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摘要：語言教育離不開教育心理學(xué)的指導(dǎo)。在高中英語教學(xué)中，運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，可以幫助英語教師把握學(xué)生的心理狀態(tài)與特點，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，使英語教學(xué)達到事半功倍的效果，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課改要求。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中英語教學(xué)；認知差異；因材施教

在高中英語教學(xué)改革中，通過不斷地實踐和摸索，英語教師越來越意識到，把教育心理學(xué)知識運用到高中英語教學(xué)過程中可以使英語教學(xué)達到事倍功半的效果。因此，教育心理學(xué)密切結(jié)合高中英語教學(xué)已成為一種必然趨勢。了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。

一、教育心理學(xué)的主要理論

就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認知主義和人本主義三大學(xué)派。概述如下：

1.行為主義學(xué)派

行為主義學(xué)派主張程序化教學(xué)，他們的基本理論認為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。

2.認知主義學(xué)派

認知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認知學(xué)派關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

3.人本主義學(xué)派

人本主義學(xué)派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有操作制約作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與教育過程。

二、教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

1.把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要源于他們沒有端正學(xué)習(xí)動機，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。因此，作為英語教師，應(yīng)該把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而提高自身運用英語的能力。這樣才能促進學(xué)生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用高中英語學(xué)習(xí)中的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識。

2.學(xué)生的認知差異與因材施教

學(xué)生的認知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認知差異的特點，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

4.確立積極的教師期待

根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)，教師的不同期待對學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上，受到低期待的學(xué)生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。受到教師高期待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學(xué)生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望，并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個學(xué)生，也讓學(xué)生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學(xué)生都有歸屬感。

5.注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果

英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學(xué)實際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從教育心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。作為高中英語教師，我們必須既要重視對學(xué)生認知過程規(guī)律的研究，包括元認知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式，又要重視學(xué)習(xí)者的動機、情感、品德等方面的研究。在高考英語改革和新課程改革的不斷推進中，為了滿足我國英語教育改革的要求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視教育心理學(xué)與英語教學(xué)時間的結(jié)合，將教育心理學(xué)對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用在我們的日常教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2014.

［2］章春.淺析積極心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用［J］.中學(xué)生英語：高中版，2014（09）.

作者：劉憲飛 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾根河市第二中學(xué)英語組