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1漢語學習心理階段

1.1入學報到期間的短暫迷茫

迷茫是人的一種心理狀態(tài),是指一段時間內沒有目標而不知所措。生活環(huán)境與社會角色的急劇變化對留學生產生巨大心理沖擊,漢語學習應學什么、怎么學與能否學好的問題,困擾留學新生。以西北農林科技大學留學生輔導員9-11月工作記錄來分析,該校2011級2個漢語班級35名外國留學新生,9月份找輔導員累計136人次,10月76人次,11月41人次。可以得出,除生活事務性因素外,留學生找老師的頻繁變化透露出了其群體性的內心迷茫和心理依賴。同一時期,留學新生與本國在校老生及其對外漢語教師的聯系也表現出同樣的頻度特征。

1.2初始接觸中的興趣心理

興趣是人對事物特殊的認識傾向,表現為總有快樂、喜歡、高興等肯定情感相伴隨,人對感興趣的某種事物會特別喜愛,優(yōu)先認識。漢語學習初期,學習內容主要是形式上與英語、法語等相近的拼音,有利于調動留學生學習興趣。此外,全新的環(huán)境加深了語言學習興趣心理。從課程作業(yè)來分析,西北農林科技大學2011級漢語班級留學生9月作業(yè)完成率100%、延誤率為0、準確率91%,同比10月作業(yè)完成率高出7個百分點,延誤率高5個百分點,準確率高11個百分點,學生主動性與興趣心理變化明顯。這一時期,留學生普遍反饋的是基于語意上的“漢語好”,表達出對漢語學習的興趣。

1.3深入學習期的畏難心理

隨著時間的推移,漢語教學也逐步進入漢字書寫、口語訓練、聽力學習等難度階段。留學生漢語學習新鮮感漸漸減弱,開始感受到漢語學習與文化差異的壓力,學習畏難心理日漸凸顯。從課堂缺勤情況來分析,西北農林科技大學2011級留學生9～11月學生課堂扣除理由充分、事由明確的請假外,出勤率分別為98.6%,95.7%、92.5%。數據顯示,隨著漢字學習難度的逐漸加大,學生缺勤率走高。留學生新生挑剔生活,敵意逃避與思鄉(xiāng)情結等心理問題開始凸顯,找理由逃課與上課甘做“沉默的后排”等現象出現。留學生新生群體課堂表現由整體性的主動發(fā)言、積極表現轉為個別沉默現象明顯,口頭禪更多由“漢語好”轉變?yōu)椤皾h語難、漢字難”。

1.4長期學習后的心理共振

心理變化對留學生漢語學習的影響最終形成穩(wěn)定心理共振,進而影響其學習效率。其一是心理正振蕩,留學生克服畏難心理,樹立信心,學習積極性逐漸增高,學習效果朝良性發(fā)展;另一則相反學生畏難、逃避等消極心理逐漸加重,學習主動性逐漸喪失,越學越自卑,進入心理負振蕩狀態(tài)。從課堂缺勤情況來分析,西北農林科技大學2011級留學生11～12月缺勤率分別為9.8%、7.6%。調查表明,進入11月以后,留學生漢語學習心態(tài)逐漸平穩(wěn),多數學生開始進入正常學期狀態(tài),逃課缺勤集中在少部分學生身上。

2漢語學習心理階段分析

2.1心理成因的多樣性

語言學習是人類最為普遍的認識活動,也是一種異常復雜的心理過程,其心理的形成有著一系列深刻的社會文化背景和個性心理品質因素。入學初期留學生群體迷茫心理很大程度上在于社會支持系統(tǒng)的變更。出國留學,全新的語言與生活環(huán)境,讓留學新生原有的社會支持系統(tǒng)不復存在,新的社會支持系統(tǒng)尚未建立起來,容易形成短時間的不適應與心理迷茫?；趯π迈r事物好奇的漢語學習興趣與伴隨語言教學規(guī)律的畏難心理并進入心理共振期均屬于正常心理。此外,留學生的認知圖式也深刻影響留學生對漢語學習知識信息與路徑的選擇與學習效果。

2.2行為特征的典型性

心理支配行為,又通過行為表現出來。心理現象是一種主觀精神現象,而行為卻具有顯露在外的特點。理清留學生漢語學習過程中的心理的典型行為表現,有利于幫扶留學生學習漢語。處于入學短暫迷茫期的留學生行為特征表現為對特定人群的高度依賴,積極尋求老師或相同(近)文化學生的幫助,具有高度的言行統(tǒng)一性;在漢語學習的興趣階段,留學生學習行為主動性強、勤于課堂表現與發(fā)言,對語言的運用呈一種躍躍欲試的情緒狀態(tài),學習競爭色彩濃厚;畏難心理階段的留學生在漢語學習上消極、懈怠,生活上挑剔、思鄉(xiāng);心理正振蕩中的留學生學習態(tài)度端正、日常行為表象良好,負振蕩狀態(tài)的留學生則成為“問題學生”。

2.3心理傾向的可逆性

發(fā)展心理病理學表明,人類心理現象是動態(tài)復雜變化著的,是可以逆向轉變的。心理的變化支配著行為的變遷,同時行為的改變也可以影響心理的變化。留學生零起點漢語學習過程中心理發(fā)展同樣是可逆的。迷茫心理可轉向興趣心理,興趣心理可變化為畏懼乃至厭惡學習心理,并最終進入學習心理的負振蕩狀態(tài)。同時,學習心理的正、負振蕩狀態(tài)也是可以轉變的,這為對外漢語教學提供了很大的可塑性。

2.4鮮明的個體文化差異性

來自于不同國家,不同的文化背景與個性發(fā)展經歷,決定留學生零起點漢語學習過程中具有顯著的個體差異性。從文化性來看,官方語言為非英語國家的留學生與官方語言為英語國家的留學生漢語學習心理有著鮮明差異。非英語國家的學生漢語學習勤奮、刻苦,學習急迫感強;官方語言為英語的國家學生則表達出對英語的依賴,漢語學習態(tài)度上存在差異。以個性心理角度來分析,研究發(fā)現,博士研究生層次的留學生漢語學習迷茫特征較為不明顯,甚至個別不呈現迷茫心理特征;與此相對應的是,本科生興趣心理強,但也容易出現畏難心理。個性心理決定留學生漢語學習的迷茫、興趣、畏難、共振4個階段心理特征并不是嚴格的順序發(fā)展。

3漢語學習教育引導策略

3.1用目標激勵克服心理迷茫

貫徹輕松學漢語的原則,幫助留學生新生樹立漢語學習信心,明確漢語學習的目標。樹立學習信心。鼓勵留學生老生參與,尤其是漢語水平較高的外國留學生參與,介紹漢語學習經驗,用身邊切實可見的成功先例,幫助新生樹立學習信心。明確學習目標。入學教育環(huán)節(jié)中安排漢語學習專業(yè),由對外漢語教師介紹HSK考試,明確漢語學習的意義,傳達HSK考試通過要求。建立幫扶體系。在學生入學初即通過留學生導師推薦綜合素質優(yōu)秀學生擔任留學生的學習伙伴,向留學生提供漢語學習與生活服務幫扶。此外,向新生發(fā)放本國同胞名單,鼓勵新老生互助,幫助新生建立新的社會支持系統(tǒng),度過迷茫期,適應新文化。

3.2以輕松漢語保持學習興趣

愉快教育的出發(fā)點是改變學生由學業(yè)負擔帶來的心理壓力和負情緒狀態(tài)。通過學生在認知改變促進積極的情感,進而提高學習效果。延長拼音教學。實行“語”和“文”分開,打破“語文一體”的教學方法“,口語”和“文字”不同步教學,先開展口語教學,尤其是拼音教學,調動留學生漢語學習的積極性。用榮譽激勵學習。根據馬斯洛的需要層次理論,榮譽屬于自我實現的最高層次的需求。及時的激勵對學生十分必要,尤其是漢語學習興趣階段時,開展?jié)h語拼音朗誦比賽,強化留學生新生漢語學習競爭意識,提高學習積極性。開展會話實踐。實踐學習對漢語教學具有強化學習和提高應用水平的雙重功效。在課堂模擬漢語情景對話會話,在生活中鼓勵留學生生活情景對話,與學生保持零距離對話交流,有利于漢語學習。

3.3用情感激勵應對心理畏難

情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情感的需要。留學生遠離國家和親人,更渴求情感關懷。善于運用情感激勵法,鼓勵學生專心學習。寬容學生出錯。留學生漢語學習拼音、語法、字的構成、筆順錯誤不可避免,糾正容易挫傷學生積極性,放縱則使得學生難以發(fā)現錯誤,改正不足。建議保持課堂與作業(yè)批改的正確,但對學生的錯誤,采取忽略的態(tài)度,尤其是筆順錯誤。動態(tài)關注學習。隨時掌握留學生課堂缺勤情況,及時開展有關教育教學談話,對基礎不扎實,學習信心缺乏的學生開展個別輔導,強化練習,提升其學習水平。

3.4完善校園支持促進心理良性共振

優(yōu)化漢語學習環(huán)境。除正規(guī)的課堂教學外,安排豐富的課外活動,創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。開展特色文化選修課,組織實施文化實踐活動,開辟語言第二課堂,使得留學生更多地了解中國的傳統(tǒng)和文化,在實踐中增強提高漢語水平的迫切性。實行中外學生“趨同管理”。積極創(chuàng)造留學生與中國學生生活交叉空間,增進外國留學生融入學校學習、生活及校園文化活動場,增加漢語應用機會,促進漢語學習。