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在新一輪課程改革中，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合，是一個(gè)非常值得研究的課題。如何找到兩者之間有效的契合點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的效益，更值得我們?nèi)ニ伎肌９P者積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，著力從課前預(yù)習(xí)、情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)入手，充分運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化小語教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)

預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進(jìn)攻的出發(fā)基地，又可以對(duì)“敵我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動(dòng)，提前消滅“攔路虎”，從而提高學(xué)習(xí)效率。長期養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

在教學(xué)《火星—地球的孿生兄弟》前，我交給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是：上網(wǎng)查找有關(guān)太陽系中地球、火星等行星的圖片資料和文字資料，要求學(xué)生自己對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理并制作成PowerPoint形式的電子文稿在課前進(jìn)行演示。演示時(shí)，學(xué)生制作的電子文稿中，那些精美的插圖、生動(dòng)有趣的解說詞，構(gòu)成了一篇篇既充滿情趣又不乏科學(xué)知識(shí)的電子讀物。課文還沒教，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到熱身效果。更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧設(shè)情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在語文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，并巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如，上《煙臺(tái)的?！罚抡n導(dǎo)入時(shí)用flash演示煙臺(tái)所處的地理位置；引導(dǎo)學(xué)生看錄象，同時(shí)配音樂導(dǎo)課，呈現(xiàn)課文所描述的煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活；而后提出討論問題：你喜歡煙臺(tái)的海嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，在語言文字中和煙臺(tái)的海再次親密接觸，感受煙臺(tái)海的綺麗壯觀和人的勤勞、能干，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。上課伊始，教師借助多媒體課件，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學(xué)生帶到了海邊，剎那間引起學(xué)生心理上的愉悅，吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生饒有興趣地投入課文，研讀文本。

三、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用信息技術(shù)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，對(duì)于未學(xué)過物理知識(shí)的小學(xué)生來說，“物體下落的速度與重量無關(guān)”便是教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破重難點(diǎn)，我通過設(shè)計(jì)多媒體課件，以動(dòng)畫形式再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的分開試驗(yàn)的情景，使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。又如，為了讓學(xué)生更好地理解懷丙和尚撈鐵牛的方法，我同樣以動(dòng)畫形式來表現(xiàn)隨著船上泥沙的不斷減少，船一點(diǎn)一點(diǎn)往上升，鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)向上拔的過程。這樣，將原本抽象的說明變得真實(shí)具體，學(xué)生在這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中能輕松地接受知識(shí)，解決相關(guān)問題，也輕易化解了難點(diǎn)。

虎門硝煙距今已有一百六十多年，對(duì)小學(xué)生來說，當(dāng)時(shí)的情景是陌生的，而語言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知硝煙的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)虎門硝煙的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、御外侮的精神和拒絕的意識(shí)，是教學(xué)《虎門硝煙》的重難點(diǎn)。在初讀全文前，教師先給學(xué)生提供了有關(guān)“虎門硝煙”的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)的情景；在認(rèn)識(shí)虎門硝煙的偉大意義時(shí)，又再次呈現(xiàn)鴉片給國人帶來災(zāi)難的音像、圖片等資料，利用形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，縮短主體感知與文字的距離，既突破了重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、御外侮的精神和拒絕的意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

可見，教師在鉆研教材時(shí)只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與小語教學(xué)的契合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破就會(huì)變得順利。

四、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識(shí)向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《荷花》一課，教師借助媒體營造優(yōu)美的欣賞荷花的情境，讓學(xué)生邊聽音樂邊欣賞美麗的荷花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在這種情境下導(dǎo)入課文，讓學(xué)生品悟作者如何把荷花的美描寫出來，再通過朗讀來感受荷花以及大自然的神奇和美麗。在“拓展延伸”部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀更多描寫荷花姿態(tài)美、品質(zhì)美的詩歌短文，使學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)、對(duì)描法和語言的感悟提高了一個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、看到的美景進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，當(dāng)堂練筆、交流，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，使語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣，既提高了語文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力及信息素養(yǎng)。

語文的外延是生活,在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí),由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。如，片段寫作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分感知后，即興寫作，對(duì)于寫得好的，通過實(shí)物平臺(tái)馬上投在大屏幕上，便于點(diǎn)評(píng)，真實(shí)直觀。再如，一些游記類的作文，如果單單讓學(xué)生坐在教室里，憑著游覽時(shí)殘存的零碎表象，苦思冥想、東拼西湊，往往寫不出聲情并茂的好文章。利用網(wǎng)絡(luò)卻可以再現(xiàn)游覽時(shí)的情景，為學(xué)生的習(xí)作注入活力。教師可將游覽時(shí)拍攝到的錄像或照片預(yù)先輸入計(jì)算機(jī)，作文時(shí)讓學(xué)生坐在電腦前，按照習(xí)作的具體要求，邊看邊憶邊寫。學(xué)生根據(jù)自己所寫的景點(diǎn)，隨時(shí)從電腦中調(diào)用相關(guān)的錄像或圖片，仔細(xì)觀察，回憶游覽時(shí)的所見所聞所思所感，在對(duì)這些材料進(jìn)行合理的裁剪后把感想寫下來。這樣的習(xí)作，學(xué)生有動(dòng)人的畫面為依托，有豐富的資料為底蘊(yùn)，有情感的醞釀為支撐，再加上眼、手、腦等多種感覺器官協(xié)同運(yùn)作，初稿的質(zhì)量明顯高于以往的同類作文。

五、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)

語文是一門需要積累的學(xué)科，無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)對(duì)材料的容量問題一直比較棘手，因此，涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾，而計(jì)算機(jī)的使用能很好地解決這個(gè)問題?；诰W(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語文能力，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。

教完《只有一個(gè)地球》之后，我要求學(xué)生上網(wǎng)采集大量有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，加工后寫成調(diào)查報(bào)告或制作成網(wǎng)頁在班里交流或在網(wǎng)上傳送。同學(xué)們熱情很高，制作的調(diào)查報(bào)告和電子文稿，內(nèi)容新穎全面，使老師也大開眼界，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

如，教《克隆之謎》一課，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將有關(guān)克隆的知識(shí)以神化故事的形式，配上優(yōu)美的音樂、精美的圖片及生動(dòng)的錄像制成個(gè)人網(wǎng)頁，讓學(xué)生上網(wǎng)自主選擇閱讀自己不知道的，但又是最想了解的疑惑之處，了解自己最需要的信息。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，充分展示語文教學(xué)的魅力和趣味性，極大地吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、愛好和熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，感悟語言的魅力，拓展語文以外的知識(shí)。

誠然，網(wǎng)絡(luò)下的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。為此，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解并把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。