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一、目前我國會計(jì)信息化教育的現(xiàn)狀

（一）我國會計(jì)信息化教育成績斐然

從1979年開始，我國企事業(yè)單位逐漸實(shí)行會計(jì)電算化，會計(jì)信息化專業(yè)人才的需求問題應(yīng)運(yùn)而生，會計(jì)信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得非常迫切。于1984年起財(cái)政部財(cái)科所、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)以及高校陸續(xù)開始招收會計(jì)電算化方向的碩士研究生，1985年財(cái)科所研究生部創(chuàng)建了會計(jì)電算化專業(yè)，會計(jì)信息化專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正式納入到我國高校的學(xué)歷教育培養(yǎng)計(jì)劃之中。從1993年開始復(fù)旦大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等部分高校將會計(jì)電算化專業(yè)正式列入本科招生目錄中，1994年財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中提出會計(jì)電算化知識的初、中、高三級培訓(xùn)計(jì)劃：擬到2000年，大中型企事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)的會計(jì)人員有60%—70%接受初級培訓(xùn)，有10%—15%接受中級培訓(xùn)，5%接受高級培訓(xùn)。許多高校意識到會計(jì)信息化教育的重要性，從那時起陸續(xù)在教學(xué)計(jì)劃中加入了會計(jì)電算化系列課程，并逐漸將這些課程作為會計(jì)專業(yè)的主干課程，同時積極進(jìn)行與之配套的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)體系改革，目前我國會計(jì)信息化教育已建立起以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，為我國會計(jì)信息化事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

（二）我國會計(jì)信息化教育的不足

會計(jì)教育環(huán)境的變化迫使我們每個高校都在深深思考如何搞好會計(jì)信息化教育？在成績面前我們應(yīng)該清醒認(rèn)識到我們的會計(jì)信息化教育還存在不足。

1.培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置隨意性大

由于學(xué)校的類型不同，各個學(xué)校擁有的資源不同，辦學(xué)理念不同，企業(yè)需求不同，使得各個學(xué)校在會計(jì)信息化培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上不統(tǒng)一。雖然我國會計(jì)信息化教育已建立起以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但是教育部沒有對他們各自的培養(yǎng)目標(biāo)作明確的規(guī)定，各高校在培養(yǎng)目標(biāo)的理解與設(shè)置上有著較大的隨意性。有些高校認(rèn)為會計(jì)信息化教育目標(biāo)應(yīng)要求學(xué)生不僅要掌握會計(jì)軟件的實(shí)施與完善、信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)，而且還要學(xué)會會計(jì)軟件的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)施與二次開發(fā)，而有些高校則認(rèn)為學(xué)生除了能夠進(jìn)行會計(jì)軟件的操作與應(yīng)用之外，還可以對會計(jì)軟件進(jìn)行完善、信息系統(tǒng)進(jìn)行管理與維護(hù)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確使各教育層次的界定也模糊不清，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，導(dǎo)致了某些高校在課程設(shè)置上不合理，主要表現(xiàn)在：大專與本科、本科與研究生的教學(xué)內(nèi)容只有課程數(shù)量的差異而缺乏內(nèi)容深度的差異，難以體現(xiàn)不同層次人才需求上的差異；在具體課程設(shè)置方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置不夠完備，會計(jì)信息化方面的主干課程設(shè)置比較單一，特別是實(shí)踐課程較少，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)計(jì)劃的約束。大多數(shù)高校會計(jì)信息化的基礎(chǔ)課程基本上集中在會計(jì)學(xué)科上,有的設(shè)置了一至兩門計(jì)算機(jī)課程，但很少有學(xué)校設(shè)置有關(guān)會計(jì)管理課程，這樣的課程體系很難滿足會計(jì)信息化的需求。還有些高校沒有單獨(dú)開設(shè)會計(jì)信息化模擬實(shí)踐課程，而將其實(shí)踐教學(xué)并入理論課程教學(xué)中，如在《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程中既講理論又進(jìn)行實(shí)踐。由于課時的限制，事實(shí)上實(shí)踐的時間十分有限。這種狀況嚴(yán)重束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也很難適應(yīng)時代的需要。

2.教學(xué)方式仍然沒有擺脫“填鴨式”方式

目前教師的教學(xué)活動都是在既定目標(biāo)控制下進(jìn)行，即讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。教師以明確教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生教學(xué)評價為教學(xué)動力。會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式通常是“滿堂灌”、“填鴨式”，理論講授和操作演示成為會計(jì)信息化教學(xué)的主要方法。從會計(jì)信息化理論課教學(xué)來看，主要以老師講授為主，學(xué)生是被動地接受，這樣學(xué)生由于在上課中沒有進(jìn)入角色，沒有參與探討，因而失去學(xué)習(xí)的興趣，而老師也很難掌握學(xué)生對課程的理解程度，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。從會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)來看，現(xiàn)在的教學(xué)方式也主要是老師進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生亦步亦趨地跟著操作，這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)能夠受到一定的啟發(fā)，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，從長遠(yuǎn)來看，會阻礙學(xué)生在會計(jì)信息化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

3.會計(jì)信息化實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳

理論教學(xué)內(nèi)容盡管存在差別,但理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐卻是各高校的共同認(rèn)識。但是現(xiàn)在很多高校所進(jìn)行的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總賬系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證性練習(xí)，要求和層次只停留于采用某個會計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇某企業(yè)某一時期的幾十、上百筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會計(jì)分析、會計(jì)預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及；還是停留在借助會計(jì)核算軟件做賬流程的單機(jī)低層次應(yīng)用上，缺乏會計(jì)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換、交流和傳輸。從校外實(shí)踐情況分析，由于缺乏有效的機(jī)制吸引會計(jì)實(shí)務(wù)界的人才從事會計(jì)教育職業(yè)，也缺乏有效的機(jī)制促進(jìn)現(xiàn)有教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使得我們國家企業(yè)、注冊會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)實(shí)務(wù)界與高校缺乏長期固定的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，從而使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既不能形成一個良好而持久的運(yùn)行機(jī)制，也不能滿足會計(jì)教育界與會計(jì)實(shí)務(wù)界雙方的需求。

4.會計(jì)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

會計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。而我國高校會計(jì)教師隊(duì)伍存在一定問題，在會計(jì)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)上面也是如此。我們還沒有建立一種有效機(jī)制來吸引高學(xué)歷、高學(xué)識、高素質(zhì)的人才長期穩(wěn)定從事會計(jì)教師職業(yè)，教師的學(xué)歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。由于會計(jì)教師長期接受傳統(tǒng)的、單向式的教育，并且許多教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，以教師為中心的觀念根深蒂固，教師與學(xué)生之間的溝通非常缺乏，許多教師教學(xué)觀念陳舊；由于大多數(shù)教師只專注于講授一至兩門課程，許多教師基礎(chǔ)學(xué)科知識較差，專業(yè)基礎(chǔ)知識也不扎實(shí)，如很多高校講授計(jì)算機(jī)課程的教師會計(jì)知識缺乏，而講授會計(jì)專業(yè)知識的教師計(jì)算機(jī)知識欠缺，這對提高會計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量極為不利。并且由于待遇等因素的影響使得高校人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)數(shù)量的高校會計(jì)教師特別是中青年教師棄教從商、從政，嚴(yán)重影響了會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、對會計(jì)信息化教育的改進(jìn)建議

一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、法律和文化背景，決定著該國教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、步驟和方式。未來中國會計(jì)教育除了要培養(yǎng)具有國際水準(zhǔn)高水平的具有理論研究和復(fù)雜實(shí)務(wù)操作技能的高層次會計(jì)人才外，還應(yīng)當(dāng)立足中國現(xiàn)實(shí)，為眾多的中小企業(yè)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的中等和一般會計(jì)人才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的制定要有明確的層次和導(dǎo)向

會計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)面向會計(jì)實(shí)務(wù)工作和未來會計(jì)發(fā)展的需要，既要注重通才教育和學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)不同層次會計(jì)教育的區(qū)別。不同層次的會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)清晰、明確，并有配套的課程體系保證不同層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如專科層次的會計(jì)教育主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的會計(jì)實(shí)務(wù)人員，培養(yǎng)目標(biāo)以注重學(xué)生實(shí)際動手能力為主；本科層次的會計(jì)教育則要求學(xué)生除了具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力以外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，了解相關(guān)學(xué)科的理論知識，使他們在將來可以直接從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作，也可以繼續(xù)深造，并有能力解決工作中出現(xiàn)的新問題；而研究生層次的會計(jì)教育要求培養(yǎng)研究型會計(jì)人才和企業(yè)需要的高級會計(jì)人才，這一層次的學(xué)生既可以從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作，也可以從事會計(jì)研究或教育工作；博士研究生與碩士研究生相比，他們更應(yīng)該站在學(xué)科研究領(lǐng)域最前沿，并引導(dǎo)學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展。不過在會計(jì)人才的層次培養(yǎng)上，各高校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)力注意教育結(jié)構(gòu)和規(guī)模的調(diào)整，注重教育成本，不要一味追求高學(xué)歷教育，要逐步從政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)向市場導(dǎo)向。為實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，以本科教學(xué)為例，在課程設(shè)置上學(xué)生除了掌握會計(jì)專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識，需要培養(yǎng)具備一定計(jì)算機(jī)知識，能為企業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)甚至能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)的會計(jì)人才。因此，在本科階段課程可以開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《會計(jì)信息系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》、《財(cái)務(wù)軟件的比較與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)》、《電子商務(wù)概論》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》等課程。

（二）教學(xué)方式要有創(chuàng)新

在會計(jì)教學(xué)中，要以啟發(fā)式教學(xué)作為指導(dǎo)思想，教師“教會”與學(xué)生“學(xué)會”、教師“會教”與學(xué)生“會學(xué)”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把啟發(fā)式貫穿于整個教學(xué)過程，把課堂講授和案例教學(xué)等方法結(jié)合起來，同時教師的教學(xué)要依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿?，通過靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，敏銳地洞察和分析各種復(fù)雜問題，在不確定的條件下做出自己獨(dú)立的決策，從而不斷提高自己的決策、分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)會計(jì)信息化教育的要求，我們還應(yīng)加大資金投入努力建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)會計(jì)教育的結(jié)構(gòu)體系。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)、練習(xí)融為一體，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也不再局限于課堂，通過隨時交流可以大大提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）要構(gòu)建完整的會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的發(fā)展迄今已進(jìn)入ERP和電子商務(wù)時代，會計(jì)信息系統(tǒng)不再是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，一個信息“孤島”，而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個有機(jī)的組成部分。現(xiàn)在的ERP軟件，不僅包含會計(jì)信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)(如采購管理、銷售管理、庫存管理等)，而且還有更高層次的功能。如財(cái)務(wù)分析、成本管理、DSS決策支持系統(tǒng)等，這使得教學(xué)內(nèi)容變得多元化，軟件功能變得復(fù)雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展，上了一個新的臺階，進(jìn)入了高層次的應(yīng)用階段。我們的教學(xué)必須跟上，要提高學(xué)生接受新知識和解決問題的創(chuàng)新能力。會計(jì)信息化本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，建立和完善會計(jì)信息化實(shí)踐課程體系，是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，它可以由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和軟件操作技能，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際。通過有效的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，真正為社會培養(yǎng)和輸送有用的人才。同時在會計(jì)實(shí)踐中還要加強(qiáng)與會計(jì)實(shí)務(wù)界的合作，如與用友、金蝶等軟件公司進(jìn)行雙贏合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計(jì)軟件，一方面使學(xué)生感受會計(jì)軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離；另一方面讓實(shí)務(wù)界資深技術(shù)人員或市場人員來給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過現(xiàn)場講解、實(shí)地考察，讓學(xué)生更容易深入理解會計(jì)軟件、審計(jì)軟件及信息系統(tǒng)內(nèi)部控制，從而激發(fā)學(xué)生對會計(jì)信息化課程的興趣，有利于熟練地掌握會計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容。

（四）要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立長期穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)是兩個跨度很大的學(xué)科，這給講授該類課程的教師帶來很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說，現(xiàn)在從事該類課程教學(xué)的教師，有的出身會計(jì)專業(yè)，有的出身計(jì)算機(jī)專業(yè)，他們在知識結(jié)構(gòu)上不全面，要么會計(jì)實(shí)務(wù)不熟悉，要么計(jì)算機(jī)專業(yè)知識欠缺，使相關(guān)內(nèi)容的講解不能深入，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此，學(xué)校應(yīng)該從長遠(yuǎn)著想，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的投入，可以采用多種形式鼓勵教師提升素質(zhì)，使教師領(lǐng)會最新的軟件設(shè)計(jì)思想和掌握最前沿的會計(jì)管理軟件，這樣才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，一方面可以憑借科研實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計(jì)信息化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校影響。同時高校還必須采取多種方式建立一只長期穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，如努力提高高校教師待遇、努力提高高校教師社會地位、解決好教師中存在的普遍問題等；另外還可以通過實(shí)行各高校之間會計(jì)信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)與跨校合作培養(yǎng)人才，互通會計(jì)教學(xué)情報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享等來穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，為會計(jì)教育事業(yè)發(fā)展做出有力保障。