課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本保證，所以抓班級(jí)課堂紀(jì)律是作為我班主任工作的首要任務(wù)，這兩年多來(lái)，我一直堅(jiān)持自主式管理，收到一定效果，大致經(jīng)歷了這三個(gè)階段。

第一階段，充分認(rèn)識(shí)自我是實(shí)施自主式管理的前提。

由于小學(xué)取消初中招生考試進(jìn)入第二年，這批學(xué)生在小學(xué)五六年級(jí)時(shí)規(guī)范化管理不但沒(méi)有加強(qiáng)，反而削弱，又由于是抽簽來(lái)的學(xué)生，差生較多，所以初一開(kāi)始上課第一周課堂紀(jì)律過(guò)得去，其原因是新生，同桌及周圍同學(xué)還不怎么熟悉，或者是接受了三天學(xué)前教育的原故，第二周就逐步顯現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：⑴老師講課時(shí)，下面有說(shuō)話聲，耍東西的聲音（主要是轉(zhuǎn)筆聲），⑵老師不講時(shí)（包括自習(xí)課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個(gè)月，由于對(duì)學(xué)生情況不熟，疲于應(yīng)付整頓課堂紀(jì)律，收效甚微，覺(jué)得不能勝任。但辭職未經(jīng)批準(zhǔn)。第二個(gè)月，正式班委成立后，首先召開(kāi)班委會(huì)，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開(kāi)班會(huì)大家討論，概括起來(lái)：⑴老師上課紀(jì)律要好，上課老師就得兇點(diǎn)；⑵老師不講課時(shí)，應(yīng)馬上布置作業(yè)，否則就得說(shuō)話，自習(xí)課無(wú)老師在，天經(jīng)地義該說(shuō)話，無(wú)看書習(xí)慣，只有讀書習(xí)慣，當(dāng)然讀書聲中有說(shuō)話聲。當(dāng)問(wèn)小學(xué)班班主任有哪些管紀(jì)律的好方法時(shí)，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題召開(kāi)第一次家長(zhǎng)會(huì)，講清現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)也明確初中學(xué)科多學(xué)生不改掉玩耍式的學(xué)習(xí)方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學(xué)業(yè)的，希望家長(zhǎng)能配合學(xué)校，堅(jiān)持引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)是走讀。⑵中期考試后，由于在年級(jí)比較，成績(jī)較差，大家有所觸動(dòng)，但紀(jì)律還是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，趁此利用一次班會(huì)叫大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選10個(gè)同學(xué)，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績(jī)差不多，②一組同學(xué)比較遵守課堂紀(jì)律，另一組則不太守紀(jì)。然后每一次平時(shí)測(cè)驗(yàn)后公布其對(duì)比成績(jī)，一直到期末統(tǒng)考?？荚嚦煽?jī)的結(jié)果不言而寓，第二學(xué)期，課堂紀(jì)律開(kāi)始好轉(zhuǎn)，特別是參加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的10位同學(xué)，為了能進(jìn)一步改善課堂紀(jì)律，繼續(xù)進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)，也就是在這一學(xué)期期末統(tǒng)考，班上進(jìn)入年級(jí)前一百名者居年級(jí)中上水平，大家嘗到了甜頭。

第二階段（二年級(jí)），班級(jí)自主式管理階段。

第一階段解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)班會(huì)講座結(jié)果，大家自覺(jué)性較差，還需要強(qiáng)有力的督促措施，于是引導(dǎo)班委成立班級(jí)自主式管理小組。人數(shù)：8人。結(jié)構(gòu)：班委干部，學(xué)生代表，成績(jī)好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務(wù)：①記載當(dāng)天課堂違紀(jì)同學(xué)（不影響討論問(wèn)題，說(shuō)話聲和討論問(wèn)題有界線），②組長(zhǎng)每天將記載結(jié)果公布在黑板上，下周班會(huì)課首先由組長(zhǎng)作總結(jié)，然后由違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行自我批評(píng)，凡一月內(nèi)違紀(jì)達(dá)五次者，由組長(zhǎng)電話通知家長(zhǎng)來(lái)校領(lǐng)回去教育半天，為了不產(chǎn)生突擊說(shuō)話現(xiàn)象，不以月份劃分“一月”，連續(xù)30天就算為一月。為了能得到家長(zhǎng)的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開(kāi)了一次家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，形成班級(jí)管理的立體空間。

第三階段：個(gè)人自主式管理階段。

課程改革以來(lái)，為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念，我們提倡營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的主動(dòng)性、活躍性和創(chuàng)造性，結(jié)果卻造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”:學(xué)生之間或爭(zhēng)奪發(fā)言機(jī)會(huì)，或?yàn)榱四硞€(gè)問(wèn)題無(wú)休止地辯論，或鬧哄哄地“小組合作學(xué)習(xí)”……教師有的時(shí)候要聲嘶力竭地呼叫，才能夠使課堂安靜下來(lái)。這其實(shí)不是真正意義上的課堂氣氛活躍，至少是對(duì)這個(gè)要求的誤解。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)更多的時(shí)候是需要寧?kù)o環(huán)境的，這是學(xué)習(xí)的心理特征所決定的?；钴S的課堂氣氛是學(xué)生之間通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的平等自由的交流而實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)在課堂上就是認(rèn)真地傾聽(tīng)以及有秩序地談?wù)?、質(zhì)疑和辯論。

由此可知，要保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，課堂上需要紀(jì)律，吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束而導(dǎo)致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學(xué)生活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維力和想象力。從這個(gè)意義上講，課堂猶如一個(gè)天平，控制和自由就是兩個(gè)托盤上的祛碼，無(wú)論是哪一方過(guò)重，這個(gè)天平都將失去平衡，課堂教學(xué)也就達(dá)不到良好的效果。這就要求既不能一味地以控制為主而忽略了自由性，也不能毫無(wú)控制地隨意自由，而忽略了控制性。正確的做法是，既要注重課堂的控制，也要注重課堂的自由，把握好兩者之間的“度”，也就是把握課堂控制與課堂自由的平衡。那么，教師如何把握好這個(gè)平衡呢?

一、制定人性化的課堂紀(jì)律

我們過(guò)去的一些課堂紀(jì)律，諸如“發(fā)言一律舉右手，不敲響課桌”，“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙手平放在課桌邊”，“聽(tīng)課不許插話”等等，對(duì)學(xué)生約束得太多，使學(xué)生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀(jì)律制定得再多，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高。制定人性化的課堂紀(jì)律，是把握課堂控制與課堂自由兩者平衡的前提。而這種課堂紀(jì)律最根本的就是要體現(xiàn)“以人為本”的課堂管理理念，能夠充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使課堂管理符合當(dāng)代學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師不再是課堂的主宰，也不再對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行過(guò)度的約束，而是創(chuàng)造出一種“既有紀(jì)律，又有自由;既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢”的課堂教學(xué)氛圍，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。人性化的課堂紀(jì)律內(nèi)容的制定要經(jīng)過(guò)師生共同討論與協(xié)商，要體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的想法與意愿。惟有這樣，這種人性化的課堂紀(jì)律才能在課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化，并內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)意識(shí)和行為。

二、掌握實(shí)施課堂控制的策略

教師實(shí)施課堂控制的策略能夠使課堂教學(xué)有序化和規(guī)范化，避免課堂失控，這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證。教師實(shí)施課堂控制的策略主要有:

一、著眼學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文除了包括教學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞、句的過(guò)程，也是其認(rèn)知母語(yǔ)與培養(yǎng)熱愛(ài)之情的過(guò)程。所以，教師一定得采取各種方法，盡可能地凸顯出小學(xué)語(yǔ)文所具有的特點(diǎn)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠親身體驗(yàn)文字、積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的正面情感，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性、社交性以及生活性的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將此當(dāng)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下更快地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，《小壁虎借尾巴》這篇文章中的“搖、甩、擺”這幾個(gè)動(dòng)詞，依次描寫的是小魚、黃牛以及燕子尾巴呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作。對(duì)小學(xué)生而言這是一個(gè)較難理解的地方，此時(shí)教師可以讓學(xué)生分小組來(lái)扮演這幾個(gè)角色，讓其按照自己所扮演的角色來(lái)?yè)u尾巴，并讓他們表演完之后派一名代表談?wù)劚窘M跟其他組的表演有什么不同？這樣一來(lái)便可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到抽象文字所表達(dá)的實(shí)際意思，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維能力，這跟傳統(tǒng)的灌輸式課堂相比，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠快速提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，為課堂效率的提升做好保障

要想提高語(yǔ)文課堂效率，保持良好的課堂紀(jì)律是十分關(guān)鍵的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都沒(méi)有很好的自制力，好動(dòng)多動(dòng)是小孩兒的天性。因此，教師要高度重視課堂紀(jì)律問(wèn)題。倘若無(wú)法形成良好的課堂紀(jì)律，學(xué)生想干什么就干什么，就算教師講課講得非常好，也無(wú)法收到很好的效果。我憑借自己這么多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得，語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中需要做到下述兩方面的內(nèi)容：第一，形成良好的課堂紀(jì)律管理觀念。很多教師覺(jué)得，良好的課堂紀(jì)律即學(xué)生在課堂上一句話都不說(shuō)，全都聽(tīng)從教師的安排，其實(shí)這是不對(duì)的。事實(shí)上，良好的課堂紀(jì)律同樣也包括學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論而知曉答案時(shí)的興奮心情。作為教師應(yīng)該允許學(xué)生去表達(dá)這份情感，但是必須適可而止。第二，良好的紀(jì)律管理觀要求學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行紀(jì)律教育。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生彼此結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立自我約束的觀念，進(jìn)而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣。

三、教師自身要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

近年來(lái)，教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，教學(xué)方式也不斷變化，以往的教學(xué)方式早就無(wú)法滿足新時(shí)代課堂教學(xué)的要求。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能繼續(xù)把課堂變成簡(jiǎn)單的讀寫課堂，還得充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。既然如此，在不斷變化的教學(xué)環(huán)境中，怎樣提高課堂效率對(duì)所有語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。我們必須不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂效率得以提高第一，先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不僅僅是積累知識(shí)。所以，教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂中，用新穎的課堂導(dǎo)入來(lái)開(kāi)課，如用一首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，迅速把學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。第二，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生融入并參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，在講解《獵人海力布》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀，閱讀完后，讓一位學(xué)生用講故事的形式來(lái)講給其他學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生不但覺(jué)得非常有趣，還提高了學(xué)生的積極性。第三，使學(xué)生的主體地位得以明確。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，教師所起的僅僅是解惑和引導(dǎo)作用。仍然將故事性文章作為例子，可以讓學(xué)生彼此之間互相進(jìn)行提問(wèn)，然后各自解答，而且也可以采取辯論的形式，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

1高職學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”管理的現(xiàn)狀與原因分析

1.1“嚴(yán)”管的現(xiàn)狀與原因分析高職學(xué)校對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”的管理主要體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)章制度的落實(shí)上，即對(duì)學(xué)生上課的紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，對(duì)學(xué)生的考試紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處等等。高職學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)實(shí)際操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生上課的紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律的管理主要包括遲到、曠課、早退、睡覺(jué)和講話等等不良行為。在對(duì)我國(guó)高職學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理的過(guò)程中暴露出了一系列的問(wèn)題，如上課紀(jì)律落實(shí)不到位，學(xué)生遲到、曠課、早退、睡覺(jué)、講話、不尊重師長(zhǎng)、不按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)因。內(nèi)因是造成高職學(xué)校學(xué)生上課組織紀(jì)律渙散的主要原因。這些內(nèi)因包括：首先，高職學(xué)校的學(xué)生正處于人生的叛逆期和迷茫期，這個(gè)階段的學(xué)生所具備的能力承擔(dān)不起學(xué)生內(nèi)心的雄心壯志，由此而引發(fā)的學(xué)生的自暴自棄、自我否定和缺乏存在感使得學(xué)生借漠視課堂紀(jì)律來(lái)尋找內(nèi)心的虛榮感、盲目強(qiáng)大感和存在感；其次，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，雖然具備分清是非對(duì)錯(cuò)的能力，但由于其自控能力較差，易受學(xué)生之間不良的行為習(xí)慣的影響；最后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)多采取應(yīng)付的形式。第二，外因。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的外因主要是由經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，使得學(xué)生為追求新鮮和刺激而嘗試一些不健康的內(nèi)容，影響了學(xué)生上課的注意力的集中。高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的管理，不僅是為保證考試結(jié)果的公正性，更是為規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)知法、懂法、守法、護(hù)法和用法的高素質(zhì)人才。高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試紀(jì)律管理的過(guò)程中，某些學(xué)生盲目追求考試的成績(jī)，漠視學(xué)校關(guān)于考試的規(guī)章制度，抄襲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要有：學(xué)校和事業(yè)單位選拔人才的制度不合理、我國(guó)的教育制度存在缺陷使得學(xué)生將考試的成績(jī)看的過(guò)重、學(xué)生為給父母交代等等。高職學(xué)校對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，有利于讓學(xué)生吸取成長(zhǎng)中的教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生心理掌握的不夠和溝通的能力不夠，使得學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反心理，這種現(xiàn)象在一定程度上加大了學(xué)校管理的難度。

1.2“愛(ài)”管的現(xiàn)狀與原因分析高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”管主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)建設(shè)上。高職學(xué)校的學(xué)生正處于人生的初級(jí)階段，他們充滿干勁與熱情，對(duì)事物的發(fā)展擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，擁有強(qiáng)健的體魄和積極樂(lè)觀的心態(tài)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”管有利于讓學(xué)生在充滿正能量的校園里學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但是也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，如學(xué)生自由時(shí)間的增多使得學(xué)生與游戲?yàn)槲榈臋C(jī)會(huì)增多，失去高考的壓力，學(xué)生在游戲的世界里激情四射，這在一定程度上造成了學(xué)業(yè)的荒廢。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因與學(xué)生的自控能力是分不開(kāi)的，但學(xué)校應(yīng)對(duì)此負(fù)主要責(zé)任。正是由于學(xué)校“愛(ài)”管措施的不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)不明確，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展未制定清晰的規(guī)劃才使得學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫感增加，使得學(xué)生沉浸在游戲的世界里不可自拔。

2改善高職學(xué)校對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”管理效果的有效措施

從上文對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)”與“愛(ài)”管理的現(xiàn)狀和原因分析中可以看出，高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”的管理中出現(xiàn)了一定程度的偏頗，使得管理陷入了瓶頸。為改善這種現(xiàn)狀，下文將針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的改進(jìn)措施：第一，針對(duì)學(xué)生正處于叛逆期和迷茫期而導(dǎo)致的課堂紀(jì)律被破壞的問(wèn)題，高職學(xué)?？梢圆扇∫韵聨追N措施進(jìn)行改進(jìn)：首先，分析課堂秩序遭到破壞的原因。從總體上看，高職學(xué)校的課堂秩序還處于良好的狀態(tài)，影響課堂秩序的因素主要是由于極個(gè)別的學(xué)生心理上的不平衡造成的。大部分不遵守課堂秩序的學(xué)生企圖用遲到、曠課或早退的形式證明自己的存在；其次，針對(duì)不同學(xué)生的心理進(jìn)行不同的教育。舉個(gè)例子，對(duì)上課愛(ài)講話的學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)其回答問(wèn)題的方式進(jìn)行教育，但這樣做需要把握一個(gè)度，即應(yīng)努力做到“嚴(yán)愛(ài)有度”，點(diǎn)其回答問(wèn)題的方式不能與其他學(xué)生有區(qū)別，教師更不能對(duì)學(xué)生惡言相向，“受重視，被關(guān)注，有希望”是學(xué)生基本脫離家庭后努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，貫徹落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)比較有代表性、課堂紀(jì)律較差的班級(jí)，進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，從整體上提高班級(jí)的榮譽(yù)感。第二，創(chuàng)新管理方式。創(chuàng)新管理方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面為創(chuàng)新高職學(xué)校的管理制度，第二個(gè)方面為對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生實(shí)行人性化的管理。創(chuàng)新高職學(xué)校的管理制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化的管理，是為了更好的開(kāi)展學(xué)生工作，由于學(xué)校制度本身存在著不合理的地方，其在執(zhí)行的過(guò)程中有可能與學(xué)生的利益發(fā)生沖突，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理制度不屑一顧，為防微杜漸，學(xué)?？梢允褂霉芾砑?lì)的手段對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行管理。對(duì)沉浸于游戲世界的學(xué)生，學(xué)校采取的一直是嚴(yán)厲的管理形式，這種形式在一定的程度上起到了較好的作用，但是由此而造成的悲劇也時(shí)有發(fā)生。舉個(gè)例子，某高校學(xué)生因打游戲失蹤一周，學(xué)校將其找到后請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)將其帶回的途中學(xué)生突然跳橋溺水身亡?！吧\(chéng)可貴”，學(xué)校在對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格采取合理的方式，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校進(jìn)行管理，可以動(dòng)之以情，曉之以理，但不能惡言相向，說(shuō)一些與教育無(wú)關(guān)的粗言碎語(yǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jī)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛(ài)新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義

(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心

合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過(guò)去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過(guò)合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神