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[摘要]課堂教學(xué)不公平的表現(xiàn)是不同層次的學(xué)生占有課堂教學(xué)資源的質(zhì)和量的不同。導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平的原因有客觀上教育資源缺乏和個(gè)別教師素質(zhì)較低等主觀因素。因此，增加教育資源、消滅歧視、提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理有利于消除課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)教育資源教學(xué)不公平

課堂教學(xué)公平，是指教師在課堂教學(xué)中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對(duì)待，即每個(gè)學(xué)生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實(shí)施差別對(duì)待，這種差別對(duì)待應(yīng)該以“平等考慮”為基礎(chǔ)，即在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象。同時(shí)，這種平等或不平等的待遇應(yīng)切合平等化的對(duì)象，符合平等化對(duì)象的利益。而課堂教學(xué)不公平的主要表現(xiàn)為[1]：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方式不同；教師與不同學(xué)生在交往時(shí)間和方式上存在差異；教師對(duì)學(xué)生的期待、態(tài)度和關(guān)注程度不同；公開(kāi)或者隱蔽地按能力分班或者分組現(xiàn)象以及課堂教學(xué)不能既面向全體學(xué)生又兼顧特殊需要的學(xué)生等。課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)達(dá)到比較嚴(yán)重的程度，改變這一現(xiàn)狀，理應(yīng)成為教育過(guò)程追求公平的重要目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象

1．情感、態(tài)度投入的不公平

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程，更是學(xué)生態(tài)度、情感、意志品德的形成和培養(yǎng)的過(guò)程。羅森塔爾和雅格布森的研究表明：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是教師貼標(biāo)簽的結(jié)果。教師對(duì)不同的學(xué)生存在不同的期待，教師對(duì)學(xué)生期望值的差別是與教師個(gè)人的利益聯(lián)系在一起的。教師對(duì)學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生寄予高期望，經(jīng)常給予積極的、肯定的評(píng)價(jià)，覺(jué)得他們能做出很大的成績(jī)，將會(huì)為學(xué)校和教師帶來(lái)實(shí)際的好處，如獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)等。而那些成績(jī)不好、不遵守紀(jì)律、不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生或者家庭困難的學(xué)生，教師寄予較低的期待，給予更多消極的、否定的評(píng)價(jià)，很少親近他們。

教師的個(gè)人喜好經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)不公平。如有的教師根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景等情況，在學(xué)生中選擇與自己具有相同或相似經(jīng)歷、家庭或特點(diǎn)的學(xué)生，看作是自己人，在情感態(tài)度上更接近，在課堂上對(duì)他們的格外關(guān)注，如鄰居、老鄉(xiāng)、親戚或者學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式與自己相似的學(xué)生等；而將與自己沒(méi)有共同特征或愛(ài)好的學(xué)生忽略。有的教師喜歡聽(tīng)話的、懂事的學(xué)生，教師如何要求，他就如何做，那些想法很多、反應(yīng)快的學(xué)生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經(jīng)濟(jì)條件好、家長(zhǎng)社會(huì)地位高的學(xué)生，期望能通過(guò)這個(gè)學(xué)生獲得更多額外的回報(bào)等。教師可以有自己的喜好，但是不應(yīng)該以排除其他學(xué)生的基本權(quán)利為前提，否則就有違教育公平的“無(wú)差別原則”。

2．課堂的空間和時(shí)間分配的不公平

實(shí)行班級(jí)授課，課堂交往多是由教師發(fā)起和控制，學(xué)生參與交往的過(guò)程多半只是被動(dòng)和反應(yīng)性交往過(guò)程[2]。在課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師都比較容易注意坐在前2～3排和過(guò)道兩側(cè)的學(xué)生，上課的時(shí)候，教師信任、鼓勵(lì)的目光很容易落在他們的身上，而其他學(xué)生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。教師下講臺(tái)巡視時(shí)，教室過(guò)道兩旁的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師最容易關(guān)注和了解的，其他的學(xué)生的問(wèn)題就不容易被教師發(fā)現(xiàn)。

表面上，課堂時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，但是，相同的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的意義卻不同。從人性化和個(gè)性化的時(shí)間概念來(lái)看，時(shí)間在性質(zhì)上大致可以區(qū)分為：“正時(shí)間”，即生命力處于良好發(fā)展?fàn)顩r的個(gè)體時(shí)間；“爆發(fā)時(shí)間”即處于生命力急速爆發(fā)的正時(shí)間；“零時(shí)間”即處于生命力停滯狀態(tài)的個(gè)體時(shí)間；“負(fù)時(shí)間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個(gè)體時(shí)間?！傲銜r(shí)間”和“負(fù)時(shí)間”都是無(wú)時(shí)間，即人的無(wú)發(fā)展[3]。課堂教學(xué)應(yīng)該促使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生有益身心發(fā)展的“正時(shí)間”甚至“爆發(fā)時(shí)間”，而盡可能減少“零時(shí)間”和“負(fù)時(shí)間”的發(fā)生。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時(shí)候，在這種狀態(tài)下教師的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“零時(shí)間”或“負(fù)時(shí)間”。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)分配的不公平

教師經(jīng)常在課堂上將不同知識(shí)分配給不同的學(xué)生。比如在提問(wèn)上，教師總是把有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而把一般的、書本上能找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生；而對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)又不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生，教師的提問(wèn)往往只是希望他能遵守課堂紀(jì)律，而不是激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。教師在對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題方面，覺(jué)得好學(xué)生的問(wèn)題更有價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)格外重視，有時(shí)還會(huì)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而對(duì)于平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生所提的問(wèn)題，即便是很有價(jià)值的，也很少予以熱情鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。部分教師只關(guān)注兩部分學(xué)生：一部分是學(xué)習(xí)努力、成績(jī)較好的，另一部分是不學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥虚g的那些學(xué)生，教師好像根本看不見(jiàn)一樣，無(wú)所謂希望也無(wú)所謂不希望。教師在對(duì)待不同地位的學(xué)生時(shí)，諸如學(xué)生干部、“三好學(xué)生”時(shí)，往往會(huì)給予更多的互動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，更多樣化的互動(dòng)形式和更加豐富的互動(dòng)內(nèi)容。

4．性別上的不平等

性別刻板印象影響教師的課堂教學(xué)行為。一方面，多數(shù)教師認(rèn)為男生在邏輯思維、實(shí)踐能力上比女生強(qiáng)，且成就動(dòng)機(jī)高、堅(jiān)強(qiáng)，而女生則具有溫柔、善解人意、重感情、順從等特征。男女生的不同性別特征影響著教師在互動(dòng)中采取不同的方式和態(tài)度。斯賓德(Spender.D)指出[4]：教師們常常意識(shí)不到自己的性別偏見(jiàn)在多大程度上影響了課堂互動(dòng)。當(dāng)教師認(rèn)為自己與男生和女生的互動(dòng)時(shí)間一樣多時(shí)，實(shí)際上他們與男生互動(dòng)的時(shí)間是女生的三倍多。而當(dāng)教師和女生互動(dòng)的時(shí)間超過(guò)1／3時(shí)，教師和班里的男生就認(rèn)為時(shí)間超過(guò)一半了。有人研究了在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)上的性別“不公平”待遇：教師給男生的提問(wèn)多是開(kāi)放式的問(wèn)題，且教師更可能表?yè)P(yáng)、批評(píng)或糾正男生回答的問(wèn)題，而對(duì)女生的回答沒(méi)有像男生那樣準(zhǔn)確的反饋。這種潛在的差異影響更加有利于男生改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師給男生更加嚴(yán)厲的批評(píng)，卻是幫助男生如何面對(duì)批評(píng)；另一方面，教師總是把一些與男生有關(guān)的性格特點(diǎn)與行為賦予更加積極的評(píng)價(jià)，而女生的諸如“認(rèn)真”、“刻苦”、“按部就班”等特點(diǎn)則與缺乏創(chuàng)新能力相聯(lián)[5]。這種性別刻板印象對(duì)女生的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分不利的。

5．“強(qiáng)勢(shì)”群體的價(jià)值取向

課堂上的“強(qiáng)勢(shì)”群體“操縱”著課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)的方法、教學(xué)進(jìn)度等[6]?！皬?qiáng)勢(shì)”群體是指那些發(fā)展程度相對(duì)較高、被教師賦予高期望的那部分學(xué)生。他們的理解經(jīng)常被教師認(rèn)為是正確的，他們是課堂教學(xué)效果的實(shí)際裁判；而占班級(jí)相當(dāng)比例的“弱勢(shì)”群體的學(xué)生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以“強(qiáng)勢(shì)”群體學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為、教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方法，并且更關(guān)注這些學(xué)生的課堂反應(yīng)。通常只要這些學(xué)生掌握、理解了的內(nèi)容，教師便認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，而對(duì)占相當(dāng)比例的“弱勢(shì)”群體的學(xué)生的呼聲卻充耳不聞。

二、課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象分析

1．教育資源的不足造成的不公平

我國(guó)人口眾多，受教育人群在不斷擴(kuò)大，教育投入又嚴(yán)重不足，不能滿足日益擴(kuò)大的教育需求的增長(zhǎng)。這樣一來(lái)，班級(jí)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，尤其在大中城市的示范學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到60至70人。在這樣的班級(jí)里，課桌都排到講臺(tái)邊了，教室里根本沒(méi)有一點(diǎn)空隙可以讓教師、學(xué)生自由活動(dòng)。同時(shí)，班級(jí)授課制，學(xué)生被排座位是不可避免的，至于誰(shuí)應(yīng)該坐在教室的什么位置，原來(lái)大多是根據(jù)學(xué)生的身高、視力的不同合理安排的，但現(xiàn)在教室的座位卻被拿來(lái)“出售”，教師把那些學(xué)習(xí)好或者家長(zhǎng)給“好處”的就安排在前2～3排的最佳座位，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則往往安排在教室的最后。所以，在北京、上海等地出現(xiàn)家長(zhǎng)花錢為孩子買座位的事情，想想也就不稀奇了。

2．教師的個(gè)體素質(zhì)造成的不公平

由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的不良影響，個(gè)別教師愛(ài)慕虛榮，貪圖享受，在教育教學(xué)中不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為重，以國(guó)家的教育事業(yè)為重，而是以個(gè)人的利益為重，把學(xué)校、學(xué)生看成是謀取個(gè)人好處的場(chǎng)所和對(duì)象。由于教師素質(zhì)的原因，影響了課堂教學(xué)的公正性，成為妨礙教學(xué)公平的主觀因素。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)互動(dòng)對(duì)象的選擇便成為教師表達(dá)個(gè)人愿望的手段和形式。只有那些能給教師帶來(lái)某種便利的學(xué)生(家長(zhǎng))才能得到他的幫助。盡管這樣的教師只是廣大教師中的極少數(shù)人，但其所起的惡劣影響卻很大。

三、消除課堂教學(xué)中不公平的幾點(diǎn)思考

根據(jù)上面的分析，造成課堂教學(xué)不公平的因素是多方面的，這其中既有主觀原因，也有社會(huì)和教育在發(fā)展過(guò)程中的因素。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以為需要從以下幾方面著手：

1．增加教育投入，改善辦學(xué)條件，縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距。國(guó)家必須按照法律法規(guī)的要求逐年增加教育投入，如果達(dá)到或接近4％的世界發(fā)展中國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)(《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《教育法》規(guī)定，要逐步提高國(guó)家財(cái)政r生教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例。2001年我國(guó)的教育投入最高為3．1％，教育經(jīng)費(fèi)投入的嚴(yán)重不足是造成教育不公平的客觀因素)。教育經(jīng)費(fèi)要向西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)投入。教育投入一是要增加總量，二是要促進(jìn)投資均衡化，特別是縮小城市和農(nóng)村、重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)投入、教師資源配置上的巨大差距，減少由此造成的“擇校”、“擇教師”、“擇座位”等直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)公平性的因素，改善現(xiàn)有的辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，降低班級(jí)人數(shù)。

2．加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師資格認(rèn)證制度，多渠道建立教師資源庫(kù)。教師素質(zhì)低下是導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平的重要的主觀因素。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀念影響部分教師的課堂教學(xué)行為，存在以學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、個(gè)人喜好等為條件的“差別教學(xué)”。盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但對(duì)學(xué)生的影響甚大，有損教師的社會(huì)形象。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是師德教育，樹(shù)立民主、公平的職業(yè)觀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生的獨(dú)立人格，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把新的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)中，樹(shù)立教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念。充分尊重教師的社會(huì)勞動(dòng)，逐步提高教師的待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3．改革教師的評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，它直接影響教師教學(xué)行為的選擇?！熬⒔逃币耘囵B(yǎng)社會(huì)“精英”為目標(biāo)，惟“分?jǐn)?shù)”是標(biāo)準(zhǔn)，將教師的一切待遇、榮譽(yù)直接與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師實(shí)施“末位淘汰”，這在客觀上激發(fā)教師“分?jǐn)?shù)”本位的課堂教學(xué)觀，忽略了對(duì)“好學(xué)生”的思想道德教育，同時(shí)也忽略了其他學(xué)生的知識(shí)教育和道德教育，是制度性的教學(xué)不公平。因此，必須改革目前不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，以全面發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)公平。