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一、高職財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容存在問題財務(wù)會計課程現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、規(guī)定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內(nèi)容動態(tài)變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經(jīng)驗進行教學，缺乏課程標準依據(jù)，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現(xiàn)得不到保障。

（二）教學模式存在問題傳統(tǒng)的課程教學模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態(tài)度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務(wù)會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業(yè)務(wù)流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業(yè)務(wù)流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題目前高職財務(wù)會計課程的學生成績評價依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評價激勵作用，導致多數(shù)學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現(xiàn)更談不上形成性評價，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職財務(wù)會計課程教改途徑

對于財務(wù)會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結(jié)合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：

（一）下大功夫制定課程標準課程標準是依據(jù)教育目標，以學生職業(yè)能力形成為重點而明確的課程設(shè)置和教學內(nèi)容標準，是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。它的制定，對于確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、制訂課時計劃、規(guī)范教學過程，以及指導主講教師完成教學任務(wù)等等，意義重大。我院財務(wù)會計課程標準是由財經(jīng)大類專業(yè)教師和企事業(yè)會計骨干共同參照會計職業(yè)資格標準來編寫的，充分體現(xiàn)會計職業(yè)性和崗位性要求；以能力培養(yǎng)為中心組織教學，以能力形成為目標引導教學，以企事業(yè)認可的能力指標體系評價學習成績。

（二）明確財務(wù)會計課程目標依據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們按照課程標準確定本課程的總體目標：首先是使學生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作；其次是讓學生具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)向更高層次發(fā)展的潛能，包括擔任會計機構(gòu)負責人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。

（三）基于工作過程改革財務(wù)會計教學內(nèi)容依據(jù)實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內(nèi)容、新法規(guī)，將財務(wù)會計課程教學內(nèi)容整合成典型工作任務(wù)，模擬實際工作過程，或者情境化教學設(shè)計，使學生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內(nèi)容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準則中常規(guī)的、涉及會計六要素的業(yè)務(wù)內(nèi)容及時更新到平時教學中；對于新制訂準則中特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，則通過QQ、微信、電子信函等發(fā)送給學生拓展學習。再如，傳統(tǒng)教材中“應(yīng)收及預付款項”與“收入”兩個資產(chǎn)要素，在核算業(yè)務(wù)方面有較強的關(guān)聯(lián)性，過去按要素來分列編排，學生只見側(cè)面不見全貌，因此我們依據(jù)資金運動業(yè)務(wù)的實際流程，教學做一體化，實現(xiàn)了校內(nèi)學習與實際工作的一致性，學生既掌握了業(yè)務(wù)流程又把握了核算要點。對于財務(wù)會計課程整體內(nèi)容的處理，我們把11個崗位業(yè)務(wù)“教學化處理”形成12個教學情境：會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、存貨核算、固定資產(chǎn)、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務(wù)報表。

（四）教學方法注意靈活綜合當代財務(wù)會計運作流程趨于信息化現(xiàn)代化，我們研究改進傳統(tǒng)教學法、教學中靈活綜合運用各種現(xiàn)代教學方法。例如項目教學法、角色體驗法、案例教學法、情境教學法等，師生基于實際工作過程設(shè)計模塊、選擇項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學情境。具體教學過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業(yè)集團的稅費核算工作要點；其次讓學生觀摩藥業(yè)公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認識基礎(chǔ)；進一步讓學生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱稅費核算資料、準備相關(guān)材料；最后教師耐心指導學生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。

（五）成績考核運用綜合評價學生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應(yīng)該是多階段多層面、全方位多指標來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學生采用自我反思和總結(jié)的方式，將教學過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經(jīng)驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學習過程中所表現(xiàn)的知識、能力、水平等做出評判，使學生可以從同學的評論中認清自己。教師評價則從教師的角度，分析學生的學習狀況，關(guān)注學生的點滴進步并及時肯定，通過總結(jié)達到提高。

三、結(jié)語

基于實際工作過程的財務(wù)會計課程教學，我們分析會計崗位典型工作要求，以模塊、項目、任務(wù)、情境為中心整合教學內(nèi)容，因地制宜地運用各種教學方法，注重按會計工作流程展開教學，把分離的知識技能素養(yǎng)“打包”進行有機訓練，基本做到了“理實一體”。同時，加強教學評價考核，以評教來激發(fā)教師的教學智慧，以考核來促進學生的自主學習。初步實踐表明，上述改革嘗試提升了高職財務(wù)會計課程教學質(zhì)量，提高了學生的會計操作技能和職業(yè)能力。

作者：肖武肖玉秀郭愛明單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院