方法

當(dāng)前高職籃球教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法上的單一與陳舊，既影響了學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的熱情，同時(shí)更制約了籃球教學(xué)的效果。比如在籃球教學(xué)中，教師總是采用先示范后模仿的方式，對(duì)于籃球教學(xué)中的控球、傳球、接球、投籃、運(yùn)球等技術(shù)動(dòng)作，遵循籃球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性和系統(tǒng)性，單向片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過訓(xùn)練鞏固、提高籃球運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀況，師生之間缺少互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)方式與能力本位教學(xué)觀念相違背。按照能力本位教學(xué)觀，教學(xué)方法的采用應(yīng)該是要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，可以采用趣味籃球教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。趣味籃球教學(xué)法是指通過聲音、影像、游戲、觀摩、比賽、交流、模仿、名人邀請(qǐng)等為手段，以激發(fā)學(xué)生籃球興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣為主要目的的一種教學(xué)方法。［2］而在高職籃球趣味教學(xué)法的實(shí)施過程中為了體現(xiàn)能力本位課程觀的職業(yè)活動(dòng)性和學(xué)生主體性，可以結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)技能，采用大部分行業(yè)和企業(yè)中的職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練法。比如在學(xué)生掌握一定的籃球上籃技能后，組織學(xué)生開展協(xié)調(diào)一致籃球上籃的訓(xùn)練，要求學(xué)生在分組后按照順序進(jìn)行輪流的運(yùn)球、投籃、搶籃板球活動(dòng)，以最后一名隊(duì)員完成動(dòng)作為訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)束，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，養(yǎng)成學(xué)生共同應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的意識(shí)，并在過程中訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)球、投籃技能。又如在分組進(jìn)行帶球配合過岸活動(dòng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力和向心力，讓學(xué)生鍛煉意志品質(zhì)，要求各組隊(duì)員在端線后縱隊(duì)排列，第一名隊(duì)員彎腰伸臂接觸地面籃球，其他隊(duì)員彎腰的同時(shí)雙腿分開，從第一名隊(duì)員開始接力將籃球以滾動(dòng)形式通過所有成員胯下，以首先到達(dá)終點(diǎn)線為贏。以職業(yè)素質(zhì)能力拓展為目標(biāo)的趣味籃球教學(xué)方法，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在快樂中鍛煉籃球技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成職業(yè)素質(zhì)與能力，是較為能夠體現(xiàn)高職教學(xué)籃球教學(xué)特色的教學(xué)方法，但這一方法的采用要較好的將運(yùn)動(dòng)性、娛樂性、職業(yè)性結(jié)合起來，因此，還需要在高職籃球教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)論證、修改、完善。

4．變革高職籃球教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程循環(huán)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，又是另一個(gè)教學(xué)循環(huán)開始的起點(diǎn)。重視教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，以教學(xué)評(píng)價(jià)改善、提高教學(xué)活動(dòng)效果，是所有課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)共性。但在高職等教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性、單一性嚴(yán)重影響了高職教學(xué)活動(dòng)的雙向性和復(fù)合性。以能力本位課程觀為指導(dǎo)的高職籃球教學(xué)改革，應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中以雙向性替代片面性，以復(fù)合性代替單一性。以雙向性替代片面性，主要指高職籃球課程教學(xué)中要注意到教師、學(xué)生對(duì)應(yīng)的教與學(xué)關(guān)系，不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單的將教學(xué)評(píng)價(jià)是為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)效果考核，特別是應(yīng)該結(jié)合高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中職業(yè)性特色內(nèi)容的考核，以考核引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。以復(fù)合性代替單一性，主要是指教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生籃球課程學(xué)習(xí)效果的考核，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的以籃球知識(shí)、技能為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)引入能力本位觀念，凸顯職業(yè)教育職業(yè)性特色，將籃球的運(yùn)動(dòng)性與學(xué)生的職業(yè)性結(jié)合起來，教師可以以教學(xué)比賽中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握程度以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等，作為對(duì)學(xué)生籃球課程考核的重要依據(jù)，并參照結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，將以往籃球教學(xué)活動(dòng)中以籃球技能掌握程度為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與籃球?qū)W習(xí)過程中體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、能力的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)合型評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生通過籃球運(yùn)動(dòng)提升職業(yè)素質(zhì)與能力的積極性，充分體現(xiàn)出高職籃球課程教學(xué)的職業(yè)性。

作者:林蕓 單位:湖南湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育衛(wèi)生科教學(xué)部