一、個別理性與理性整合機制

所謂理性，按照漢語詞典的解釋，是指從理智上控制行為的能力。理性認識是指把感性認識所獲得的材料經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地改造和整理后而形成的概念、推理和判斷。理性認識揭示和反映事物整體、本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，從主觀上來說，理性對行為的作用，其本能是積極的和有益的。但是，這只是對理性的狹義理解。從廣義上來說，理性不是一種單質(zhì)的個體存在，理性是一種對未知世界的探究意識和整合機制。理性意識指向的對象不同會產(chǎn)生不同的理性形式（個別理性）。當這種意識指向于對客觀世界的認識和改造時，就產(chǎn)生科學理性。當這種意識指向于對完善人的精神世界和生命關(guān)懷時，就形成人文理性。當這種意識指向于對自身行為的審視時，就形成批判理性。當這種意識指向于協(xié)調(diào)各個別理性和個人理性的相互關(guān)系和作用時，就形成整合理性，等等。

人類的任何一項活動（行為），一般地都不是個別理性和個人理性的產(chǎn)物，而是各個別理性和個人理性共同參與和相互協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。人類活動（行為）的正常有效開展和健康發(fā)展，基于各個別理性和個人理性的有機整合之整體功能作用。理性是多面的而且是生成的。各個別理性之內(nèi)在整合結(jié)果體現(xiàn)為個人理性，各個別理性和個人理性之間的整合形成群體理性，各群體理性之間的整合形成人類理性。理性是適時的，時時處在被解構(gòu)和建構(gòu)之中。理性的積極作用之有效發(fā)揮，在于及時調(diào)適和整合重建。理性的消極作用，在于未能有機整合之個別與個人理性和原自主體對客觀事物單一意識指向而產(chǎn)生的單一理性選擇的以偏概全的偏向作用。單一理性選擇往往是造成理性的消極作用的主要原因。

二、我國高等教育理性選擇情況概述

我國的高等教育，自十一屆三中全會撥亂反正走上正常發(fā)展軌道以來，成績是顯著的，而且是舉世矚目的。但是，如果說在改革和發(fā)展過程中也難免產(chǎn)生過盲目、經(jīng)歷過曲折和存在某些不足的話，從主觀的角度作微觀分析，則主要根源于教育理性的單一選擇上。在30多年的改革和發(fā)展過程中，我國高等教育的理性選擇和變遷，大概可以概括為4個階段。一是知識教育理性階段。20世紀70年代末至80年代初，在持續(xù)批判智育第一的過程中形成的德育與智育對立的非理性教育得以改變。隨著我國迅速走向以經(jīng)濟建設(shè)為中心的正常發(fā)展軌道，文化科學知識的傳授和學習成為當時高等教育的主導(dǎo)理念，知識教育理性在此時起主導(dǎo)地位；二是技術(shù)工具教育理性階段。進入20世紀80年代中期，由于我國科學技術(shù)的迅猛發(fā)展對科學技術(shù)人才需求的急劇上升，人們對科學技術(shù)的重視普遍提高，受工具技術(shù)的功利價值的驅(qū)使，高等教育開始走上技術(shù)工具理性占統(tǒng)治地位的階段；三是素質(zhì)教育理性階段。

20世紀90年代初，經(jīng)過撥亂反正以來10多年的努力，我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展進入了一個新的發(fā)展時期，生產(chǎn)力發(fā)展到了較高水平，面對經(jīng)濟體制的深刻變革和文理知識的相互滲透與大跨度交融，引出了“把什么樣的教育觀念帶入新世紀”的思考，于是，以促進人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念形成；四是生命哲學教育理性階段。進入新世紀，我國社會發(fā)展到了一個更高水平，隨著創(chuàng)造小康生活、構(gòu)建和諧社會思想觀念的形成，教育開始關(guān)注人的生存質(zhì)量，教育的生命哲學涵義成了人們討論的中心話題。

摘要：隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，計算機信息技術(shù)迅速崛起，給人們的生活和工作帶來了巨變。隨著新課改的實施，教育部門深刻意識到信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的重要作用，將發(fā)展計算機教育作為教育改革的主要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)化、智能化等高科技的發(fā)展不斷推動著計算機信息技術(shù)教育的革新，為我國培養(yǎng)了更多創(chuàng)新型技術(shù)人才。本文將結(jié)合多年的工作經(jīng)驗和相關(guān)的期刊文獻對學校計算機教育的現(xiàn)狀和教學改革的一些問題進行探討，希望借此為新課改的現(xiàn)代教學理念和教學目標的實施，給從事相關(guān)工作的教師和教育從業(yè)人員提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：計算機信息技術(shù)教育現(xiàn)狀教學改革措施

1學校計算機教育的現(xiàn)狀分析

學校計算機信息技術(shù)教育是一門綜合類的課程，它貫穿于學校教育的整體，是聯(lián)系其他學科和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的紐帶。隨著新課改的不斷深入，學校計算機信息技術(shù)教育得到相關(guān)教育部門的重視和大力支持，將其納入日常教學。新課程的實施帶來了新的教學理念和教學模式，在學校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學校計算機信息技術(shù)教育水平有了很大的提高。然而，我國教育的發(fā)展是不均衡的。東部發(fā)達地區(qū)，西部中心城區(qū)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，計算機在學校教學中普遍應(yīng)用，計算機進入家庭，學生的個人信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，思維模式有了極大的改變，向我們的學校信息技術(shù)教育體系提出新的挑戰(zhàn)。另一方面，西部相對落后的地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，人們無法同步獲取新的教育資訊，學校計算機教育仍舊落后乃至停滯。因地區(qū)而異，因?qū)W校而異，因人而異，這就是目前我國學校計算機信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，需要具體問題具體分析，不能一概而論。有沒有一些普遍存在的問題呢？在總體上，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式根深蒂固，很大程度上制約著學校計算機信息技術(shù)教育的發(fā)展。學校層面，應(yīng)試教育的壓力下，學校僅滿足于常規(guī)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在推進信息技術(shù)與教育教學深度融合上動力不足，阻礙了學校的教育信息化水平提升。教育者層面，信息技術(shù)老師自身專業(yè)素質(zhì)、教學經(jīng)驗、接受職業(yè)再教育水平的局限，也勢必成為他們開展計算機信息技術(shù)教育的瓶頸。落后地區(qū)學校師資不足，聘用非專業(yè)教師上崗也是常見現(xiàn)象。學生層面，應(yīng)試教育的指揮棒，無疑是此項課程推廣的大敵。除此之外，由于教學改革的進度較快，許多學校跟不上新時期教學目標和教學理念的步伐，致使學校計算機教育缺乏明確的教學目標。

2學校計算機教育的教學改革措施探討

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為學校計算機教育水平的發(fā)展提供了平臺。新課改對計算機信息技術(shù)教育提出了新的要求。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，提高計算機信息技術(shù)教育水平，下面筆者將從自身實際工作的視角，談幾點體會與思考：

引言

在我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的情況下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等教育人才至關(guān)重要,而培養(yǎng)創(chuàng)新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才理應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量.但目前各個職業(yè)技術(shù)教育學院辦學特色不鮮明,辦學理念陳舊,完全沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的目標更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學的背景下,在改革高等教育的整體態(tài)勢下,職業(yè)技術(shù)教育學要突出自己的辦學特色,培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型人才,一次來促進改變職業(yè)技術(shù)教育學目前發(fā)展緩慢的狀態(tài),形成優(yōu)勢突出、步伐穩(wěn)健、生機無限的螺旋式上升空間.我國各界現(xiàn)在都正在努力朝著創(chuàng)新型國家的目標前進,高層次的創(chuàng)新型人才在職業(yè)教育中起著重要的作用,然而,職業(yè)技術(shù)教育學對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的這一模塊,目前來說還處于薄弱環(huán)節(jié),在其培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng).

一、創(chuàng)新型人才理論

1.1創(chuàng)新型人才相關(guān)概念的界定

1.1.1創(chuàng)新型人才

本研究將創(chuàng)新型人才限定到科研創(chuàng)新的層面,即創(chuàng)新型人才是具有科研創(chuàng)新精神、科研創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力,并且能夠取得科研創(chuàng)新成果的人才.碩士研究生的主要任務(wù)是科研創(chuàng)新,因此從這個層面進一步限定創(chuàng)新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創(chuàng)新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創(chuàng)新精神是指社會和個體發(fā)展需要引起的創(chuàng)造前所未有的事物或方法的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想,包括創(chuàng)新的動機、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新思維是指開創(chuàng)、革新的思維活動,即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維等。創(chuàng)新能力是指運用知識和技能,不斷產(chǎn)生新思想、研究新理論、應(yīng)用新方法和獲得新發(fā)明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。

（一）職業(yè)教育的概念和特點

1.職業(yè)教育的概念

職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一，是以普通教育為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為中心，通過職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對勞動者進行專門性的職業(yè)知識、技能和態(tài)度教育，使其現(xiàn)在或?qū)砟軌蝽樌@得職業(yè)和終身學習能力的社會活動。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術(shù)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。在國際教育標準分類中的地位和在經(jīng)濟社會發(fā)展中所起的作用，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育同等重要。

2.職業(yè)教育的特點

（1）職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容與社會生產(chǎn)和社會生活密切相關(guān)，其相對穩(wěn)定性較低，即它隨社會的發(fā)展在不斷地變化，特別是在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的社會環(huán)境下職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容和手段也在迅速變化著；

（2）職業(yè)技術(shù)教育具有注重實效性的特點，即其培養(yǎng)學生的目的偏重于目前的實際應(yīng)用，學生在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)獲取相關(guān)的職業(yè)技能并熟悉其應(yīng)用環(huán)境；

職業(yè)技術(shù)教育是中國進入21世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，我國現(xiàn)階段，資源的特征有：信息、教育這兩大知識經(jīng)濟支撐發(fā)展的新資源，所以，我們一定要確定新的教育資源觀。理由是；第一，知識經(jīng)濟時期生產(chǎn)力主要依靠知識，知識將是決定或促進生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，知識是生產(chǎn)力，這種知識形態(tài)的生產(chǎn)力的再生產(chǎn)，是通過教育來實現(xiàn)的。第二，知識經(jīng)濟時期的勞動價值論變?yōu)橹R價值論。注重商品中的知識含量，這主要依靠勞動者的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這一切是依靠教育來培養(yǎng)的。第三，知識經(jīng)濟是以知識作為資本的，是有不可消失性和不斷復(fù)制性，那么教育是探索知識、傳播知識的源泉。因此，教育是在經(jīng)濟發(fā)展中十分重要的資源。開發(fā)與利用好教育資源，是中國進入知識經(jīng)濟時代的重要標志。目前，中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展依賴于教育，教育在綜合國力中處于基礎(chǔ)地位，國家的強弱取決于國民素質(zhì)高低?？v觀我國經(jīng)濟目前的形勢，一方面由于工業(yè)經(jīng)濟未能得到充分發(fā)展，未能完全擺脫計劃經(jīng)濟的約束，另一方面知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)又悄然而至，對于行業(yè)或企業(yè)來說，不僅要建立現(xiàn)代行業(yè)或企業(yè)制度，還必須有前瞻性，根據(jù)知識經(jīng)濟的特征及發(fā)展的內(nèi)在要求，現(xiàn)代行業(yè)或企業(yè)的制度必須再次創(chuàng)新，不僅要大幅度的增加無形資產(chǎn)的比重，并且要從根本上提高行業(yè)或企業(yè)的文化內(nèi)涵和知識含量，提高行業(yè)或企業(yè)吸取知識、運用知識的自我知識更新的能力，這就需要行業(yè)或企業(yè)加強職工的技術(shù)教育工作，職工的技術(shù)教育狀況不僅是區(qū)分行業(yè)或企業(yè)的重要特征，還是行業(yè)或企業(yè)的評估標準和內(nèi)容之一。筆者認為，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，而教育更是發(fā)展國民經(jīng)濟基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代國際的競爭是經(jīng)濟的競爭、生產(chǎn)力的競爭，說到底還是人才教育的競爭，因此，要使我國經(jīng)濟持續(xù)增長，必須依靠教育。我們深知，二十一世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，教育是牽引中國走進知識經(jīng)濟時代的發(fā)動機，在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會曾起過重要作用的生產(chǎn)要素即勞動力、能源等不再成為推動經(jīng)濟增長的主要因素。教育本身作為知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)的陣地，必然是未來增長經(jīng)濟的主要因素，因此，教育是牽引推動中國走進知識經(jīng)濟的發(fā)動機?？v觀發(fā)達國家，以高科技為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟證明，國家要想跟上世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，并保持國際競爭能力，不僅需要一個具有戰(zhàn)略意義的國際信息網(wǎng)絡(luò)和一個運作模式同國際經(jīng)濟發(fā)展主流接軌的文化知識產(chǎn)業(yè)體系，而且需要使知識有所創(chuàng)造、加工、傳播和職業(yè)性知識與技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合起來。綜上所述，要建立新的經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)同國際經(jīng)濟體系的接軌，在新世紀內(nèi)就急不可待地要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育，包括中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的合理配置或者說有機結(jié)合。筆者從以下六個方面談?wù)劙l(fā)展我國職業(yè)技木教育亟待解決的問題。

一、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須建立具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育制度，大力推進依法治教，力爭到全面落實全國教育發(fā)展“十五”計劃時期末，形成以《職業(yè)教育法》為核心、地方有關(guān)法規(guī)為配套的較為完備的職業(yè)教育與成人教育法律體系。我們知道我國教育是由普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四部分組成，職業(yè)技術(shù)教育的對象不僅是城市行業(yè)或企業(yè)職工，還面向著幾億農(nóng)村勞動者，無疑在提高民族素質(zhì)方面起著特殊的重要作用。鄧小平指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”。今天，我們分析其中含義，倍感鄧小平的高瞻遠矚，百年大計，教育為本，職業(yè)技術(shù)教育是跨入新世紀之后的主流，面對著機遇和挑戰(zhàn)，必須與經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合。在知識經(jīng)濟時代教育本身又是推動經(jīng)濟發(fā)展的主流，教育要從傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，必須大力發(fā)展各種各樣的職業(yè)技術(shù)教育，使職工技術(shù)教育全面適應(yīng)當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，從而造就更加靈活的機制，更加開放的體系，加強國際間的交流與合作。建立具有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育制度，盡快形成《職業(yè)教育法》為核心的職成教法律體系。

二、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須承擔終身教育的歷史責任。過去希望在青春期積累一生享用的知識或技能的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不適應(yīng)了，據(jù)統(tǒng)計，知識的半衰期現(xiàn)在僅為5年，中國經(jīng)濟與國際經(jīng)濟接軌，國際貿(mào)易關(guān)系密切，以及科學技術(shù)的進步，新知識的劇增，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求一個人必須終身學習，不斷更新知識，以適應(yīng)工作崗位的需要。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“成人職業(yè)教育是傳統(tǒng)學校向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。因此，要充分運用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，彌補人們接受教育不足的缺憾，在個人需要的任何時代都能接受再教育，推動國民素質(zhì)的提高。也可根據(jù)各地區(qū)實際情況，以發(fā)展高中階段職業(yè)技術(shù)教育為重點，進一步擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，到2005年，全國高中階段職業(yè)技術(shù)教育的招生人數(shù)與普通高中的規(guī)模大體相當。還可以進一步完善初、中、高職業(yè)技術(shù)教育的銜接，職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的體制，構(gòu)筑人才成長的立交橋，力爭到2005年，使15一20％的中等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生能夠接受高等教育，建立起具有本地特色的終身教育體系。

三、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育辦學模式。由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育，這是正規(guī)化。集中化的封閉型模式。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對傳統(tǒng)的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代化遠程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會力量辦學的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓(xùn)，形成政府辦學為主體，公辦和民辦學校共同發(fā)展的格局。使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，人口居住分散，當前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向，在積極推進學歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動準入制度的同時，大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機會。與此同時改革文憑結(jié)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)資格已由過去的教育與職業(yè)的直接對應(yīng)狹窄的定義，變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和行為的廣泛概念，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與普通文化的平衡，改善職業(yè)教育和普通教育之間的過渡環(huán)節(jié)，保證技術(shù)高中會考文憑的后讀學習，在大學教育允許就業(yè)后重新學習。

四、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須改革不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展需要的教學思想、內(nèi)容、方法。當今世界科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟即將到來，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法。以知識經(jīng)濟時代對人的要求，確定新時期職業(yè)技術(shù)教育的目標、任務(wù)。如職工行業(yè)培訓(xùn)不僅是應(yīng)知和應(yīng)會培訓(xùn)，以適應(yīng)崗位的要求?，F(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識型勞動者和智能型人才高技能操作人員，提高行業(yè)全員素質(zhì)，懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。在教學方法上，要用討論武教學、啟發(fā)式教學，激發(fā)職工的創(chuàng)造力。也可以加強交替式教學，鼓勵接收青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學校教育與行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學的研究，引導(dǎo)職工在本崗位上發(fā)揮發(fā)明創(chuàng)造的能力。在教學手段上，推進學?，F(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上自立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

五、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就必須從傳統(tǒng)型行業(yè)教育向?qū)W習型行業(yè)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)型行業(yè)的教育主要是崗位培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)崗普職，普級培訓(xùn)等，是對從業(yè)人員實施以提高本崗位需要工作能力和生產(chǎn)技能為重點的一種教育和培訓(xùn)活動，而學習型行業(yè)教育表現(xiàn)如下：第一，從決策層、管理層到操作層都要全身的投入學習，成為知識型、智能型的高素質(zhì)人才即教育的全員性。第二，在行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理進行中的準備、計劃和實施的每一個階段都要進行教育、培訓(xùn)和學習即培訓(xùn)的全程性c同行業(yè)或企業(yè)建立伙伴關(guān)系，建立全國性的職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟領(lǐng)域的對話機制，在學校、行業(yè)或企業(yè)中建立協(xié)作辦公室，制訂與行業(yè)或中、小型企業(yè)加強聯(lián)系的政策。第三，不僅重視個人學習和智力開發(fā)，而且更重視團隊學習和群眾智力開發(fā)，更重視快作、團結(jié)精神的教育、培養(yǎng)即學習的團隊性。如今，中國就將加入WTO，我國經(jīng)濟即將融入到世界經(jīng)濟一體化的經(jīng)濟行列中，面對傳統(tǒng)行業(yè)的教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型行業(yè)教育才能接受挑戰(zhàn)，才能在激烈的競爭中成為有特色的行業(yè)、企業(yè)。在師資建設(shè)方面，力爭在2005年使教師學歷基本達到國家標準，逐步提高具有碩士學位的比例，為學習型行業(yè)或企業(yè)教育接受挑戰(zhàn)作準備。