無機化學教學
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無機化學教學范文第1篇
化學是一門理論與實踐相結合的學科,通過理論基礎的指導,加上化學實驗的探究,更進一步地深化對化合物的組成、性質(zhì)、結構等方面的了解?；瘜W學科的學習是離不開實驗探究的,實驗教學是化學教學的重要基本環(huán)節(jié)和手段,尤其在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等方面具有重大意義[1]。在高等教育化學專業(yè)的學習中,無機化學實驗教學是化學實驗教學和化學基礎知識學習的基奠[2-3]。無機化學實驗主要面向的是剛剛步入大學的大學一年級新生,他們對化學學科的了解還只在高中的書本知識上,對于化學實驗的操作知之甚少。面對不同的學生、不同的時代,無機化學實驗這門學科也應與時俱進,及時總結以往的教學和管理方面的經(jīng)驗,適時調(diào)整,以適應新形勢下的大學生對知識的需求。
1了解學生學習情況,創(chuàng)新無機化學實驗教學
新時代的大學生具有思想政治意識薄弱、特立獨行、缺少思想獨立性、功利心重和合作意識弱等特點。在學科教學開展前,首先要了解學生的基本狀況,結合以往的教學經(jīng)驗,適時調(diào)整教學安排。大一新生剛剛接觸化學實驗會有許多新奇感,教師們就可抓住這個心理,在無機實驗的安排上加入一些操作簡單、現(xiàn)象明顯、與無機化學知識結合較為緊密的課程,如堿式碳酸銅的制備、過氧化鈣的制備等實驗內(nèi)容。由于大一新生對化學實驗的了解還停留在高中所學,所以在教學過程中,要應材施教,對實驗藥品的原理、用量、操作等方面要詳細講述,把學生的化學基礎打扎實。在無機化學實驗教學中,可安排一至兩個創(chuàng)新實驗,由學生提出實驗方案,教師把關調(diào)整實驗內(nèi)容,指導學生操作,以此作為學生學業(yè)成績的評定標準之一。這樣不僅可以豐富無機化學實驗的內(nèi)容,還可提高學生對無機化學實驗的興趣,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好鋪墊。
2及時調(diào)整實驗教學內(nèi)容,創(chuàng)新無機化學實驗教學
教學崗位本身就是一門“以學為主,以教為輔”的崗位,在教學開展過程中要實時跟進學科知識,及時完善和豐富自身所學。在無機化學實驗的教學中,不僅要掌握學生對知識的接受程度和心理動向,還應根據(jù)往年實驗開展的情況,調(diào)整實驗內(nèi)容。我院無機化學實驗課程會根據(jù)以往授課情況及學生接受程度做相應的調(diào)整,例如:(1)《硫酸亞鐵銨的制備》實驗,書本上要求的實驗原料為鐵屑、碳酸鈉、3mol/L硫酸、硫酸銨等。通過以往的教學經(jīng)驗,我們將原料中的碳酸鈉改為2mol/L氫氧化鈉,這樣的改變在一定程度上提高了實驗的效率。(2)《硫代硫酸鈉的制備》實驗,書本上要求的是用硝酸銀作現(xiàn)象檢驗,通過對產(chǎn)物硫代硫酸鈉做鑒定,檢驗硫代硫酸根離子。我們要求學生分別用兩支試管,一支加入硫代硫酸鈉溶液,一支加入亞硫酸鈉溶液,然后分別滴入過量硝酸銀,觀察實驗現(xiàn)象。這樣的改變可以加深學生對各化學物質(zhì)性質(zhì)的了解,并更為深刻地熟悉實驗內(nèi)容。(3)在一些污染度較高的實驗中,如不是經(jīng)典實驗,可做刪減或做好廢液處理工作,減少對環(huán)境的污染。
3考試以平時講授為主,研究型課題為加分項,創(chuàng)新無機化學實驗教學
無機化學實驗課程是向大一新生開設的一門基礎實驗課,學生的實驗基礎較薄弱,所以在無機化學實驗考試中仍要以平時講授課程內(nèi)容為主,對學生進行手把手地教授實驗內(nèi)容,幫助學生盡快掌握無機實驗的基礎知識,增進學生對無機化學實驗的了解,加強學生的動手能力。此外,為了推進創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng),加強學生的自主動手能力的提升,我院不僅為學生開設了微課,讓學生自己上一堂實驗課,并自查自糾,及時發(fā)現(xiàn)實驗和教學中的問題,還為學生的自主創(chuàng)新提供了發(fā)展的平臺。我們鼓勵學生提供創(chuàng)新實驗的方案,學院為學生提供實驗原料和用具,這些內(nèi)容都作為學生考試成績的評估標準。通過這樣一個開放式的教學平臺,學生們的積極性和主動性被充分調(diào)動起來,為促進學生掌握無機化學實驗打下了堅實的基礎。
無機化學教學范文第2篇
[關鍵詞]地方院校；無機化學；雙語教學；教學策略
隨著世界經(jīng)濟全球化的加速，國際間的交流與合作日趨密切，在這種時代背景下，既精通專業(yè)知識又能熟練應用外語進行專業(yè)研究和交流的復合型人才備受社會青睞。為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)科技人才，教育部在2001年8月文件，要求各高校在三年內(nèi)開設5%~10%的雙語課程[1]，這對推動我國高等教育的國際化，滿足開放市場的人才需求具有十分重要的意義。
1雙語教學的重要性
雙語教學是指[2]。意指學校里使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學的實施能提升學生多方面的素質(zhì)。首先，學生用兩種語言對學科知識進行再加工，能深化對專業(yè)知識的理解。其次，國外教材生動、鮮活的案例，個性突出的風格，給學生耳目一新的沖擊，激發(fā)了學生強烈的求知欲。第三，學生對專業(yè)英語的掌握比單純的語言教學更加有效。雙語教學中英語成為學生掌握知識、探索未知世界的得力工具，原先晦澀生僻的專業(yè)詞匯，不再是學生記憶的負擔，而成為有意義、有價值、有生命的東西，被學生輕松愉快地掌握，學生們稱之為意外的收獲，這充分證明了杜威“Learningbydoing”的實用主義教育哲學。總之，雙語教學為地方院校的學生提供了一個拓寬視野、認識世界、與國際接軌的低成本的學習平臺，為他們將來未來的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。雙語教學在開放發(fā)達的港澳臺地區(qū)或新加坡、韓國等地很是成熟，但在中國還屬新生事物，特別在英語基礎較弱的地方院校開展更是飽受爭議。一些老師懷疑：用漢語教學都未必能學好的專業(yè)課，改用英語授課豈不是雪上加霜？的確，由于地方院校的學生英語聽說能力普遍較弱，給雙語教學的實施帶來了諸多困難，雙語教學對地方院校的師生來說無疑是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。自2005年起，我院對《無機化學》課程進行了雙語教學的嘗試。我們克服了師資、教材、教法等方面的困難，學習了大量國外及港臺地區(qū)雙語教學的先進經(jīng)驗，在師生雙方的不懈努力下，該課程得到了同行專家的肯定，分別被評審為校級和2010年山東省雙語示范課程。在教學實踐中我們總結出一套簡明、高效、適合地方院校學生的雙語教學原則，為雙語教學實踐提供了具體而有力的支撐，使雙語教學的研究不斷深入、規(guī)范，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2無機化學雙語教學的有效策略
2.1學案導學策略
雙語教學是采用英語進行學科知識的教學，但其背后卻蘊含著兩種文化間的交流。如果依然采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺乏學生的主體參與，則不僅失去雙語教學的價值和意義，教學效果也會大打折扣。為充分調(diào)動學生的主觀能動性，把雙語教學真正落到實處，“學案導學”在此起到了重要的橋梁作用。“學案導學”是學生以學案為導航，以教材為媒介，對知識體系的解讀。課題組教師以教學大綱為依據(jù)，用英文編寫無機化學各章學案，提前發(fā)給學生，學生依據(jù)“學案”要求，閱讀教材、教學參考書及網(wǎng)絡資源，獨立思考、咀嚼消化，獲得對問題的初步認識。學案的編寫以問題為導向，包含背景知識、學習目標、重點難點、學習程序指導、學習要點、自學檢測等內(nèi)容，以及方法提示和學習鏈接，目的是能有效引導學生自主學習；設計的內(nèi)容要貼近學生的實際，符合最近發(fā)展區(qū)理論；還要考慮知識的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系，做到由易到難、由淺入深、循序漸進。相應的例題、習題用于檢驗評價學生的預習效果。學生們帶著迫切要解決的問題和期待走進課堂，課堂上圍繞學案中的癥結展開討論，通過抽絲剝繭、層層追問，對問題的認識逐步深化。在此過程中學生是學習的主角，教師在傾聽的基礎上了解學生已經(jīng)知道了什么，再有針對性地給予必要的點撥、和引導。學案導學使雙語教學的效率大大提高。
2.2合作學習策略
合作學習在國外早已深入人心，并在課堂教學中被普遍使用。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。美國著名教育評論家埃利斯說過：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”[3]。合作學習自上世紀90年代引入我國，廣受教育界歡迎，目前，構建學習共同體課堂或?qū)W習中心課堂已經(jīng)成為我國當今課堂教學轉型的基本取向[4]。在雙語教學中，我們采用了以生生互動為特征的合作學習方式，對提高雙語教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。我們依據(jù)成績對學生異質(zhì)分組，一般4~5人一組，組內(nèi)學生分工明確，小組長負責組織協(xié)調(diào)。小組的主要學習活動有：一是對課前學案互相檢查。組員在自主學習的基礎上，陳述自己對知識的理解，圍繞各自困惑的問題，在組內(nèi)交流、討論，初次排除學習障礙。小組將各自討論的結果及存在的問題記錄下來，在課堂上進行組間交流、質(zhì)疑答疑。二是共同完成項目設計。如：化學實驗室廢水有害成分的調(diào)查及處理方案，秸稈焚燒的危害及利用方法等。小組成員共同查閱資料，設計研究方案，取樣檢測。最后撰寫研究報告，制作英文PPT，由教師隨機抽取學生在班級展示，并接受師生質(zhì)疑提問。師生根據(jù)其表現(xiàn)給小組評分，對小組評價遵循成績互賴原則，有效地防止了“搭便車”現(xiàn)象。合作學習實現(xiàn)了雙語教學活動的全覆蓋，使課堂教學由“教”的課堂向“學”的課堂轉化，使學生學習由“知識傳遞”向“知識建構”轉化。相互學習、相互促進、分享成功、資源共享成為主旋律。
2.3課內(nèi)外互補策略
雙語教學若僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，一定要從課堂延伸至課外。專業(yè)詞匯量是制約雙語教學的瓶頸，雖然學生學習英語多年，但與學科相關的專業(yè)詞匯和術語卻知之甚少，這嚴重制約了雙語教學的進行。為擴充學生的詞匯量，我們根據(jù)教材內(nèi)容編寫了每一章的專業(yè)詞匯表，讓學生在課前預熱熟記。同時還介紹一些構詞法知識，如詞根前后綴的意義，使學生的詞匯內(nèi)存迅速擴大。由于詞匯先行，掃清了學習過程的攔路虎，學習效率明顯提高。雙語教學中學生的聽力很關鍵。鑒于地方院校學生的英語聽說能力較弱，我們下載了可汗學院的基礎化學、加州大學歐文分校的普通化學、麻省理工學院的化學原理等國外大學公開課作為聽力教材，讓學生反復觀看，并在線閱讀原版教材、學習資料等。英美國家老師的課堂思維開放、視野開闊，語言風趣幽默，善于用生動形象的比喻來說明復雜的概念，頻繁拋出的問題使學生時刻處于積極的思考狀態(tài)。學生通過反復收看、收聽，迅速領悟了地道的語言表達，提高了聽說能力，擴大了專業(yè)詞匯，拓寬了知識面，增強了學習興趣和自信心。學院還專門聘請外教開設了英語口語課，開辦了英語角，鼓勵學生積極參與對話交流，逐漸讓學生想說、敢說、會說。積極有效的課外活動對提高學生聽說能力起到了至關重要的作用，為課堂教學創(chuàng)造了良好的條件，實現(xiàn)了“我能學”、“我會學”到“我樂學”的轉變。
2.4學以致用策略
雙語教學實施初期，學生感到新鮮好奇、躍躍欲試，然而隨著學習的不斷深入，內(nèi)容越來越難，畏難情緒油然而生。怎樣才能讓學生勇于克服困難知難而進呢？首先要堅定學生雙語學習的信念，加強對雙語教學重要性和必要性的認識。我們邀請了美國高校知名學者做納米材料和煤化工等領域的學術報告，通過跟專家面對面交流，使學生認識到閱讀英文文獻資料，參與國際交流，可以獲得學科前沿信息和最新科研成果，直接嫁接最先進的科學技術，快捷提升我國企業(yè)的生產(chǎn)水平和創(chuàng)新能力。雙語教學給學生打開了一扇與世界先進科技對話的窗口。組織學生編寫《無機化學雙語學習手冊》；指導學生將無機化學的概念和理論編成“Logicgridpuzzle”并展示，以提高學生的口語表達和思維能力；將教學中重點、難點和熱點內(nèi)容制作成十分鐘的“微課”視頻，上傳至網(wǎng)站，學生可利用智能手機隨時學習，發(fā)揮了翻轉課堂的作用，效果良好。我們還組織學生參與翻譯分析儀器的說明書，標注儀器和藥品的英語名稱、操作方法；組織學生去化工企業(yè)實習見習，參與化工企業(yè)的外貿(mào)營銷團隊，了解化學試劑外貿(mào)銷售流程，學會用專業(yè)術語書寫外貿(mào)文書。通過學以致用、以用促學活動，使學生體驗了雙語教學的價值，產(chǎn)生了強烈的內(nèi)驅(qū)力，學生從內(nèi)心認識到雙語學習雖然辛苦，但卻能學到非常實用的本領，給自己未來的生存與發(fā)展插上“一雙隱形的翅膀”，即使遇到困難也都積極克服、努力堅持。
2.5直觀性策略
“直觀是一切認識的絕對基礎”[5]，直觀性教學就是先讓學生通過觀察獲得感性認識，在激發(fā)學生興趣和求知欲的基礎上深入思考，最終獲得對知識的符號表征和言語表征。因此，直觀性是雙語教學是最重要的教學原則。在雙語教學中，教師利用肢體語言、實物、模型、多媒體動畫等手段進行教學，使抽象概念形象化，降低了學生理解和掌握知識的難度。如雜化軌道、晶體結構的教學，通過球棒模型的展示，直觀形象、一目了然?；瘜W鍵的形成過程則在講解的同時用動畫同步展示，使變化過程生動形象。原電池、電解池的教學可給學生一些儀器、藥品，讓學生連接裝置并觀察現(xiàn)象，使學生對電極電勢的理解更加深刻?？傊?，直觀性教學可使學生獲得由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律性認識。
2.6多元評價策略
傳統(tǒng)教學評價中存在著過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；過分重視結果評價，忽視對過程評價等弊端，而雙語教學注重學生主體參與和過程生成，必須構建與之相適應的發(fā)展性多元評價體系。我們制定了適應雙語教學的多元評價方法。將形成性評價和終結性評價相結合，學生的考試成績與學習行為相結合。學生的最終學業(yè)成績由五部分組成，分別是：出勤率占5%，課堂參與度占15%，小組作業(yè)占20%，期中、期末考試占60%。課堂參與度主要看學生在課堂上是否能積極提出問題、參與討論、與他人交流問題解決的方案，是否有獨特見解。教師對發(fā)言者應使用“great”“wonderful”等語言及時激勵，一言不發(fā)者不得分。發(fā)展性多元評價強調(diào)對學生發(fā)展的全過程的關注，對常態(tài)課堂的全員評價，而不只是看學生最后的考試成績，使得學生對每一堂課、每一次作業(yè)都認真對待，絕不掉以輕心，雙語教學質(zhì)量得到保證。
3.結語
綜上所述，提高雙語教學的質(zhì)量，需要教師轉變教育理念，開放辦學方式，學習先進雙語教學經(jīng)驗，找尋學生認知發(fā)展的路徑，改進教學評價方法，利用現(xiàn)代信息技術，加強教材建設和學情研究，不斷提高雙語教學的針對性、有效性，實現(xiàn)雙語教學走向世界，早日與國際接軌。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻
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[3]陳佑清．構建學習中心課堂[J]．教育研究，2014(3)：96-105．
無機化學教學范文第3篇
1.1強化基本操作的訓練
開設無機化學實驗最重要的一個目的就是培養(yǎng)學生基本的實驗操作和實驗技能，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業(yè)實驗課的學習、大綜合實驗和設計實驗乃至走向社會工作打下堅實的基礎。因此，必須加強基礎訓練。另外，由于中學開設實驗課的情況和條件差異較大，大多數(shù)學生是在“聽”和“看”的情況下了解實驗，自己沒有親手做實驗的經(jīng)驗。因此，在大一無機化學實驗的教學中，可以按照教學大綱的要求并根據(jù)學生的具體情況對教學內(nèi)容作適當整合。對大一學生進行基本操作和技能的訓練，可以包括基本儀器的使用(如酒精燈、電子天平、量筒、移液管、滴定管、容量瓶等)和基本操作技能的訓練(如溶液的配制、過濾、沉淀分離、蒸發(fā)、干燥、重結晶等)[1]。為了使學生掌握正確的實驗基本操作，教師可以采取邊示范邊講解的教學方式。以減壓過濾為例，邊演示邊講解的時候強調(diào)以下幾點：(1)濾紙尺寸應略小于布氏漏斗內(nèi)徑并全部蓋住漏斗的孔為宜；(2)先將布氏漏斗內(nèi)的濾紙潤濕再開真空泵；(3)過濾后，先拔吸濾瓶的膠管再關閉真空泵；(4)禁止用手取出沉淀和濾紙；(5)瓶內(nèi)的濾液應從瓶口倒出，而不能從側口倒出[2]。在學生自主練習操作一段時間后，隨機找一位學生演示一遍該實驗操作，再請其他學生進行點評，教師從旁協(xié)助指正加以總結。通過該階段的實驗訓練，使學生掌握正確的操作技能并逐步提高。
1.2精選驗證性實驗
一直以來，無機化學實驗幾乎都是以驗證性實驗為主，并且重復內(nèi)容較多，對于此類實驗尤其是元素部分的實驗，學生做完交差心里嚴重，有些同學只負責找試劑、藥品，另外的同學負責滴加試劑，記錄實驗現(xiàn)象。使得學生的實驗興趣難以激發(fā)，積極性難以調(diào)動，不利于其思維和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的提高，學生往往知其然而不知其所以然。因此，精選驗證性實驗很重要。精選的驗證性實驗重點包括化學原理、常數(shù)測定以及部分重點元素化合物性質(zhì)等系列實驗。這部分實驗要求學生必須做好提前預習，禁止“抄書”，鼓勵學生將實驗步驟設計成實驗流程圖，一目了然。并且通過查閱書籍清楚實驗的相關原理以及實驗現(xiàn)象。教師在講解時要注意將學生所學的相關理論知識和實驗內(nèi)容相結合，對于有些可以通過小的改進使得現(xiàn)象更加明顯的驗證性實驗，教師可以采用啟發(fā)式教學，來調(diào)動學生的好奇心從而提高學生對實驗的積極性。
1.3增加綜合性實驗
開設綜合性實驗不僅可以扎實學生的基本實驗技能，提高學生綜合運用所學無機化學理論知識的能力，還可以通過實驗中出現(xiàn)的實際問題來訓練學生解決問題的能力。綜合性實驗一般涉及到無機化合物的制備、組分含量的測定、數(shù)據(jù)處理、撰寫實驗報告等過程，其中制備過程涉及到加熱、攪拌、溶解、沉淀、分離、過濾、蒸發(fā)、干燥、結晶等操作的夯實練習；組分含量的測定涉及到滴定分析、比色法等分析方法的綜合運用。該類型實驗要求學生：(1)能夠運用已學的理論知識明確實驗原理；(2)通過實驗熟練正確的基本操作；(3)能夠自主解決實驗中出現(xiàn)的問題；(4)學會正確分析和處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。該類型實驗，教師的主要作用是啟發(fā)和指導。
1.4開設設計性實驗
設計性實驗不但可以激發(fā)學生的學習興趣，重要的是可以培養(yǎng)學生獨立運用所學知識及技能分析和解決問題的能力以及提高他們的創(chuàng)新能力。首先，教師根據(jù)教學要求并結合實驗室現(xiàn)有的實驗條件給出設計性實驗的題目；然后3~5名學生組成實驗小組運用已掌握的知識和技能自主查閱資料、討論并擬定實驗方案、具體實驗步驟、所用試劑和儀器，以小組為單位給出每組最終的設計方案；此后，教師對該方案進行審核和給出修正意見；最后在安排的時間內(nèi)完成該設計實驗，包括化合物的制備、組分(含量)分析、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結果討論等內(nèi)容。對于教師給出的設計性實驗，教師自身必須清楚實驗過程中可能遇到的問題和解決方法，并在實驗過程中隨時與學生進行討論，起到的是一個監(jiān)督和指導的作用。通過該部分的訓練，即學生為主體獨立完成實驗，教師為輔助的教學模式，學生的成就感極大的提升，學習的主動性得以充分的調(diào)動，極大程度上提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。另外通過小組實驗的形式有利于提高學生的交流能力、加強團隊合作意識。
2改革傳統(tǒng)實驗教學為多元化教學
無機化學實驗大多采取“先講后做”的教學模式[3]，這種教學模式使得學生在實驗之前就清楚實驗過程中出現(xiàn)的問題、問題的解決方法，容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，不去思考實驗過程中為什么會出現(xiàn)這種問題，如何能夠解決問題，從而阻礙了學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，無機化學的教學多數(shù)采取多媒體和板書相結合的方式，效果顯著。無機化學實驗也可采取類似的多元化教學方式，將多媒體和板書以及實驗演示有機結合[3]，使化學實驗由抽象變形象、由復雜變具體，有利于學生理解和掌握，從而激發(fā)學生的實驗興趣。另外，污染嚴重、對人身體有毒性、在實驗室不宜進行的合成、驗證性實驗可以錄制下來制成多媒體課件，向?qū)W生播放，使他們對該實驗的操作步驟、現(xiàn)象以及污染程度等方面知識有形象化的理解和記憶[4]。例如，有關汞和鉛相應化合物的性質(zhì)實驗就可采取這種教學方法，這樣既能避免有毒有害物質(zhì)對人和環(huán)境的危害，同時又保證了理論知識的系統(tǒng)性。這種多元化的教學方式，使枯燥的教學過程變得生動，能夠充分調(diào)動學生的好奇心和積極性，從而提升自主學習的主動性，逐步完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
3建立合理的實驗考核機制
很多院校，無機化學實驗的考核主要根據(jù)學生的實驗報告給成績，缺乏全面性、合理性。同時也導致學生不重視實驗課，不認真做實驗，認為實驗報告寫的好就可以取得好成績，甚至抄襲他人的實驗報告，這完全達不到開設實驗課的目的。因此，實驗教學考核必須加以調(diào)整。實際上實驗考核應該全方位、客觀、合理的對學生做出評價，應該從學生對實驗的預習、實驗操作、綜合實驗技能、實驗習慣以及實驗報告等多方面進行考核。建議將學生的實驗成績分成平時成績和期末成績兩大部分，各占70%和30%。平時成績從實驗預習，實驗操作，實驗習慣以及實驗報告四個方面考核。例如，通過實驗開始前的隨機提問來檢查實驗預習情況，并直接給出分數(shù)，以此來調(diào)動學生課前預習的積極性和主動性，提高預習效果。實驗過程中，教師給出學生指導的同時觀察學生對新技能的掌握情況或是否得到重要的實驗現(xiàn)象，遇到的問題是否能獨立解決，是否隨時做實驗記錄等，考察學生的動手能力和實驗操作能力。教師要在實驗當場打分。另外，實驗過程中教師要檢查學生實驗臺面的整齊，實驗儀器位置的擺放，實驗后儀器的清洗和管理。最后，通過實驗報告考查學生對實驗結果的數(shù)據(jù)處理和分析，以及表達和撰文能力[5]。因此，每個實驗成績(100分)=實驗預習(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)，學生的平時成績=所有實驗成績的平均成績×70%。期末考核有筆試考核和現(xiàn)場實際操作考核，筆試考核命題側重無機化合物的制備原理和方法；物理常數(shù)的測定原理和方法；元素化合物基本性質(zhì)、反應現(xiàn)象和反應方程式。現(xiàn)場操作考核側重考察學生的實際操作技能。例如，以草酸亞鐵的制備來進行操作考核，4人一組，實驗時長30min，事先準備好實驗操作步驟和操作失誤扣分細則表(表1)。通過該考核方式的改革，實驗成績的評定更為公平合理，避免學生產(chǎn)生心理誤區(qū)，學生會認真、重視無機化學實驗，從而提高實驗教學質(zhì)量。
4小結
無機化學教學范文第4篇
【關鍵詞】游戲教學法;無機化學;教學方法
游戲教學是指根據(jù)一定的教學內(nèi)容，以游戲活動的形式或制造一定的游戲情景將教學內(nèi)容形象化、具體化、生活化，使學生能在豐富多彩的游戲情景中學習，從而達到一定的教學目的。目前國內(nèi)化學教學中游戲教學的應用還處于一個摸索實踐階段，游戲類型包括“趣味實驗”、“情景活動”、“自制教具”和“電腦游戲”［1］。無機化學課程內(nèi)容繁多，需要學生有比較扎實的基礎知識，但在醫(yī)學?？圃盒?，基礎課程內(nèi)容多學時少，學生學習被動，傳統(tǒng)的教學方法難以充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，課堂教學效率低。為了更好而有效率地提升課堂教學的“活力”，增加學生學習興趣，筆者嘗試在2014級藥學專業(yè)的無機化學教學中引入了游戲教學法輔助課堂教學，取得良好的教學效果，現(xiàn)將教學方法總結如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取本校2014級藥學專業(yè)學生101人為研究對象，年齡18～21歲，隨機進行分組教學，其中實驗組51人，對照組50人。將兩組學生的進校成績、年齡等進行統(tǒng)計學分析，無明顯差異，具有可比較性。實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學;對照組采用傳統(tǒng)多媒體教學。
1.2研究方法
1.2.1教學內(nèi)容實驗組對照組均選用牛秀明主編的人衛(wèi)版教材《無機化學》(第2版)。1.2.2教學方法1.2.2.1實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學，具體方法如下:在進行知識點記憶方面的學習時，采用的“情景活動”和“電腦游戲”游戲教學。例如元素周期表的學習，由于班上有中選生，層次較低，針對這部分層次較低的學生采用音樂記憶法［］記憶元素周期表及常見元素的氧化數(shù)，選取的歌曲是大家所熟悉的“小蘋果”和“三大紀律八項注意”?；瘜W名詞的記憶則采用“化學名詞連連看”來完成記憶［3］，通過自制“化學名詞連連看”的PPT，讓學生通過將名詞與解釋或表示符號一一對應完成游戲，在完成的過程中加深對該名詞的理解與記憶。在復習或課前回顧時，采用“你說我猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓兩名學生根據(jù)提示，描述出主題內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中既能鍛煉學生的表達能力又能讓學生再次回顧前面所學過的知識。在教學中也采用“趣味實驗”和“自制教具”的游戲教學。例如:在教授“表面能與表面活性劑”的內(nèi)容時，先演示一艘紙船在沒有任何輔助動力的情況下，只涂了一層洗潔精在尾部就可以向前行進的趣味實驗，讓學生產(chǎn)生興趣，再進入課堂內(nèi)容，通過解釋原理讓學生能具體、形象的理解表面能、表面張力、表面活性劑等概念。也可以讓學生自制不同形狀的紙板，觀察又會出現(xiàn)什么情況。在教授“稀溶液的依數(shù)性”時，讓學生下去動手自制冰激凌，并解釋為什么冰塊加鹽后會使溫度低于0℃，讓學生通過稀溶液的依數(shù)性中凝固點降低這一現(xiàn)象在生活中的應用加深對這一知識點的理解。1.2.2.2對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即根據(jù)本教材的教學大綱制定相應教學計劃，多媒體PPT教學。1.2.3教學評價課程結束后對兩組學生同時進行無機化學理論考試和問卷調(diào)查，調(diào)查表的每個問題均采用“是”與“否”進行回答［2］。1.3統(tǒng)計分析采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，對實驗組與對照組學生的理論考試成績和問卷調(diào)查表進行t檢驗和χ2檢驗。
2結果
2.1實驗組與對照組兩組學生的理論成績考試
成績有顯著性差異(P＜0.01)，實驗組學生理論考試平均成績優(yōu)于對照組。見表1。
2.2通過采用
“游戲教學法”這一教學方式，增加了學生在課堂上的參與性，學生的學習興趣和主動性均有提升，同時對學生綜合能力的培養(yǎng)也有積極的作用。大多數(shù)學生比較喜歡這一教學方式作為輔助手段進行教學。詳見表2。
3討論
學生在學習無機化學時，主要障礙是缺乏形象思維、空間想象力和必要的情景創(chuàng)設，從而無法很好理解雜化軌道、溶液的依數(shù)性以及物質(zhì)微觀結構等知識點。多媒體可提供豐富的圖象、動畫及影像信息等，對提高學生學習興趣有較大幫助，但這種教學的局限性在于教師是主體，學生是被動接受知識的客體，課堂參與性不高，學生處于被動學習應付考試的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者將游戲教學法作為教學的輔助手段引入課堂中，實踐證明，該方法的引入大大提高了學生的學習興趣、學習的主動性和課堂參與性，并在學生的綜合能力培養(yǎng)上也有成效，大多數(shù)學生喜歡這一教學方法的引入。根據(jù)測驗與調(diào)查問卷結果對比，實驗組學生與對照組學生在以上方面均有顯著性差異(P＜0.05)，實驗組明顯優(yōu)于對照組。但也存在不足之處:游戲類型還不夠多樣化，尤其在微觀結構或空間想象等較難理解的知識點方面，還未找到合適的游戲內(nèi)容形象地展示出它們的運動、結合、排列等。在組織教學的過程中，還要進一步探索更加適宜的游戲教學策略，加大對教育游戲的開發(fā)力度，開發(fā)出集游戲性、教育性和與教學內(nèi)容交互性為一體的化學教育游戲。
參考文獻
［1］廖偉梁，彭豪，錢揚義.游戲教學在國內(nèi)化學教學中的應用評述［J］.化學教育，2012(9):72－77.
［2］鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧.師生角色互換法與傳統(tǒng)康復方法學教學［J］.中國高等醫(yī)學教育，2014(3):105－106.
無機化學教學范文第5篇
關鍵詞：高職醫(yī)學；無機化學；教學對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
無機化學主要是研究無機物的組成、性質(zhì)、構成以及無機物的化學反應過程，它是藥學中一門重要的學科。高職無機化學的內(nèi)容比中學化學更有深度和難度，學生在學習上有不少的問題，需要教師積極改變教學模式和教學方法，幫助學生更好地學習無機化學。
一、高職醫(yī)學中無機化學教學中的問題
1.課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性
不少高職院校在醫(yī)學教學中，使用的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性，針對藥學專業(yè)的課程聯(lián)系不夠充分。藥學專業(yè)的學生在學習中會出現(xiàn)問題，不能全面認識無機化學的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學生學習的積極性。而且無機化學的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時比較少，學習任務重與課時少的矛盾不斷凸顯。在教學中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，過于關注化學學科的基礎理論系統(tǒng)，沒有及時更新化學和藥學領域的新技術、新理論和新知識等內(nèi)容。
2.教學方式比較落后
在無機化學教學中，主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，以教師為主體，學生被動地接受，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，很難提高學生學習無機化學的興趣。高職醫(yī)學的學生普遍基礎素質(zhì)比較差，化學基礎比較薄弱。無機化學是學生后續(xù)課程的基礎，要求學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握化學基本規(guī)律和原理，沒有學好無機化學，不利于學生深入學習專業(yè)學科的知識。
3.缺乏實踐性教學
在無機化學教學中，存在著忽略實踐性教學，或者不重視實踐教學的問題。學生缺乏實踐能力，學生很少了解企業(yè)和社會，不能真正意識到無機化學課程的重要性以及具體的實踐應用，影響了學生學習無機化學的主動性和創(chuàng)造性。
二、促進高職醫(yī)學無機化學教學的對策
1.完善課程內(nèi)容
對無機化學的課程體系進行改革，首先要優(yōu)化教學內(nèi)容，要讓學生學習與制藥專業(yè)、化工專業(yè)有密切聯(lián)系；要讓學生認識到無機化學的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣。其次進行系統(tǒng)教學，按照由淺入深的認知規(guī)律，降低學生學習的難度。最后還要注重理論聯(lián)系實際，尤其是在理論的教學中，要有重點地教學，刪減過于陳舊的內(nèi)容，增加一些最新的知識，提高學生學習的積極性。
2.轉變教學理念，改進教學方法
教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用；要根據(jù)學生的特點以及學科的特點，改進教學方法，多方位地啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力。例如，教師可以采用案例教學法，在教學中剖析無機化學的案例，使學生能夠充分利用學習的知識，發(fā)散思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛力。
3.充分利用各種教學資源
教師要充分利用教學資源，提高教學效率和教學質(zhì)量。無機化學是理論和實踐并重的學科，要注意兩者的協(xié)調(diào)，將實踐教學貫穿始終，教師可以組織學生進行社會實踐，或者到企業(yè)中進行參觀學習。同時，教師要構建實訓教學體系，引導學生進行正確、規(guī)范的實驗操作，使學生掌握實驗技能。
4.建立完善的評價體系
教師要改變傳統(tǒng)教學中的考核方式，建立完善的評價體系，不僅要考核學生的學習結果，也要考核學生的學習過程，要綜合實驗實訓、課堂教學等各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習無機化學的積極性。要將學生的實踐考核、理論考核和平時考核相結合，可以進行小組評價、學生互評、教師評價和學生自我評價，使學生的考核評價體系更加科學合理。
總之，無機化學是高職醫(yī)學學生學習的基礎學科，學校需要重視無機化學教學的改革，充分認識到在無機化學教學中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進教學方式和教學內(nèi)容，綜合利用教學資源，建立科學的評價體系，提高無機化學的教學質(zhì)量。
參考文獻：
