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教育經(jīng)濟論文范文第1篇

互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調職業(yè)教育的重要性，加強職業(yè)教育的和培訓。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的互動主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟結構中的產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、勞動力結構以及經(jīng)濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結構、質量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標志之一。隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的影響。

1.區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進程。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當?shù)亟?jīng)濟展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟的結構，具體到產(chǎn)業(yè)結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達。

2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

早期的經(jīng)濟學家認為經(jīng)濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源?？梢娙肆Y源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對技術型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.職業(yè)教育應適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務對象；教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設置，區(qū)域經(jīng)濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結構、層次結構和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調

我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻程度和協(xié)調力度。

1.專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟結構結合度低。

職業(yè)學校的專業(yè)設置對于學校本身和當?shù)氐慕?jīng)濟結構發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學校的專業(yè)設置存在與區(qū)域經(jīng)濟結構結合度低的問題。首先，某些專業(yè)設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟結構，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，學校考慮較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟結構相融合。

2.職業(yè)學校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。

目前，一些職業(yè)學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學校還包括職業(yè)培訓，而職業(yè)培訓的內(nèi)容需要與市場需求緊密結合，職業(yè)技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓、高技能人才培訓等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業(yè)學校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展復雜多變的要求。

三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經(jīng)濟也能在一定程度上促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學校的發(fā)展前景。

職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學校的專業(yè)設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)學校的職業(yè)設置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認可，就無形中增加了職業(yè)學校的辦學規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才，學生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發(fā)展就有了動力和活力。

2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學校的同時也影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓基地。隨著經(jīng)濟結構的轉型，產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產(chǎn)力，則會大力推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟的策略

1.以政府為主導整合資源。

職業(yè)教育應向著以政府為主導下的就業(yè)導向模式轉變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業(yè)學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。

2.加強職業(yè)學校的質量內(nèi)涵。

職業(yè)學校的質量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質量內(nèi)涵的打造是最關鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業(yè)教育的質量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據(jù)學生的不同需要進行培訓，關注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業(yè)率。

3.企業(yè)應加強與職業(yè)學校的互動，構建多元化學習模式。

教育經(jīng)濟論文范文第2篇

[關鍵詞]成人教育經(jīng)濟價值價值提升

一、成人教育價值及其形成

1.成人教育價值釋義。價值是一個哲學范疇，它是關系的客體與主體在一定的關系中所表現(xiàn)出來的效用性滿足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合?？腕w價值的大小取決于其本身對主體的的滿足程度。

在成人教育范疇內(nèi)，成人教育的主體是社會的人，成人教育的客體是成人教育活動。成人教育的存在和發(fā)展，取決于作為社會的人有著接受教育、不斷發(fā)展的需要，而成人教育的存在、發(fā)展促進了社會的人的發(fā)展，滿足了這種需要。人們對于成人教育認識不斷深化的根本因素在于人們?yōu)檫m應社會生活的變遷，為實現(xiàn)對社會環(huán)境的改造，自身有著不斷發(fā)展的需要，而成人教育在特定的范圍內(nèi)使人的發(fā)展的需要得以實現(xiàn)。成人教育的主體和客體之間的價值關系表現(xiàn)于成人教育主體的需要，以及客體對主體需要的滿足。

由此,成人教育價值可以表述為:作為客體的成人教育活動的屬性與作為社會實踐主體的人的發(fā)展需要之間的一種滿足關系。顯而易見,成人教育價值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發(fā)展動力。

2.成人教育價值的形成。已經(jīng)走上社會的人們由于社會經(jīng)濟、政治、文化諸方面的發(fā)展，以及作為人本身生理與心理的發(fā)展，產(chǎn)生對成人教育的需求。有需求，也就有了創(chuàng)造價值活動的動力。在創(chuàng)造價值的實踐活動中，主體的需求——人對價值目標的追求起主導作用，是成人教育價值產(chǎn)生的核心。而成人教育客體——成人教育活動有著促進成人與社會相協(xié)調發(fā)展的功能，能使社會的人接受教育，得以生存和發(fā)展。沒有客體的存在和功能，就不可能產(chǎn)生價值，成人教育客體是成人教育價值產(chǎn)生的基礎。

成人教育價值是成人教育主客體相互作用的結果，成人教育主客體的相互統(tǒng)一，客體的功能滿足了主體的需要，才能形成成人教育價值。成人教育主客體相互作用的過程，就是成人教育價值形成的過程。成人教育主客體的相互運動的過程，表現(xiàn)為成人教育客體主體化和主體客體化兩個方面。

成人教育客體主體化，是指社會的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養(yǎng)目標到教學內(nèi)容和方法，不斷適應主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動在主體社會的人的需求導向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。

成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質特征和功能，它影響、限制、改造著社會的人，進入主客體關系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設置的教育目標，得到充實和發(fā)展，具備客體所規(guī)定的人才規(guī)格的特征。

成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運動，充分體現(xiàn)了社會發(fā)展對成人教育的制約，以及成人教育對社會發(fā)展的促進作用。成人教育價值的產(chǎn)生是成人教育主體客體雙向運動的結果。某種意義上，成人教育價值是成人教育主體價值和客體價值的總和，主體因客體而獲得價值，客體價值因主體價值的實現(xiàn)而體現(xiàn)。

二、成人教育的經(jīng)濟價值存在及其特性

在以前的研究中通常把教育價值分為社會價值和經(jīng)濟價值。教育的經(jīng)濟價值是指通過教育提高勞動者的專業(yè)知識和技能、勞動能力和素質，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而使勞動者和物質生產(chǎn)部門均取得收入的增長。

成人教育的經(jīng)濟價值形成于成人教育過程之中。成人教育過程始終是圍繞增進勞動者的素質，發(fā)展從業(yè)人員的崗位技能，形成教育經(jīng)濟價值而展開的。人力資本理論認為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動者能力的提高主要體現(xiàn)于智力的開發(fā)和技能的訓練。人們的科技水平、生產(chǎn)技能的提高有賴于教育和培訓。成人教育的教育培訓功能與勞動能力提高之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，對勞動者的能力增值，即勞動者增值有著直接的作用。通過成人教育可使簡單的勞動力加工為復雜的、較高級的勞動力，這一過程實質上是通過教育使勞動者勞動能力形成并增值的過程。成人教育可以為勞動者提供不間斷的教育和培訓，使勞動者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動者智能和技能的提高直接效益顯現(xiàn)于個人收益增加，同時生產(chǎn)效率提高自然會創(chuàng)造更多的社會經(jīng)濟價值，也是作為客體的成人教育實踐的經(jīng)濟價值的實現(xiàn)形式。

時代的發(fā)展，價值的創(chuàng)造已越來越轉向智力勞動，在教育的基礎上所產(chǎn)生的科學發(fā)明、技術進步，在價值的創(chuàng)造中顯示了決定性的作用。教育的經(jīng)濟價值的實現(xiàn)有其自身的特點，也是教育經(jīng)濟價值的固有特性的表現(xiàn):

1.成人教育經(jīng)濟價值的雙重性。成人教育經(jīng)濟價值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動中，作為客體的成人教育本身和作為社會實踐主體的人同時都體現(xiàn)了經(jīng)濟價值。成人教育的多重（社會、經(jīng)濟、文化等）功能（作用、職能、功效、效用等），形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為兩大類:精神上的效益、物質上的效益。成人教育的經(jīng)濟效益又可以分為兩大類:社會經(jīng)濟效益——經(jīng)訓練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質財富，增加國民收入;個人經(jīng)濟效益——受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。成人教育主體實現(xiàn)其經(jīng)濟價值同時，客體經(jīng)濟價值也得到了體現(xiàn)。

2.成人教育經(jīng)濟價值的間接性。教育的直接效果不是經(jīng)濟價值或經(jīng)濟效益，教育的投資功效并不能在教育過程中得到實現(xiàn)，而是必須在教育過程完成后在生產(chǎn)過程中得到更大的償還。和其他類型教育投資一樣，成人對教育投資變?yōu)榻逃芰Πl(fā)揮教育的經(jīng)濟價值需要一個時間和過程，成人教育培養(yǎng)出來的勞動力和專門人才有一個知識能力轉化的周期。事實上，由于成人的學習特點的業(yè)余性也使學習到的技能可以相對較快地應用于工作，與青少年學校教育經(jīng)濟價值相比，成人教育經(jīng)濟價值的間接性雖然不是很明顯。但相對于其他投資來說，間接性還是成人教育經(jīng)濟價值的特點之一。

3.成人教育經(jīng)濟價值的顯著性。20世紀以來，全球經(jīng)濟持續(xù)高速地發(fā)展，其中最主要的動因是教育。依靠教育的經(jīng)濟價值支撐經(jīng)濟的快速發(fā)展，是近現(xiàn)代世界經(jīng)濟運行中的顯著特點和成功經(jīng)驗。著名經(jīng)濟學家舒爾茨計算出美國從1900年～1957年的50多年里，物質投資所賺回的利潤增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤卻高達17.5倍?，F(xiàn)在我國成人教育的教學組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會資源來進行，成本低、需要投入相對小的特點也決定了成人教育無論是短期培訓還是學歷教育的費用相對較低?；诖耍扇私逃顿Y的高收益特點也是成人教育經(jīng)濟價值顯著性的具體表象。

4.成人教育經(jīng)濟價值的長效性?，F(xiàn)代教育的經(jīng)濟價值的特征之一是持久顯現(xiàn)性，它不會突然顯現(xiàn)出來，也不會很快消失，而是一個相對穩(wěn)定的、漸進的過程，它持續(xù)作用于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中。雖然知識到技能和能力的轉化需要一個過程，但是經(jīng)由成人教育培養(yǎng)出來的社會勞動力和專門人才，只要在物質生產(chǎn)部門工作，就能長效地發(fā)揮效用，即使從事非物質生產(chǎn)部門的工作，受教育者所學到的知識和形成的教育能力也能發(fā)揮出明顯的經(jīng)濟效益。由教育把科學發(fā)明轉化為生產(chǎn)技術的作用效果更長久，成人教育的經(jīng)濟價值更持久地顯現(xiàn)于經(jīng)濟運行中。

三、成人教育經(jīng)濟價值提升理論與實踐的思考

1.成人教育經(jīng)濟價值提升的理論分析。馬克思關于教育將影響經(jīng)濟價值形成的思想，對于認識教育的經(jīng)濟功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓練培養(yǎng)出來的熟練勞動力或科技人才，是不同于簡單勞動力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動部門獲得熟練和技巧，變成發(fā)展和特殊的勞動力，一定的教育和訓練，無論如何是必要的。馬克思在論述勞動力作用時說:“這個商品具有一種獨特的特性:它是創(chuàng)造價值的力量，是價值的源泉，并且在適當使用的時候是比自己具有的價值更多的價值的源泉?！敝赋鰟趧恿Σ攀巧鐣镔|財富的創(chuàng)造力。同時指出勞動力能創(chuàng)造新價值絕不是自然形成的，而是與勞動力的教育程度密切相關的。勞動力創(chuàng)造的社會財富的多少，一般情況下，是與勞動力的教育程度成正比的。因此，加強對勞動力的教育和訓練，延長勞動力的教育年限，提高勞動力的教育程度，那么勞動力就會生產(chǎn)出更多的新價值，社會財富就會不斷增加，經(jīng)濟就會不斷增長。

美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類對自身生產(chǎn)潛力和經(jīng)濟價值的認識。將人力歸結為人力資本，明確強調了人力資本的內(nèi)在質量對于財富生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。人力資本之所以成為經(jīng)濟發(fā)展的根本動力和關鍵因素是因為：一個國家的人力資本存量越大，即人口和勞動者的科學技術知識水平和生產(chǎn)能力越高，勞動力的質量便越高，而勞動力質量的提高，一方面會直接提升勞動邊際生產(chǎn)率，另一方面通過要素更有效率的組合和應用，還會導致物質資本生產(chǎn)率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規(guī)律的影響。現(xiàn)階段人力資本理論的核心內(nèi)容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用；人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分；不應當把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟效益遠大于物質投資的經(jīng)濟效益；教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。人力資本理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本，強調人的智力、素質、道德修養(yǎng)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

2.成人教育經(jīng)濟價值提升實踐。闡述成人教育與經(jīng)濟二者的關系，是成人教育經(jīng)濟學研究的重點之一。經(jīng)濟是成人教育發(fā)展的基礎，成人教育促進經(jīng)濟的發(fā)展，二者協(xié)調發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟學研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展等體現(xiàn)其經(jīng)濟功能。同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經(jīng)濟發(fā)展的能力，體現(xiàn)其經(jīng)濟價值?，F(xiàn)代經(jīng)濟、現(xiàn)代生產(chǎn)之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因為成人教育會“生產(chǎn)勞動能力”，具有社會經(jīng)濟功能。基于此，我們認為構建我國終身教育體系進程中，成人教育發(fā)揮持續(xù)進行勞動力開發(fā)功能、有效實現(xiàn)生產(chǎn)力轉化功能和促進生產(chǎn)力全面發(fā)展功能，其自身的經(jīng)濟價值無疑也因此得到提升。

(1)就直接性而言，成人教育能夠通過勞動者素質的提高，來推動經(jīng)濟與生產(chǎn)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為能夠把可能的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。例如，通過勞動者的訓練來改造工藝流程、生產(chǎn)技術，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更多的財富。

教育經(jīng)濟論文范文第3篇

人才資源在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中往往占有舉足輕重的地位，一方面區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向對高職院校的專業(yè)結構和層次結構具有導向作用，另一方面人才培養(yǎng)結構對區(qū)域發(fā)展具有重要的反作用。就目前高職院校人才結構與湖南當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系性來看，兩者互補性較差。湖南作為農(nóng)業(yè)大省，素以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，但隨著我國經(jīng)濟的轉型發(fā)展，推進高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為湖南經(jīng)濟發(fā)展的重中之重，技術型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求迫使企業(yè)紛紛將目光投向具有創(chuàng)新意識、掌握先進技術的高素質人才。然而高職院校的人才培養(yǎng)計劃仍然滯后于市場所需，一方面其專業(yè)設置與經(jīng)濟發(fā)展所需不相符合，主要表現(xiàn)為理、工課專業(yè)設置門類的增長點遠遠高于農(nóng)學、醫(yī)學、經(jīng)濟學等專業(yè)，另一方面人才層次結構與區(qū)域發(fā)展所需矛盾突出，高職院校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應用型、操作型的人才，而企業(yè)則對具有創(chuàng)新能力的新型人才關注度更高。高職院校專業(yè)設置的盲目性以及人才定位的誤區(qū)，使得人才資源浪費嚴重，人才培養(yǎng)結構與區(qū)域發(fā)展所需的矛盾也日益尖銳。

二、區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境下的高等職業(yè)教育的路徑選擇

區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境下，高等職業(yè)教育既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又掌握著一定的主動權。一方面，區(qū)域經(jīng)濟的轉型發(fā)展要求高等職業(yè)教育必須面向當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，主動承擔為當?shù)亟?jīng)濟服務的責任；另一方面現(xiàn)代化的經(jīng)濟發(fā)展方向為高等職業(yè)教育提供了更為先進的教學資源，也滲透了更為先進的教學理念和教學方式。因此，高職院校在挑戰(zhàn)與機遇并存的社會環(huán)境下，要具備高瞻遠矚的精神和激流勇進的氣魄，選擇正確的教育路徑，實現(xiàn)教育服務于經(jīng)濟的重要目標。

（一）提高專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應度社會適應度是指學生在就業(yè)過程中對自己所從事職業(yè)的適應能力，主要表現(xiàn)為是否能夠較好地認同自己的職業(yè)、是否能夠很好地解決工作中的問題等等。在區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境背景下，高職院校一方面必須認識到應用型技術人才在市場經(jīng)濟中所占的分量，以市場需求為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，積極培養(yǎng)專業(yè)對口的綜合性人才；另一方面要在堅持“掌握知識是硬道理”的基礎上，重視學生實際操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠較早在實際體驗中積累“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。永州職業(yè)技術學院在專業(yè)的設置上緊跟湖南經(jīng)濟轉型發(fā)展的現(xiàn)狀，理工電子、醫(yī)學、信息工程、商貿(mào)旅游、師范等五個學院面向當?shù)厝瞬判枨螅捌洹白⒅厮刭|教育和動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生基本功底扎實，實踐操作熟練，適應能力強”。臨床醫(yī)學系更是強調培養(yǎng)市場需要的應用型、技能型的臨床醫(yī)學人才，并與當?shù)囟嗉裔t(yī)院建立合作關系，為學生提供實習、實訓的良好平臺，以為學生“走出去”搭建橋梁。

（二）提高高職院?？茖W研究的服務性高職院校所培養(yǎng)的人才作為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要推動力，必然要求其教育方向緊扣當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，以更好地服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。因此，高職院校要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，著眼于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的調整需求和經(jīng)濟增長方式改變需求，致力于有利于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的科學研究，從而為區(qū)域經(jīng)濟轉型升級做出卓越的貢獻。如學?？梢耘c企業(yè)建立合作關系，以“產(chǎn)學研”為合作紐帶，一方面學校通過企業(yè)將知識直接轉化為科技成果，為企業(yè)贏得利潤，另一方面企業(yè)為學校提供研究資金和研究設備，確?？茖W研究工作的開展，通過這樣良性的互動循環(huán)，從而達到雙方利益最大化的目的。永州職業(yè)技術學院始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展道路，不僅取得到顯著的辦學業(yè)績，而且為湖南經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批的綜合性人才，如臨床醫(yī)學系學生畢業(yè)后大多直接服務于城市社區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療、醫(yī)療保健、醫(yī)藥等市場，可謂是“好鋼用到了刀刃上”。

（三）提升區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的特色品質特色品質是高職院校的生存之本，在形形的各類學校之中，要想在市場中贏得一席之地，就必須形成自身獨特的辦學理念、人才培養(yǎng)結構等。從湖南經(jīng)濟發(fā)展的特點來看，由于消費需求、凈出口需求、特別是投資需求的拉動，促使其已進入到“發(fā)展快車道”之中，但是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、經(jīng)濟結構調整等問題仍然突出。因此，高職院校在教育方向上要積極尋求區(qū)域環(huán)境下新的突破口，在人才培養(yǎng)目標上既要突出自身學校的特色，又要結合當下區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，制定適應時展要求、迎合企業(yè)發(fā)展需求的辦學計劃，從而在社會上樹立良好的學校形象，積累一定的信譽。永州職業(yè)技術學院所形成的“永州模式、永州方向、永州精神”既是對學校辦學理念的一個準確定位，也是對湖南當下經(jīng)濟發(fā)展的準確把握。

三、結束語

教育經(jīng)濟論文范文第4篇

本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，主要采用分組教學。根據(jù)設計任務的難易程度及教學時間，以及學生現(xiàn)有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5~6人的協(xié)作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協(xié)助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后，學生分組討論設計，共同利用資源，互相支援，進行學習，制造團隊比賽的氣氛，增進學習成效。

園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓過程、實訓效果以及職業(yè)素質等方面進行多元過程考核評價，并對有創(chuàng)新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業(yè)素質考核占20％。實驗報告占10％，實際操作占70％。

任務驅動教學法的實施中應注意的問題：

1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時，要考慮學生現(xiàn)階段的心理和認知規(guī)律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時，要根據(jù)學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務，讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務，則要求由小組成員共同協(xié)作完成，學生們在相互交流中學習新知識，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。教師設計主題，引導不同層次的同學進行研討，教師給予適當?shù)攸c評，使學生相互取長補短。

教育經(jīng)濟論文范文第5篇

(一)有利于實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成危害的發(fā)展。它以知識要素為核心，以人的全面發(fā)展為前提，是一種人與自然、經(jīng)濟、社會協(xié)調發(fā)展為最終價值旨歸的新型經(jīng)濟發(fā)展模式，已經(jīng)受到世界各國的重視。教育是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關鍵因素。當代國與國之間的競爭愈演愈烈，實質上是人才的競爭，而人才源于教育，教育成為推動國際競爭的“母機”，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟大發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)大軍要靠繼續(xù)教育來培養(yǎng)。一方面，地方高校繼續(xù)教育依托高校資源優(yōu)勢，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的直接需求，推動學科專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的磁性對接，體現(xiàn)出較強的“接地”色彩;另一方面，地方高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)上主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，適應區(qū)域經(jīng)濟增長方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的趨勢，堅持應用型、職業(yè)性的定位，促進人才科學精神與人文素養(yǎng)的融合，批判由單純技術構造的灰色工業(yè)文化，重溯人的“價值理性”，從而推動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。“我們的社會是以成人為主導的社會，因此，成人是生態(tài)環(huán)境保護的主力軍，成人教育在生態(tài)環(huán)境的保護中、在構建人與自然和諧相處的社會中發(fā)揮了重要的作用。”

(二)有利于助推高校繼續(xù)教育轉型拓展當代中國社會正在經(jīng)歷著一場整體轉型，經(jīng)濟體制轉軌、社會結構轉換、利益格局轉化、思維方式轉變等成為鮮明的時代動向，高校繼續(xù)教育的轉型也勢在必行。數(shù)據(jù)顯示，2012年全國成人本專科招生243萬余人，當年畢業(yè)195萬余人;參加高等非學歷培訓注冊學生394萬余人，當年結業(yè)778萬余人。這表明，經(jīng)濟的發(fā)展對繼續(xù)教育特別是高校繼續(xù)教育的依賴越來越大，繼續(xù)教育在構建終身教育體系，推進學習型社會建設進程中正發(fā)揮著無可替代的作用。當前，國家的工業(yè)化、市場化、城鎮(zhèn)化、信息化、國際化進程明顯加快，社會變革與經(jīng)濟轉型的壓力與日俱增。面對“第一次現(xiàn)代化”的“補課”重任及“第二次現(xiàn)代化”的趕超壓力，高校繼續(xù)教育必須承擔起應有的職責?！按髮W要服務于地方經(jīng)濟，幫助所在地區(qū)解決問題是大學不可推卸的責任。大學必須研究當?shù)匚磥斫?jīng)濟發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又不容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務?！彼裕胤礁咝１仨殱M足區(qū)域各類建設人才的繼續(xù)教育需求，以提高所在區(qū)域勞動者的素質和在職從業(yè)人員崗位適應能力為重點，大力開展非學歷培訓，爭當推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會進步以及科技創(chuàng)新的驅動力量，這必將有助于自身的轉型發(fā)展。

二、地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展存在的問題

(一)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識尚顯模糊繼續(xù)教育是在受到正規(guī)學校教育的前提下，各類從事生產(chǎn)、管理、科研、教學、醫(yī)療衛(wèi)生等方面工作的專業(yè)人員為進一步更新知識內(nèi)容體系、提高創(chuàng)新發(fā)展能力、提升專業(yè)技術水平而進行的補充教育。高校歷來是開展繼續(xù)教育活動的主陣地，占全國高校數(shù)量95%以上的地方高校更是推進繼續(xù)教育發(fā)展的中流砥柱。從發(fā)展實踐來看，繼續(xù)教育在各高校發(fā)展很不均衡，多數(shù)地方高校的繼續(xù)教育還處于弱勢地位，學校管理層面普遍將繼續(xù)教育作為普通學歷教育的補充，尚未將其與本科教育、研究生教育一起列入現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系;很多地方高校將繼續(xù)教育作為“副業(yè)”和“創(chuàng)收工具”，對繼續(xù)教育的長遠發(fā)展缺乏整體定位和專項規(guī)劃，經(jīng)費投入較少或沒有經(jīng)費保障，導致其發(fā)展后勁不足。概言之，地方高校繼續(xù)教育基本還處于封閉發(fā)展、自我循環(huán)階段，在主動適應、融入?yún)^(qū)域發(fā)展方面意識亟待增強。

(二)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的途徑相對狹窄《21世紀的教育:展望和行動世界宣言》提出:“我們重申，應保持、加強和進一步擴大高等教育的基本使命和重要作用，特別是促進整個區(qū)域社會的可持續(xù)發(fā)展和進步的使命。”現(xiàn)今，繼續(xù)教育已經(jīng)與本科教育、研究生教育一起成為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。從表現(xiàn)形式來看，地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展途徑主要有:培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展急需的各級各類實用性人才;開展多規(guī)格、多層次、多形式的教育培訓，為區(qū)域社會成員更新知識、開拓視野、拓展能力提高服務，進而為區(qū)域整體發(fā)展提高競爭力。就現(xiàn)狀而言，各地方高校普遍重視學歷教育，非學歷教育開拓滯后，呈現(xiàn)出單向發(fā)展態(tài)勢。《教育規(guī)劃綱要》提出要進一步擴大我國繼續(xù)教育的規(guī)模，到2020年全面提升在職從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率至50%，當年參與繼續(xù)教育的規(guī)模達到3．5億人次，這其中絕大部分是非學歷教育。地方高校作為開展繼續(xù)教育活動的主要力量，必須充分認清這一形勢，把握千載難逢的機遇，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，大力推進非學歷繼續(xù)教育，改變“一條腿”走路的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“協(xié)調發(fā)展、兩翼齊飛”的格局。

(三)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)涵有待提升2008年，全球金融危機對世界經(jīng)濟發(fā)展形成了巨大的沖擊，對各國經(jīng)濟社會發(fā)展造成了重大的影響。在此背景下，國家提出了擴大內(nèi)需，確保經(jīng)濟平穩(wěn)增長的十項舉措，包括加快醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)發(fā)展;企業(yè)加快轉型升級步伐，推動發(fā)展方式轉變，更加重視人力資源開發(fā);面對嚴峻的經(jīng)濟和就業(yè)環(huán)境，社會成員更加注重及時充電與學習，不斷地更新知識、豐富技能，提升應對和化解危機的能力。著名經(jīng)濟學家郎咸平曾在暨南大學舉辦“金融海嘯沖擊宏觀經(jīng)濟下的企業(yè)突圍戰(zhàn)略”講座，旨在指導企業(yè)高管如何在金融危機環(huán)境下尋求“過冬術”，這場號稱廣州賣得最貴門票的公開課，竟然吸引了1000多人前來聽課。這充分展示了繼續(xù)教育的社會價值及功能。從實踐來看，面對機遇和挑戰(zhàn)，地方高校繼續(xù)教育依舊在從事著老一套的低層次學歷繼續(xù)教育，培養(yǎng)出來的人才與市場需求不能很好對接，社會認可度不高。在非學歷教育項目開發(fā)、繼續(xù)教育校企合作以及社區(qū)教育等方面很少涉足。因此，后金融危機時代面對產(chǎn)業(yè)結構調整以及社會繼續(xù)教育需求的高漲，地方高校迫切需要把握機遇，提升服務內(nèi)涵，對區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實問題給予回應。

三、地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的基本路徑

新世紀以來，國家對繼續(xù)教育發(fā)展的政策關注度不斷增強。《教育規(guī)劃綱要》把繼續(xù)教育單列專章進行規(guī)劃，將其提升到開發(fā)國家人力資源，建設人才強國重要途徑的戰(zhàn)略高度。十報告把教育問題作為改善民生與社會建設的重要方面進行闡述，提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。而地方高校繼續(xù)教育由于長期得不到重視，社會服務能力不強，表面看似紅紅火火，內(nèi)部實則危機潛藏，如不及時抓住問題要害對癥下藥，長此下去繼續(xù)教育的“危機論”、“合并論”、“替代論”、“取消論”將成為歸宿。結合當前地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是存在的突出問題，筆者以為必須從明確定位、有效教學、緊扣需求、校地互動等四個方面完善服務路徑。

(一)明確定位，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展營造良好氛圍“但是從某種程度上說，傳統(tǒng)的高校職能認識方式限制了對高校繼續(xù)教育職能的把握，以往高等繼續(xù)教育作為大學和社會服務職能的中間環(huán)節(jié)，在理論和實踐范疇內(nèi)的重視程度都不夠。因此，需要對大學的繼續(xù)教育服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的功能進行再認識?！钡胤礁咝＠^續(xù)教育能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須根據(jù)自身實際以及所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境進行準確定位。目前，繼續(xù)教育在各高校地位普遍不高，往往是擔當創(chuàng)收的工具或普通教育的補充角色，處于弱勢地位。地方高校應當首先從思想認識層面予以重視，將繼續(xù)教育作為高校服務社會的一項重要工作納入年度工作目標和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃;主要校領導要分管繼續(xù)教育工作，成立繼續(xù)教育發(fā)展指導委員會，每年至少召開一次全校性的繼續(xù)教育工作會議，總結近期工作，籌謀遠景規(guī)劃;二是地方高校的繼續(xù)教育學院要主動把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展給繼續(xù)教育帶來的機遇，摒棄“等、靠、要”的計劃經(jīng)濟思維，在學校的支持下主動革新管理體制，改革辦學模式，貼近市場需求，增強服務實效，以貢獻爭地位，以服務求發(fā)展;三是地方高校的教育行政主管部門要對繼續(xù)教育的發(fā)展給予指導和扶持，不斷優(yōu)化繼續(xù)教育發(fā)展的政策空間。《教育規(guī)劃綱要》要求制定和完善繼續(xù)教育發(fā)展政策，推動各級政府成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調機構。從類型來看，我國的教育劃分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等四大類，國家對繼續(xù)教育的重視有待加強;從繼續(xù)教育本身來看，其發(fā)展速度與國家戰(zhàn)略要求以及社會成員需求相比仍然滯后。作為政府層面要多管齊下，加快繼續(xù)教育法制化建設，加大繼續(xù)教育發(fā)展的經(jīng)費投入，加強對繼續(xù)教育辦學的質量評估，為地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展營造良好氛圍。

(二)有效教學，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適切的人才區(qū)域人才培養(yǎng)歷來是地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的重要任務。地方高校繼續(xù)教育主要是培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力較強的融知識、能力、素質為一體的，滿足生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需求的應用型、技能型和實踐型的人才。從數(shù)量來看，2012年全國成人高等教育本?？飘厴I(yè)生達195萬余人，占全國高等教育畢業(yè)生總量的23%，其中地方高校是最重要的培養(yǎng)主體;從過程和結果來看，質量問題越來越受到社會各界詬病，國外許多國家已經(jīng)不再承認中國成人教育學歷。提高人才培養(yǎng)質量已經(jīng)成為地方高校繼續(xù)教育必須思考的命題。有效教學理論緣起于上世紀中葉西方教學科學化運動，歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展已成為成果頗豐的理論體系?！八^成人高等教育的有效教學，是指能促進成教學生有效學習、實現(xiàn)預期教學目標的教學。”進一步地講，以提升人才培養(yǎng)質量為目的的有效教學，首先要在需求分析的基礎上，以問題為導向建立跨學科的專業(yè)設置，滿足社會成員現(xiàn)實性或實踐性的學習訴求。在條件允許的情況下，還可以為特定的群體提供個性化的教育教學服務;其次在教學方法上，根據(jù)成人學習特點注重運用現(xiàn)代信息技術手段實施教學。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式交替，多樣化的教學手段與個性化的學習模式相互融通，適應成人學習者靈活學習的特點;再次，堅持人本理念，尊重成人受教育者的主體地位，建立起以服務為主要特征的教學管理體系。推行彈性學分制度，實施自主選課制度，實行多元評價模式，為成人學習者提供全方位的、優(yōu)質的學習支持服務體系。唯有如此，地方高校繼續(xù)教育才能為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出適切的人才。

(三)緊扣需求，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供教育培訓在全面建設小康社會的關鍵時期，國家對各類專業(yè)技術人才的需求日益增加，對廣大勞動者的素質提升也有迫切的要求?！秶抑虚L期人才改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《人才規(guī)劃綱要》)提出，到2020年全國人才資源總量要達到1．8億人，其中高技能人才占技能勞動者比例達到28%?！督逃?guī)劃綱要》提出，在職從業(yè)人員的繼續(xù)教育要在2015年達到29000萬人次，在2020年要達到35000萬人次。這些戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，不僅要靠一次性的學校教育，更要依賴持續(xù)不斷的繼續(xù)教育。因此，地方高校繼續(xù)教育要以所在區(qū)域社會需求為導向，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為切入點，充分發(fā)揮繼續(xù)教育培訓“短平快”的特點，積極開展各級各類非學歷教育活動。首先，為區(qū)域發(fā)展培訓各類高層次專業(yè)化人才?！度瞬乓?guī)劃綱要》提出要重點抓好黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才以及社會工作人才等六大類人才隊伍建設。要充分抓住這一機遇，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟機構調整趨勢，通過教育培訓滿足市場迫切需要的現(xiàn)代技術人才，提供必要的人力支持，促進經(jīng)濟發(fā)展方式平穩(wěn)過渡。其次，針對廣大在職從業(yè)人員，以知識更新、技能培訓、素質提升為主要內(nèi)容，圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)機構調整和勞動力轉移開展教育培訓?！案鶕?jù)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的特點，社會的快速發(fā)展不僅需要有高等學歷文憑的高素質人才，而且更加需要處在生產(chǎn)經(jīng)營第一線的操作熟練勞動者?！痹擃惻嘤栆詤^(qū)域社會、市場和在職從業(yè)人員的個人需求為導向，突出非學歷人才培養(yǎng)短期性、實用性、應用性、職業(yè)性的特點，提高受訓者職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及轉崗再就業(yè)能力。實踐證明，一支數(shù)量穩(wěn)定、素質優(yōu)良、結構合理的勞動者隊伍，必將在未來區(qū)域經(jīng)濟“三、二、一”結構的合理模式中提供充足的人力資源，不斷推動區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。再次，在開展教育培訓的過程中，地方高校繼續(xù)教育要善于打造自己的培訓品牌。品牌是提升地方高校繼續(xù)教育核心競爭力的關鍵因素之一，品牌特色將成為地方高校繼續(xù)教育未來生存和競爭的重要砝碼。打造品牌，彰顯特色，方能贏得市場。地方高校要善于利用學校的文化積淀、師資力量、學科專業(yè)、科研資源等方面的優(yōu)勢，通過教育培訓的形式拓展為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的空間，彰顯地方高校繼續(xù)教育辦學的“區(qū)域元素”，將本校的繼續(xù)教育辦出水平、辦出亮點、辦學特色。

(四)校地互動，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展構筑資源共同體“所謂成人教育共同體，它是由成人教育機構之間或者成人教育機構與其他相關組織之間圍繞共同的發(fā)展目標，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作，協(xié)同進步，追求整體和諧發(fā)展的成人教育非正式組織?！钡胤礁咝＠^續(xù)教育大多起步較晚，辦學歷史不長，優(yōu)勢資源不足。在資源創(chuàng)造價值的時代，要發(fā)揮地緣優(yōu)勢，增強與所在區(qū)域的互動融合，全面構筑起“校政企社”資源共同體，切實提高合作與發(fā)展水平。首先，推進與政府、事業(yè)單位的合作。目前，政府及事業(yè)單位已成為地方高校繼續(xù)教育的主要對象之一，特別是干部培訓也已成為許多高校非學歷項目的主體。要主動深化與政府及事業(yè)單位的合作深度，采用多種形式為公務人員、黨政人員開發(fā)培訓項目，幫助提升干部隊伍的整體素質以及公共行政能力，為國家深化行政體制改革，建設職能科學、結構優(yōu)化、廉潔高效、人民滿意的服務型政府效力。另外，政府主導的政策性繼續(xù)教育培訓，如農(nóng)村勞動力轉移、城鎮(zhèn)職工再就業(yè)等培訓，也應成為地方高校繼續(xù)教育關注的項目。其次，以校企合作為抓手，與企業(yè)共同建設繼續(xù)教育聯(lián)盟。教育部2013年工作要點明確提出要積極推進大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟。誠然，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會作為社會經(jīng)濟領域最活躍的單元，在有關領域的發(fā)展規(guī)劃、信息資源等方面具有前瞻優(yōu)勢，既能為地方高校的科研成果轉化提供孵化基地，也能為科學研究提供市場導向，引領地方高校社會服務更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。地方高校繼續(xù)教育要充分發(fā)揮周期短、見效快、適應性強的辦學優(yōu)勢，主動對接企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，通過“訂單式”人才培養(yǎng)、科技指導、決策咨詢等多種途徑，自覺服務企業(yè)、行業(yè)協(xié)會科技攻關、技術創(chuàng)新、轉型升級、人力資源開發(fā)等，積極探索和實踐校企合作的新模式。再次，以社區(qū)教育為依托，深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展?！吧鐓^(qū)教育，就是一定社會區(qū)域的教育工作，是社區(qū)范圍內(nèi)一切培養(yǎng)人的社會活動，凡是有目的地對受教育者的身心施加影響使之養(yǎng)成教育者所期望的品質活動，不論是有組織的，系統(tǒng)的或零碎的都是社區(qū)教育的范疇?！鄙鐓^(qū)教育作為一種新型教育體系，幾乎涵蓋了基礎教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、閑暇教育等各種類型的教育形式，與地方高校繼續(xù)教育呈交叉關系，雙方合作的前景廣闊。社區(qū)教育基礎相對薄弱，教學設施簡陋，高水平師資緊缺，不能有效滿足社區(qū)成員日益增長的精神文化需求;而地方高校教育資源豐沛，師資力量雄厚，教學設備精良，雙方聯(lián)合舉辦繼續(xù)教育活動完全可行。地方高校要積極回饋社會，主動融入社區(qū)教育，與社區(qū)共享繼續(xù)教育資源，為終身教育體系構建服務。因此，地方高校繼續(xù)教育惟有堅持學校資源與社會資源的多元化結合，體現(xiàn)教育資源利用的“協(xié)同化”，才能在學校、政府、業(yè)界以及社區(qū)間形成相互支持、優(yōu)勢互補、資源互享、互利共贏的合作模式。