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論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題；改進(jìn)策略

論文提要：雙語教學(xué)是高校教學(xué)語言改革的一項新舉措，是培養(yǎng)雙語人才的重要途徑。目前我國很多高校都在積極推廣雙語教學(xué)，然而對雙語教學(xué)的錯誤理解和一般性理論支持的缺乏使各高校的雙語教學(xué)存在著諸多問題。本文從雙語教學(xué)的含義、性質(zhì)和目的入手，分析雙語教學(xué)存在的主要問題，探討雙語教學(xué)的改進(jìn)策略。

加入WTO后，我國經(jīng)濟逐漸融入世界經(jīng)濟的大潮。近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，世界范圍的競爭愈演愈烈。

一、引言

外國企業(yè)大批進(jìn)入我國，我國許多優(yōu)秀企業(yè)也爭相到國外拓展市場，這引起了我國人才需求結(jié)構(gòu)的重大變化。精通專業(yè)知識、英語熟練的雙語型人才成為我國高層次人才需求的亮點。為適應(yīng)這一需要，在高校逐步推廣雙語教學(xué)刻不容緩。

二、雙語教學(xué)的含義

“雙語”這一術(shù)語來自拉丁語，布龍菲爾德將“雙語”定義為“如果學(xué)外語學(xué)得跟本地人一樣，同時又沒忘掉本族語，這就產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象”。孫旭東（1993）認(rèn)為，雙語（或雙語現(xiàn)象）是指在某一社團(tuán)中，人們平行使用兩種語言。一般來說，雙語是指個體（或群體）掌握兩種語言，并使用兩種語言進(jìn)行正常交際的方式。例如，在一個同時使用兩種不同語言的地區(qū)，一個語言使用者經(jīng)常會面對兩種語言的選擇，他/她不僅對這兩種語言能熟練地掌握，而且能在各種語境中，根據(jù)需要進(jìn)行兩種語言轉(zhuǎn)換。

各國語言環(huán)境和教育取向的差異使人們對雙語教學(xué)的理解不盡相同。麥凱（1989）認(rèn)為，雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介，且其中一種語言常常使用但并不一定是學(xué)生的第一語言；張維佳（2002）指出，教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語、甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者工具型的學(xué)習(xí)動機和融合型的學(xué)習(xí)動機。

上述“雙語教學(xué)”的定義雖然沒有明確界定掌握本族語和外語的程度，但都表明：（1）雙語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的外語為媒介來學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)者本族語和外語的使用能力均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)兩種語言（雙語）的高水平使用者；（2）雙語教學(xué)有同時提高學(xué)生專業(yè)能力和運用外語能力的雙重功效。也就是說，雙語教學(xué)是在學(xué)科教育中用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過授課語言的運用培養(yǎng)具有較高本族語和外語能力的高水平“雙語人才”。但是，雙語教學(xué)不是語言教學(xué)。語言教學(xué)以語言的講解和訓(xùn)練為中心，雙語教學(xué)是以講授專業(yè)內(nèi)容為中心，英語只是師生課堂交流的工具。雙語教學(xué)雖然是以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為中心，但“它能比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力（盧丹懷，2001）”，正是這種一舉兩得的效用使雙語教學(xué)在世界各國受到普遍重視。

三、全面推廣雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)的優(yōu)越性是有目共睹的，且已被許多國家的教學(xué)實踐所證實。相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)常提到的優(yōu)越性有四個方面：（1）提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力；（2）提高口語能力；（3）有利于加深對專業(yè)知識的理解；（4）有利于理解學(xué)科前沿理論知識。

推廣雙語教學(xué)是扭轉(zhuǎn)目前我國大學(xué)英語“費時低效”，提高學(xué)生英語能力的最優(yōu)措施，這是因為：（1）教學(xué)語言能改善語言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者接觸英語的時間，對促進(jìn)外語語言能力的生成具有極其重要的作用。雙語教育是以學(xué)習(xí)者的外語為媒介來學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)者本族語和外語的使用能力均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)兩種語言（雙語）的高水平使用者；（2）雙語教學(xué)可同時提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力。學(xué)生不僅掌握了會計、金融、法律等專業(yè)知識，而且長期浸沒在以英語為媒介的教學(xué)中，還能操一口流利的英語；（3）雙語教學(xué)的實施和推廣促使高校打破學(xué)科教育體系中教學(xué)語言單一的現(xiàn)狀，推動高校教學(xué)語言的改革。

應(yīng)社會對雙語人才的強烈需要，2002年教育部在《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（2002）中明確提出了“雙語教學(xué)”，并作為一個重要的評估指標(biāo)，要求高校要積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、國際金融、法律以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，對高校開展雙語教學(xué)的范圍給予了基本的定位?？梢酝茢啵咝ｋp語教學(xué)應(yīng)定位于那些國外處于領(lǐng)先地位，同時對我國經(jīng)濟發(fā)展具有重大影響的學(xué)科領(lǐng)域。

各高校積極迎接挑戰(zhàn)，研究實施雙語教學(xué)的有效模式?！扒迦A大學(xué)1，440門課程中，已有54門全用英語授課；北大有30多門課程，中山大學(xué)有8門課程采用原版教材；復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)哈佛大學(xué)全套課程的7，600多種教材”（蔡基剛，2002）。廣東省提出了更高的要求：將英語確定為部分課程的教學(xué)語言，并逐步使其成為與普通話地位相同的教學(xué)語言（廣東省教育廳，2001）。我國大學(xué)的雙語教學(xué)已經(jīng)迅速開展起來，目前雙語教學(xué)在各高校的課程體系中已占有相當(dāng)比例，且有逐年上升的趨勢，雙語教學(xué)必將成為新世紀(jì)中國高校教學(xué)語言改革的亮點。

四、目前雙語教學(xué)存在的主要問題

1、對“雙語”和“雙語教學(xué)”的實質(zhì)缺乏正確理解致使雙語教學(xué)出現(xiàn)偏差。如有人將“雙語”理解為“加強英語”，從而大辦特辦“英語強化班”（張維佳，2002）。有的教材使用英文原版，但教師課堂講授、與學(xué)生交流卻使用中文或很少使用英語，作業(yè)和考試也均使用中文。這實際上不是真正的雙語教學(xué)，只能是雙語教學(xué)的初期或過渡階段。還有的教材使用英文原版，教師課堂講授、與學(xué)生交流也使用英語，但講授內(nèi)容均是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。這也不是雙語教學(xué)，因為這種教學(xué)的目的不再是使學(xué)生熟悉專業(yè)內(nèi)容而是熟悉語言，是語言教學(xué)。這種模式勢必造成人、財、物和時間的極大浪費。這些問題普遍存在其根本原因在于教學(xué)管理者和教師對雙語教學(xué)的實質(zhì)和目的缺乏正確認(rèn)識。雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)高水平的雙語人才。因此，教學(xué)中無論是傳授知識還是解答問題，教師都要堅持使用英語，向?qū)W生提供較多的語言輸入信息，讓他們在無意識的情況下更多地接觸英語。

2、缺乏成熟雙語教學(xué)理論與模式指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在：（1）對雙語教學(xué)重要性認(rèn)識不足；（2）對雙語教學(xué)師資培養(yǎng)和課程設(shè)計缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃；（3）對開設(shè)雙語教學(xué)班級或教師缺乏必要的條件審核；（4）對雙語教學(xué)質(zhì)量評價不科學(xué)等。

五、雙語教學(xué)改進(jìn)策略

1、高度重視雙語教學(xué)，加大投入。目前，人們對高校雙語教學(xué)的成效普遍不十分認(rèn)可，原因有兩方面：一是開展雙語教學(xué)的時間較短，功效尚未顯現(xiàn)二是雙語教學(xué)課程比例較小，沒有形成規(guī)模。雙語教學(xué)的成效并非短時間內(nèi)可以取得，也取決于規(guī)模效益。總體上看，我國高校雙語教學(xué)尚處于初級階段，因此各高校必須有長遠(yuǎn)規(guī)劃，高度重視雙語教學(xué)加大投入力度，逐步提高雙語教學(xué)課程比例。

2、正確理解雙語教學(xué)，重視雙語教學(xué)師資培養(yǎng)。雙語教學(xué)的正確方向是培養(yǎng)既了解本專業(yè)國際前沿知識又具有很高國際交流能力的高級人才。國際交流能力包括書面和口頭兩方面，而口頭交流能力不足是我國大多數(shù)畢業(yè)生所面臨的尷尬?，F(xiàn)在大多數(shù)雙語課程僅將英文原版教材作為學(xué)習(xí)材料，教學(xué)語言仍然一味地使用漢語，這種雙語課程只能使學(xué)生了解原版教材的知識，對提高國際交流能力作用不大。雙語教學(xué)必須使用一定比例的英語做教學(xué)媒介，并逐漸向全部使用英語做教學(xué)語言過渡；雙語教學(xué)必須創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間使用英語圍繞所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行交流的情境。這對雙語教學(xué)師資提出了極高的要求。雙語師資的培養(yǎng)非常重要，決定著雙語教育模式的成敗，必須引起學(xué)校高度重視。上海財經(jīng)大學(xué)主要是通過將專業(yè)教師派往國外學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)雙語師資，這種方式雖然收效顯著，但投入較大。各高校可以通過聘請有國外留學(xué)經(jīng)歷的人員作雙語課程的教師或者通過英語教師協(xié)助專業(yè)教師加強英語學(xué)習(xí)以達(dá)到雙語課程的教學(xué)語言要求。

3、對雙語課程進(jìn)行必要的審核。對準(zhǔn)備開設(shè)的雙語課程進(jìn)行審核是非常必要的。雙語課程與普通課程不同，學(xué)校、教師和學(xué)生的投入都相對較高，教學(xué)效果不好將造成極大浪費，并影響雙語教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（1）該雙語課程對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。實施雙語教學(xué)需要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有強烈的需求。但是，雙語課程的設(shè)計必須考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)長期發(fā)展的需要。語言學(xué)習(xí)是雙語教學(xué)的副產(chǎn)品，不能因強調(diào)語言學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必須有助于學(xué)生了解和掌握某一領(lǐng)域的世界前沿，同時為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，使他們終生受益。

（2）學(xué)校是否具備講授該課程的合格師資及學(xué)生是否有學(xué)習(xí)該課程的英語語言和專業(yè)知識功底。實施雙語教學(xué)需要師生雙方都具備一定的英語語言知識。雙語教學(xué)不同于語言教學(xué)，語言教學(xué)的學(xué)習(xí)可以從零開始，雙語教學(xué)則不能。在移民國家或者不同文化發(fā)生地緣接觸的國家，外語學(xué)習(xí)有良好的環(huán)境，師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學(xué)自然容易一些。在我國，從整體上看，學(xué)生英語水平參差不齊，現(xiàn)階段要全面開展雙語教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。但是，在高校中，在一些英語整體水平較高的班級開展雙語教學(xué)是可行的。在開展雙語教學(xué)前不僅要對雙語課程對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用進(jìn)行分析，還必須對師生的英語水平及專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行評估。

主要參考文獻(xiàn)：

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