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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研制小組①

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

一、改革背景

（一）時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求——社會(huì)背景

隨著科技的不斷進(jìn)步及信息化時(shí)代的到來(lái)，人們普遍意識(shí)到當(dāng)今世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，人的因素逐漸成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了人才觀的變化。

這種人才觀的變化又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沖破了以往經(jīng)濟(jì)模式對(duì)人的束縛，個(gè)人才能被賦予更大的價(jià)值，充分挖掘人的潛力成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，或者說(shuō)社會(huì)的發(fā)展要求教育在人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命；另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)代替了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種人才觀的變化要求我們的教育不應(yīng)該“批量生產(chǎn)”，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、整齊劃一的人才，而應(yīng)該努力培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人。換句話說(shuō)，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，這個(gè)目的如何在作為學(xué)校教育實(shí)施主渠道的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)？什么樣的課堂教學(xué)才可以稱得上符合現(xiàn)代教育理念？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)課堂教學(xué)？過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔的功能，而我們認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)和發(fā)展的功能。

（二）現(xiàn)代教育教學(xué)改革理念要求確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系——教育背景

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直按照一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于片面；評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等等，這種種問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。

2．符合當(dāng)今課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

一方面，第三次全教會(huì)以及剛剛公布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為課程教學(xué)改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

另一方面，當(dāng)前新一輪的課程與教學(xué)改革正在我國(guó)轟轟烈烈地展開(kāi)，如何在新的課程與教學(xué)改革背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)正是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3．有助于素質(zhì)教育落到實(shí)處

第三次全教會(huì)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了重新詮釋，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心。如果我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

三、課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

四、基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性

五、課堂教學(xué)的要素分析

要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先對(duì)組成課堂教學(xué)的要素有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。影響課堂教學(xué)的因素是非常復(fù)雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學(xué)活動(dòng)的基本因素。

課堂教學(xué)的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒(méi)有定論，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）三要素說(shuō)。這是一種歷史最為悠久的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。

（2）四要素說(shuō)。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對(duì)象，教材是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。

（3）多要素說(shuō)。如李秉德的“七要素說(shuō)”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素——教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過(guò)程性要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。

1．動(dòng)態(tài)考慮：

教師行為、學(xué)生行為——最活躍的兩個(gè)要素。

課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式

教學(xué)心理環(huán)境——課堂教學(xué)氣氛和課堂師生關(guān)系。

2．現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

現(xiàn)代學(xué)生觀：不可替代的教學(xué)活動(dòng)主體，是有獨(dú)立人格的個(gè)體，應(yīng)理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)和空間。

現(xiàn)代教師觀：對(duì)教師提出了更高的要求。一要具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足

學(xué)生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

現(xiàn)代教學(xué)目的觀：知識(shí)在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，雙基是基礎(chǔ)，學(xué)生主體性發(fā)展是核心。

現(xiàn)代課程觀：課程實(shí)施——由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式——多樣化、個(gè)性化、綜合化。

六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

從五十年代的聽(tīng)評(píng)課開(kāi)始，到八十年代開(kāi)展的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立基本上是沿用蘇聯(lián)式的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是各指標(biāo)之間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點(diǎn)，這種研究方法往往過(guò)于死板，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)加于人的感覺(jué)，而且很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)對(duì)象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

需要說(shuō)明的是，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不求面面俱到，只從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學(xué)科課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)各學(xué)科具體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要起導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。確定小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

1．導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3．開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

**前三條是目標(biāo)的具體內(nèi)容，最后一條則是目標(biāo)本身的表述。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是

課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過(guò)師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的新穎性、提出問(wèn)題的語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

不同學(xué)科有其不同的特點(diǎn)和方式，但不管什么學(xué)科都可以通過(guò)活動(dòng)探究的方式，在聯(lián)系自然和社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學(xué)、生活和社會(huì)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。

（5）課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

4．教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

需要說(shuō)明的是，上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，主要對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問(wèn)題。

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確定——注重多元化

原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面，有時(shí)甚至失之公允。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確定則應(yīng)該注重多元化，鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇——體現(xiàn)多樣性

多主體參與評(píng)價(jià)，必然會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入多種評(píng)價(jià)方式，因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)中展示。不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評(píng)價(jià)方式。

按評(píng)價(jià)信息收集的途徑來(lái)分：新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式由過(guò)去的成績(jī)測(cè)驗(yàn)法轉(zhuǎn)為采取問(wèn)卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法等結(jié)合使用；

按評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式來(lái)分：由過(guò)去過(guò)于注重定量分析向定量和定性分析法相結(jié)合轉(zhuǎn)變。適當(dāng)?shù)亩糠治鍪潜匾模热鐚W(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)的調(diào)查次數(shù)等。但教學(xué)過(guò)程中的許多因素比如學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)等是無(wú)法用簡(jiǎn)單的數(shù)字、統(tǒng)計(jì)等方法加以評(píng)價(jià)、衡量的，不能將一些無(wú)法量化的因素硬性量化，有時(shí)精確的數(shù)字反而離科學(xué)的分析更遠(yuǎn)。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結(jié)合，唯其如此，才能促進(jìn)理論的進(jìn)一步深化，對(duì)教育實(shí)踐起到真正的指導(dǎo)作用。

按評(píng)價(jià)主體來(lái)分：由過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)他評(píng)向在重視他評(píng)的同時(shí)更關(guān)注自評(píng)和互評(píng)的方式轉(zhuǎn)變，尤其重視教師、學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以促使評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。

教師的自評(píng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度、沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。

具體到評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。并且僅僅根據(jù)學(xué)生、其他家長(zhǎng)或他人提供的信息和，來(lái)判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公允，課堂聽(tīng)課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評(píng)價(jià)就十分必要。

同時(shí)，通過(guò)自評(píng)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

學(xué)生的自評(píng)

在日常評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程有更好的了解，讓學(xué)生在反思中獲得能力的提高，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度。

九、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的展開(kāi)——強(qiáng)調(diào)人文性和發(fā)展性

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是以測(cè)驗(yàn)為中心的評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)以人為中心的評(píng)價(jià)。換言之，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)將完整的有個(gè)性的人作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高；它主張從學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)學(xué)生更多的采取個(gè)體參照評(píng)價(jià)法；對(duì)教師而言，也應(yīng)該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，注重通過(guò)評(píng)價(jià)促使其獲得發(fā)展、取得進(jìn)步。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)谙嗷バ湃魏拖嗷プ鹬亍⒚裰骱椭C的氛圍中組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

附錄1：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

以小學(xué)社會(huì)課中學(xué)生對(duì)“我國(guó)不同地區(qū)環(huán)境對(duì)人們生活、生產(chǎn)的影響”這一主題的學(xué)習(xí)為例：這是一個(gè)比較典型的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的例子。主要是評(píng)價(jià)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用資料的能力。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

搜集信息資料的來(lái)源

是否能夠通過(guò)不同的渠道搜集信息資料，如通過(guò)周圍的人和部門，通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等獲取有用的信息、資料。

資料的數(shù)量和種類是否具有多樣性、豐富性。

資料的信度是否可靠、詳細(xì)。

資料是否具有全面性，能夠反映不同意見(jiàn)、不同看法。

處理信息資料的能力

能否對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸類、比較和進(jìn)行再加工。

運(yùn)用信息資料的能力

能否在對(duì)信息資料進(jìn)行處理的同時(shí)，通過(guò)分析，得出合理的結(jié)論。

評(píng)價(jià)方式：

采取教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和作品分析進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．附錄2：學(xué)生自評(píng)

以“人口變化和我們的生活”為例來(lái)說(shuō)明我們確立的學(xué)生自評(píng)。

個(gè)人活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表

姓名班級(jí)：小組課題

1集體活動(dòng)總次數(shù)你參加次數(shù)缺席原因

2承擔(dān)的具體任務(wù)完成情況好一般較差

3完成任務(wù)的主動(dòng)性主動(dòng)完成在催促下完成

4小組討論中發(fā)言情況經(jīng)常有時(shí)不太發(fā)言

5與同學(xué)合作情況很好一般很差

6提出了什么積極建議

7查閱了那些有關(guān)書(shū)籍和資料

8活動(dòng)中遇到哪些困難

9活動(dòng)中印象最深的事情是

10對(duì)自己在活動(dòng)中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？

11你認(rèn)為本小組的活動(dòng)組織活動(dòng)如何？

12你認(rèn)為本小組活動(dòng)中態(tài)度最認(rèn)真及貢獻(xiàn)最大的人是

13組長(zhǎng)意見(jiàn)

從以上5個(gè)方面出發(fā)，我們?cè)囍朴喰W(xué)社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

小學(xué)社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。

能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，能夠比較準(zhǔn)確地制定符合社會(huì)生活和社會(huì)規(guī)范的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程體系科學(xué)、合理的知識(shí)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。

2．教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件

（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征

（4）教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件，注重直觀、趣味、形象生動(dòng)，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動(dòng)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，采用小組學(xué)習(xí)、合作交流等形式。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生活動(dòng)（5）多種方式的學(xué)生參與

（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲、模擬、角色扮演、制作、調(diào)查、參觀等豐富多彩。

學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．教學(xué)策略和方法（7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

（9）體現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象的深入探討。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．教學(xué)效果（10）學(xué)生能力方面的效果

（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識(shí)的積累不斷提高。

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)數(shù)等級(jí)得分

1教學(xué)目標(biāo)⑴符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。

⑵具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

2教學(xué)設(shè)計(jì)⑶正確理解和創(chuàng)造性地使用教材

⑷教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

⑸教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

⑹教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。

3教學(xué)策略與方法⑺通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。

⑻采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。

⑼采取活動(dòng)探究和問(wèn)題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4教學(xué)能力⑽較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)智。

較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

⑾具有扎實(shí)的基本功。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、精煉、生動(dòng)，教態(tài)自然大方？

5教學(xué)效果⑿能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

⒀通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。

⒁讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。