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考試這一教學環(huán)節(jié)在教學工作中是至關(guān)重要的，有時甚至起到“指揮棒”的作用。對學生來說，通過考試調(diào)動學生學習的積極性，并促進能力的培養(yǎng)，使學生由知識的被動接受者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對知識由“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”、進而“會用”。對教師來說，是檢查教學效果、因材施教的重要手段，促使教師在進行教學的同時，堅持“以人為本”，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

目前，高校教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式。由于高校的許多專業(yè)課程都是閉卷考試的模式，考試內(nèi)容書本化，創(chuàng)新實踐能力考核不足等，造成一些學生平時不看書，課后也沒有復習的習慣，還存在著課程結(jié)束由教師圈定重點，學生背思考題，臨時突擊，應付考試的現(xiàn)象。這樣，就忽略了學生對知識運用能力的考核，教師及管理人員也忽視了對科學思維和創(chuàng)新實踐能力的考核，長此以往必然會導致學生高分低能現(xiàn)象。因此，必須對考試模式進行改革，充分發(fā)揮考試在教學中的作用，調(diào)動學生參加考試的主動性，提高學生在考試中的主體地位，促進學生個體才能和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

一、高校考試制度存在的弊端

（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學效果?，F(xiàn)行考試方式大都以閉卷考試為主，而對于開卷、半開半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，注重筆試，理論考核內(nèi)容多，實踐能力考核內(nèi)容少，缺乏對學習過程的考核。即使有平時成績和考試成績兩個部分，考試成績一般也占總成績的70%以上，平時成績占課程總成績的30%以下，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于知識的掌握和能力、素質(zhì)的提高，不利于良好的學習習慣的形成，還有可能滋長投機心理和浮躁作風。同時，僅僅通過一張試卷很難涵蓋全部教學內(nèi)容，考試知識覆蓋面窄，考察點代表性差。因此，以這樣的成績來評價學生的學習是不科學、不公正的，也很難據(jù)此評價教學效果。

（二）考試內(nèi)容片面，疏于對學生綜合能力的考核。在考試的內(nèi)容上，當前高等教育考試大多側(cè)重于學生識記方面的考核，缺乏對學生綜合能力的評價，而素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容應全面覆蓋學生的知識能力和整體素質(zhì)，有利于對學生素質(zhì)的綜合評價，體現(xiàn)教育使學生全面發(fā)展的目的?，F(xiàn)行考試內(nèi)容多局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”?？荚囶}型中，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這樣的考試同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和促進我國教育現(xiàn)代化是格格不入的。

（三）考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象。目前，雖然高等院校都在不斷加強考試管理，但考試管理的受重視程度仍不夠，管理隨意性較大，缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒有相應的監(jiān)督機制，從而導致有制度也難以得到貫徹和實施。比如，很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分數(shù)包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實不到位，這就嚴重降低了考試的公正性與科學性。另外，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，補考、緩考制度的管理也不夠嚴格。這些都嚴重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實現(xiàn)，破壞了正常的教學秩序，破壞了良好的學風、校風的建設，嚴重影響了高校的教學質(zhì)量。

二、高?？荚囍贫雀母锝ㄗh

（一）要堅持考試形式的多樣性。在考試形式上，要摒棄過去一刀切的考試模式，應該結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特點，采用多樣性的考試形式?？梢圆扇￠]卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設計、讀書報告、調(diào)查報告、文獻綜述等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免學生的單純記憶，提高學生對考試的興趣。這樣既能引導師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時又為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

各門課程的具體考試形式，要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與特點，以及對基礎知識的要求和應用程度來確定課程的考核方式。比如，公共基礎課對基礎知識的掌握要求比較高，就可以采取以閉卷為主的考核方式，因為這些課程學習的目的主要是提高學生的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，學習要求的重點在于掌握這些課程的基礎知識；對于專業(yè)基礎課，往往對于實踐應用能力要求較高，理工科類可以采用實驗、研究報告等考試形式，文科類的課程可以采取撰寫論文、口試等形式?？傊荚囆问綉鶕?jù)課程性質(zhì)來確定，絕對不能采取統(tǒng)一形式。

（二）要堅持考試內(nèi)容的靈活性?？荚噧?nèi)容要突出本課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。不應只考一些有著標準答案的題目，還應有一些“活”題，即沒有標準答案的題目，鼓勵學生動腦創(chuàng)新。教師在教學中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發(fā)展趨勢，真正做到學以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，也應該考慮學生對試卷解答的理解。對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案。而對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以發(fā)展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習的過程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學生所做解答新穎獨到的還應給以高分。

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