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無機化學課程論文范文第1篇

教學內(nèi)容的改革

以往的生物化學實驗課程多采用單個小實驗(每次實驗只測定1個生化指標)的教學方式進行，學生多數(shù)按照實驗流程機械地操作，過多地依賴于教師的講授，實驗內(nèi)容之間聯(lián)系較少，且多為驗證性實驗，學生在實驗過程中缺少主動性。這種傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗教學方式不利于學生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。與以往的單一實驗相比，改革后對實驗內(nèi)容進行了整合，將多個小實驗整合為一個綜合性實驗(表1)。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，整合性實驗是指在教學安排上綜合多項實驗內(nèi)容或運用多種實驗方法的實驗，對學生進行基本操作的綜合訓練，使學生將所學知識和技能綜合應(yīng)用，提高他們分析問題和解決問題的能力;要求學生查閱文獻資料，應(yīng)用所學的理論和實驗技術(shù)擬定方案并完成，這種實驗有利于培養(yǎng)學生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。綜合性實驗打破了傳統(tǒng)的實驗思路，突出了學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

教學方式的改革

1傳統(tǒng)實驗教學方法存在的主要問題

傳統(tǒng)的生物化學實驗以驗證性實驗為主，在實驗中同時應(yīng)用幾種簡單的實驗技術(shù)，這種強調(diào)傳授知識的思路能起到鞏固理論知識的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學生綜合技能的開發(fā)與提高。在教學模式上，完全以教師為主體進行機械的“填鴨式”教學。根據(jù)實驗教材，教師就實驗原理、操作步驟、儀器應(yīng)用、實驗結(jié)果、計算方法等逐一講解。學生完全根據(jù)教師所講或教材所示機械性地操作，很少開動腦筋去研究實驗原理、方法、過程和技巧，更不用說根據(jù)實驗原理及操作步驟找出問題的原因和解決問題的方法。

無機化學課程論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】三維目標 無機化學 緒論課

【基金項目】貴州師范學院化學與生命科學學院院級教改項目：基于三維目標的大學無機化學課程教學策略研究。

【中圖分類號】O61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0171-01

無機化學是化學類本科生的第一門化學基礎(chǔ)課，緒論課是無機化學課程的第一次課。一方面，無機化學課既要完成無機化學自身豐富的教學內(nèi)容，又承擔著為后續(xù)課程做好準備的特殊任務(wù)，緒論課是對該課程教材內(nèi)容的高度濃縮和概括，對教材的學習將起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向等作用；另一方面，學生從中學到大學在學習方法和思維方式方面的過渡，也將在學習無機化學階段得以完成。因而無機化學緒論課對于培養(yǎng)學生對無機化學課程的興趣乃至專業(yè)思想的確立和鞏固有著極為突出的作用。

三維目標是2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標提出的三個維度，即從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求。新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。自提出到現(xiàn)在 ，三維目標在中國中小學教育中得到了廣泛應(yīng)用，在大學課堂上的應(yīng)用文獻報道卻很少。本人在大學工作了七年，深感三維目標對大學課堂教學同樣有著不容忽視的啟迪和借鑒作用，并且將“三維目標”應(yīng)用于無機化學緒論課堂，收到了良好的效果！

一、知識與技能在無機化學緒論課上的應(yīng)用

知識與技能，是每個學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。無機化學緒論課內(nèi)容豐富，但時間有限，因此在授課前要精心設(shè)計緒論課的教學內(nèi)容，充分利用第一堂課，為今后教學打下良好的基礎(chǔ)。在無機化學緒論課中，知識與技能應(yīng)用體現(xiàn)在以下兩個方面：1.掌握“化學”的基本概念，了解化學與其他學科及人類社會的關(guān)系；2.掌握“無機化學”的研究對象及研究內(nèi)容，了解無機化學的歷史，了解無機化學的地位和作用及其無機化學的應(yīng)用前景。不同的知識對學生的要求不同，在緒論課中，有些知識需要學生去理解，能夠用語言表述它的確切含義，知道它具有哪些本質(zhì)屬性及包含哪些對象；有的知識需要學生掌握，能指出知識的肯定例證和否定例證，并能按一定標準對知識進行分類，形成一定的知識系統(tǒng)；有些知識需要學生正確地運用，知識的運用主要表現(xiàn)在學生能在各種不同的具體情況下，辨認出知識的本質(zhì)屬性，運用知識的有關(guān)屬性進行判斷推理。比如：“化學”、“無機化學”的概念、研究對象、研究內(nèi)容就需要學生理解、掌握；無機化學的歷史、與其他學科及人類社會的關(guān)系、無機化學的應(yīng)用前景就需要學生要了解生活和生產(chǎn)中的化學物質(zhì)及化學現(xiàn)象，并清楚地意識它們就是所學知識的運用。在講化學發(fā)展史時，門捷列夫的元素周期表及元素周期律的發(fā)現(xiàn)，能使學生更深刻地認識化學的本質(zhì)，進而有助于學生對無機化學的知識的運用有了一個更全面的認識。

二、過程與方法在無機化學緒論課上的應(yīng)用

通過無機化學緒論課堂實踐，發(fā)現(xiàn)緒論教學活動中的教師不再是傳統(tǒng)意義上的答疑解惑、傳道授業(yè)者，教師的角色更像是一個導(dǎo)演、一個組織者。教師要把教學的重點轉(zhuǎn)移到對學生的組織引導(dǎo)上和自身駕馭教學能力的提高上。充分發(fā)揮學生的主觀能動性進行聯(lián)系生活、分析思考、判斷推理、自由發(fā)言、分組討論、探究交流、得出結(jié)論。教師要引導(dǎo)學生看教材、看圖片、想問題、進行交流、討論、構(gòu)建知識體系、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系、做出總結(jié)！那么緒論課中的過程與方法顯得尤為重要。過程與方法，實際上包含了兩層意思，一是教師教的過程與方法；二是學生學的過程與方法，是了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。

無機化學緒論課中通過以下幾個方面來突出過程與方法：

1.通過化學概念的復(fù)習與鞏固，認識無機化學的概念，初步培養(yǎng)學生的科學思維能力；2.運用提問、舉例等手段，培養(yǎng)學生的歸納、描述能力，提高分析能力、解決問題的能力；3.利用分類、比較的思想探究新知識、提高遷移能力；4.通過無機化學領(lǐng)域最新科學研究活動、研究成果及前沿知識的滲透，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。

在緒論課中，我主要利用了“問”與“講”結(jié)合，調(diào)動學生的積極學習情緒。通過七個問題貫穿整個課堂：什么是化學？化學與其他學科及其人類社會的關(guān)系如何？什么是無機化學？無機化學的作用和地位如何？大學無機化學將要學習哪些內(nèi)容？無機化學的前景如何？如何學好無機化學？通過這七個問題，讓學生經(jīng)歷、感知、探究學習的過程。在講緒論課過程中，還要盡可能借助多媒體，應(yīng)用大量的圖表和圖片，充分展示化學與人類社會的關(guān)系及無機化學的發(fā)展前景，同時比較我國無機化學的現(xiàn)狀及差距，讓同學們產(chǎn)生一種使命感。在各個提問環(huán)節(jié)，也要富有激情，富有懸念，使同學們對這門課程的學習充滿期待。

三、情感態(tài)度與價值觀在無機化學緒論課上的應(yīng)用

經(jīng)過多年的學習生活與教學生涯，使我認識到讓人真正受益終生的不是知識本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價值，思維方式，價值觀念以及在知識學習過程中所獲得的豐富的情感體驗。化學“情感態(tài)度與價值觀”是一個課程目標，涵蓋“化學興趣，物質(zhì)觀，辯證唯物主義，社會意識，珍惜資源、愛護環(huán)境意識，科學精神，愛國主義情感”等內(nèi)容。

化學“情感態(tài)度與價值觀”應(yīng)將激發(fā)學生學習化學的興趣和發(fā)展學生化學學習的能力放在首位。在緒論課的教學中，和學生的第一次見面，做自我介紹，樹立好自己的形象等也是不可或缺的，學生見老師的第一感覺直接關(guān)系到學生是否喜歡老師，是否喜歡化學專業(yè)，是否喜歡無機化學課。

在緒論中，引入化學科研前沿知識，使學生變被動學習為主動學習， 提高學生學習的自覺性， 增強學生學習無機化學的興趣， 讓學生自己認識到學好無機化學是他們學好專業(yè)的基礎(chǔ)。引入與化學有關(guān)的能源問題，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，關(guān)注與化學有關(guān)的人類面臨的可持續(xù)發(fā)展問題。引入化學與人類社會的關(guān)系，讓學生發(fā)現(xiàn)“化學美”，學會生活！

通過比較中學與大學的學習環(huán)境的不同，教學方法不同，考試方式的不同。讓學生意識到自己的學習方法需要轉(zhuǎn)變：養(yǎng)成對問題獨立思考的習慣，學會合理安排時間，善于與他人合作和交流，堅持認真、深入、嚴謹、求實的學習態(tài)度、需要提高自己的整體素質(zhì)與能力等。

事實上，情感態(tài)度與價值觀的本質(zhì)是一種外顯的和內(nèi)隱的心理品質(zhì)和信念信仰，它不可能像專業(yè)知識那樣可以通過傳遞的方式讓學生接受。在課程結(jié)束時，可以跟學生講一個關(guān)于化學的笑話或者化學故事或是唱一首歌曲，這些看似與課堂無關(guān)的事情，卻會為課堂添彩，給學生留下深刻的印象，進而喜歡上無機化學這門課，那無機化學緒論課也得到一個圓滿的結(jié)局。

無機化學緒論授課過程中，離不開“知識與技能”的學習、“過程與方法”的體驗、“情感態(tài)度與價值觀”的滲透。課堂教學不僅要關(guān)注學生學習的知識、對技能掌握情況，更要關(guān)注學生的學習過程，思維方式及學習方法，還要關(guān)注學生的情感體驗。只有這樣，無機化學緒論課的重大作用才能真正體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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[3]黃梅.基于三維目標的化學教學策略研究[D].重慶.西南大學博士論文 2009：9-11

無機化學課程論文范文第3篇

大學畢業(yè)后，筆者一直在從事高師院校無機化學課程的教學。無機化學是小學自然、中學化學及日常生活化學所涉及化學知識最多的一門課程，也是大學各化學專業(yè)第一門專業(yè)必修(或?qū)I(yè)基礎(chǔ))課，也稱化學奠基課。因此針對剛進校的新生，在教學中如何“以生為本”，通過高質(zhì)量教學來闡釋高等教育的教育觀和育人理念應(yīng)該是教師時常思考的問題。

一、深化無機化學教學中的育人理念

1　學習精神與奮斗目標的定位

教書育人是每個教師的職責，應(yīng)落實到每個教學環(huán)節(jié)中。作為大學一年級課程的無機化學，其教學對象是從高中進入大學的新生，因此，在教學中不僅要求學生掌握無機化學及相關(guān)科學知識，而幫助學生提高學習能力，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識，形成良好的情感與做人品質(zhì)以及明確人生的奮斗目標就尤為重要了。近十多年來，在每屆新生進校后，都要結(jié)合專業(yè)介紹，給他們進行專題講座，如《走進化學世界，從無機化學開始》《成材從無機化學開始》《認識神奇的大學的生活》《大學生與人才素質(zhì)》等。

2　注重化學發(fā)展史的教育作用

化學發(fā)展史上拉瓦錫、門捷列夫、諾貝爾、玻爾、居里夫人等許多科學大師名垂千古，他們的功績?nèi)缫蛔鶡羲Ａ⒂诨瘜W學科的海洋中，指引一代代求知青年追尋真理之島。他們?yōu)槿祟惲粝碌牟粌H僅是某個原理的發(fā)現(xiàn)或某個新物質(zhì)的合成，還包括他們不畏任何艱難險阻的頑強意志、嚴謹求真務(wù)實的科學態(tài)度、聰明機智的研究藝術(shù)和深邃辨證的思想方法，以及光明磊落、無私奉獻的崇高品質(zhì)，為后代展現(xiàn)了一幅幅科學不斷完善并促進社會進步的精神畫卷，成為人類最寶貴的精神財富和文明社會發(fā)展的象征。因此，通過化學發(fā)展史教育，使學生受到科學家們治學態(tài)度、科學思想和人生觀的熏陶，指導(dǎo)同學們正確的規(guī)劃自己的人生之路。

3　強調(diào)化學與人類社會發(fā)展及自然的聯(lián)系

化學與人類的進步、社會的發(fā)展息息相關(guān)。遠古的人們，由于火的使用，才結(jié)束了茹毛飲血的歲月。從陶器的出現(xiàn)到銅鐵的冶金、紙的發(fā)明、火藥的使用，乃至石油和核能的開發(fā)、新材料的合成，衣食住行到重大的社會課題，諸如糧食、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、計算機、信息高速公路等，一直到生命的過程包括出生、生長、生殖、衰老、死亡和記憶、思維、情感等都與化學密切相關(guān)。但不可否認的是，化學的發(fā)展也給人類社會帶來諸如環(huán)境惡化、核戰(zhàn)爭等許多副作用。因此，在無機化學專業(yè)課教學中，教師應(yīng)努力使學生了解人類進步歷程，激發(fā)他們對人類歷史文明的熱愛，對人的生命的珍惜，對和諧大自然的鑒賞，以及人道主義和社會責任感。為了配合教學，還組織學生進行周邊環(huán)境狀況和市民環(huán)境意識調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，大大增強了學生的生存和環(huán)保意識以及熱愛大自然、熱愛地球、熱愛生活、熱愛人自身的和諧人格。

二、培養(yǎng)學生的綜合能力

1　透析無機化學的學習思路

在專業(yè)教學過程中加強對學生的學習能力、思維方法、創(chuàng)新意識和科學素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于學生后續(xù)課程的學習，而且將使學生終生受益，尤其是當這些師范專業(yè)學生畢業(yè)后走上中小學講臺時，這就是新教育理念帶來的教育效益的延續(xù)性。因此，教室既要研究教法改革也要探討學生的學法，使學生能發(fā)揮學習的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性，培養(yǎng)學生有效學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現(xiàn)。

例如在無機化學理論以及實驗課程的教材中，種類繁多的化合物千變?nèi)f化，反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)式十分復(fù)雜，化學原理模型也多種多樣，表面上看毫無頭緒，一直是剛進大學的學生學習很為頭痛的事情。因此，教學中教師不僅要告訴學生化學反應(yīng)和實驗現(xiàn)象是什么，更重要的是以科學的思維分析方法引導(dǎo)學生透過化學反應(yīng)的實驗現(xiàn)象去揭示聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟無機化學乃至整個化學、自然科學的本質(zhì)，這就是高質(zhì)量教學內(nèi)涵的深化。

(1)學會邏輯推導(dǎo)方法。通過“物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)所決定(電子組態(tài)原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)物質(zhì)的物理及化學性質(zhì)物質(zhì)在自然界的存在方式、制備方式及其應(yīng)用)”這一理念的教學與分析，讓學生學會用類似于數(shù)學邏輯推導(dǎo)的方法，明晰過程的脈絡(luò)，理解物質(zhì)存在形式和物質(zhì)性質(zhì)的多樣性與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性之間的哲學關(guān)系。學生會驚嘆宏觀世界與微觀世界的秩序奧秘，下定決心投身于對化學學科的終身追求。

(2)學會舉一反三的學習方法。用不同的方法、通過不同的思路去分析同一個問題，如用結(jié)構(gòu)理論、化學平衡、酸堿理論、氧化還原的原理分別討論一個化學反應(yīng)進行的原因以及反應(yīng)的程度與結(jié)果。學生對問題的理解會隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換而加強，從而有利于培養(yǎng)學生全面而深刻地觀察問題、分析問題的能力，使學生視角開闊，思維敏捷。這一方法尤其適用于無機化學下冊部分的教學，針對某些重點內(nèi)容的教學與討論，會幫助學生學會由點到面，舉一反三的學習方法，提高學習效率。

(3)理解普遍聯(lián)系變化的規(guī)律。無機化學原理部分中，許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性。如從熱力學的能量角度(宏觀)與化學鍵的結(jié)構(gòu)角度(微觀)分別分析質(zhì)子酸堿反應(yīng)、配位離解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和共同點，最后得到任何化學變化都符合自然界能量最低原理的普遍變化規(guī)律的認識，使學生能理解和掌握無機化學原理及其應(yīng)用的精髓。這就要求教師既能鉆研教材深入進去，又要跳出教材引導(dǎo)學生上升到方法論的高度理解問題，使學生在化學知識、科學素養(yǎng)和學習能力方面達到較高的深度和廣度。

2　教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

對師范專業(yè)而言，最能體現(xiàn)其特色的就是教師職業(yè)素質(zhì)與能力。一方面無機化學課程一直嘗試課程結(jié)業(yè)論文寫作的教學環(huán)節(jié)。同學們根據(jù)論文題目，有的反復(fù)鉆研教材，有的到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有的自己擬訂實驗方案，利用雙休日去實驗室反復(fù)實驗，有的去校外進行信息調(diào)查和獲取數(shù)據(jù)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文，舉行論文報告會，最后編輯出封面設(shè)計優(yōu)美、內(nèi)容豐富的課程結(jié)業(yè)論文集。在此過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生吸收到老師的課題組，直接參與教師的教研與科研。在這種創(chuàng)造性教學過程中，學生在學習中的主體作用得到發(fā)揮，也打下從事教科研工作的基礎(chǔ)。另一方面，在下學期教學中，無機化學側(cè)重于元素制備、性質(zhì)、應(yīng)用，學生有了上學期的理論知識和一定的化學基礎(chǔ)知識，每周固定一個單位時

間，在老師的指導(dǎo)下，讓學生參與作業(yè)的研究、批改、評價。每章作業(yè)批改完后，老師組織學生一起討論，再選出學生代表在課堂上進行作業(yè)的評價與講解。這種讓學生參與教學過程的教學模式，學生才有可能對教材作出有“意義的發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生特有的學習動機。同時也可以培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神，強化他們“我是教師”的觀念，提高教師技能水平，同時激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使他們在成功與失敗中完善自我，品嘗“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛。學生利用課余時間和教師一起檢查作業(yè)、批改作業(yè)，講解作業(yè)。同學們不但理解了問題，提高了學習成績，而且組織能力得到增強，綜合素質(zhì)得到提高。這種教學方法也與新課改的“自主、合作、探究”的理念是相一致的。

3　建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺

《無機化學》課程建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括首頁、申報頁面、課程簡介、教學隊伍、教學大綱、教學內(nèi)容、視頻教學、練習與測試、實踐教學、考試大綱、參考文獻、教學資源等欄目，內(nèi)容豐富而充實。申報頁面里的精品課程申請報告是整個《無機化學》精品課程前期建設(shè)的濃縮；課程簡介介紹了無機化學課程30年發(fā)展的歷史過程；教學內(nèi)容和視頻教學中給出了主要任課教師完整的課件教案(PP，r形式)；練習與測試中，有思考題及解答，習題及解答；教學資源欄目中有課程建設(shè)規(guī)劃、教師的教學研究項目與教研論文、學生的研究性學習方案與課程論文、學生對本課程的評價以及學習體會等，大量的文字與照片是多年教學過程的真實寫照。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅有利于培養(yǎng)學生利用多種教學資源自學、自評的能力，而且豐富的材料也是最好的育人資源，使學生能夠形成良好的情感與做人品質(zhì)，這就是教書育人的外延，尤其對師范教育學生就更為重要了，這也是評價課程建設(shè)和教師教學的一個重要關(guān)節(jié)點，是精品課程建設(shè)所追求的一種意識、精神與境界。

三、無機化學教學育人的升華

1　化學與其他學科的聯(lián)系

早在20世紀70年代的人本主義教育運動，就強調(diào)學術(shù)性課程應(yīng)與社會實驗課程和情意課程和諧平衡。其實自然科學發(fā)展的一個明顯趨勢就是許多學科的相互關(guān)聯(lián)與相互滲透，甚至是與社會科學、人文科學的交融。因此，教師如果在教學中利用發(fā)散性、遷移性思維方法強調(diào)化學與其他學科的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系進行深層次的育人，會取得意想不到的效果。例如在圍繞19世紀末到20世紀初原子結(jié)構(gòu)模型演變內(nèi)容的教學討論中，老師進一步問：總結(jié)這個演變過程你能得到什么啟示?同學們的討論涉及創(chuàng)新科學實驗的重要性、理論對實驗探索的指導(dǎo)作用、學生要敢于突破老師的思維模式、對客觀事物認識的哲學思考、科學思想與審美的關(guān)系等許多方面，這種討論遠遠突破了教材中化學知識的局限，達到的教學效果是不言而喻的。又如在化學平衡的應(yīng)用的教學討論中，同學們討論的話題十分廣泛，從環(huán)境保護、生態(tài)平衡、文化意識、人口問題、經(jīng)濟發(fā)展到飲食結(jié)構(gòu)、情緒與健康、個人與集體、和諧社會構(gòu)建、民族性與國際性等許多領(lǐng)域和敏感話題。各種因素構(gòu)成一種相互關(guān)聯(lián)、相互制約的鏈。這樣同學們的思維空間很自然的從化學遷移到整個自然科學和人文社會學科中，而且學會如何發(fā)現(xiàn)不同事物的共性與個性，尋找相互之間聯(lián)系的橋梁與和諧，即不同知識的節(jié)點，并能夠?qū)Ξ斍盎瘜W熱點問題和新的社會問題作出積極而友好的反應(yīng)。無形之中，學生增強了對生命、社會、大自然的熱愛和責任感。

2　塑造學生和諧的人生觀和世界觀

無機化學教學的另一個特點就是在科學、哲學、美的和諧思想指導(dǎo)下指導(dǎo)學生學習。哲學是自然科學的最高境界，美的思想無處不在，無機化學學科也不例外。優(yōu)秀的教師在富有魅力的化學教學中不僅能夠體現(xiàn)顯著的科學性和思想性。而且還要讓學生領(lǐng)悟化學中的哲理性、藝術(shù)性以及對稱性、統(tǒng)一性和奇異性的美。例如，元素單質(zhì)和化合物中有物質(zhì)形態(tài)和成鍵方式的特殊性和多樣性；物質(zhì)由等離子態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)、液態(tài)、同態(tài)的定型過程體現(xiàn)變化的漸進性；化學鍵理論、氧化還原理論、酸堿理論、配位理論等無機化學基本原理中，充分體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一和能量守恒與轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性；“點石成金”的否定之否定過程；大量無機物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出簡明、和諧、對稱、均勻、節(jié)奏、新奇等美感。富勒烯、納米管、分子開關(guān)等，看似深奧，其實它們都是由碳元素通過完美和諧精密地組裝而形成的具有對稱美感的特殊物質(zhì)，是美與創(chuàng)新的完美結(jié)合。無機化學實驗中也有實驗儀器的精美，各種化合物的色彩美，在晶體的生成與結(jié)構(gòu)實驗中，顯微鏡中展現(xiàn)了無機物的另一個美好世界。無機化學辨證思維的哲學思想和審美意識也是與創(chuàng)新精神緊密相聯(lián)的，歷史上許多化合物的合成，定律的發(fā)現(xiàn)，理論的提出，化學家在創(chuàng)造性思維過程中都充滿著對美的追求。2l世紀，綠色化學與綠色化學教育日趨受到教育界的重視，這既是人類關(guān)注自身安全的結(jié)果，又是世人追求真、善、美意識提高的反映。通過這種多視角的教學，學生會逐步領(lǐng)悟自然科學中所隱含的深刻哲學思想和豐富的美學內(nèi)涵，認識事物的內(nèi)在美的規(guī)律，運用這種規(guī)律性的東西塑造學生和諧的人生觀和世界觀，逐步認識到社會的進步(社會科學和自然科學的發(fā)展)就是人類對美的追求的結(jié)晶。在這種將無機化學教學與哲學與審美相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，學生對無機化學(或者說對自然科學)的理解與認識就會升華到一個新的層次。

3　培育良好的育人氛圍

21世紀的高等教育更注重情感教育和團隊精神培養(yǎng)。在教學實踐中意識到，我們所追求的高質(zhì)量教學的目的是將化學的教學過程和學習過程變成師生共同度過的美好時光，愉悅的人生體驗。因此，教師應(yīng)不斷追求教學的科學性和藝術(shù)性的和諧結(jié)合，用自己的人格魅力感染學生。首先教師應(yīng)該表現(xiàn)出對知識和真理的執(zhí)著、對自己的事業(yè)的敬業(yè)，這是一種美德、一種涵養(yǎng)、一種修煉、一種境界；同時教學中教師要尊重、關(guān)心、愛護學生，用真摯的情感去激勵愉悅學生，平時應(yīng)盡可能抽時間參與學生的春游、文藝晚會、體育比賽等活動，指導(dǎo)學生的課外學習，回答學生的各種學習和生活疑問，使師生間有正常的情感交流，達到關(guān)系融恰。這樣學生對教師的敬重與愛戴會遷移為對化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而學習會變得更加自覺，會在高效率中完成學習任務(wù)，在提高智能水平的同時，在情感上得到美的熏陶；當教師在教學中由職業(yè)的需要上升到職業(yè)情感時，當學生的認知需要上升為情感需要時，教學就會超脫“有用”的功利觀念，轉(zhuǎn)向“移情”和“無我”的超功利意境，從而進入教學育人的和諧美境界。為了更好地營造育人微環(huán)境，結(jié)合精品課程建設(shè)(無機化學是省級精品課程)，無機化學課程還建立了宣傳櫥窗，開辦了學習園地，建立了課程建設(shè)展室等等。同時也舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀高年級學生與低年級學生之間對話與經(jīng)驗交流會，形成一種和諧的“成長生物鏈”“和諧學習氛”。

四、教書育人對教師的要求

教學是教與學之間的相互作用，高質(zhì)量的教學就是教師與學生之間的和諧作用。雖說現(xiàn)階段教學理念強調(diào)教師是主導(dǎo)，學生是主體，但要通過高質(zhì)量的教學完成教書育人的目標關(guān)鍵在教師。古人把教師的職責歸納為“傳道、授業(yè)、解惑”，作為2l世紀的教師的職責，則賦予了新的內(nèi)涵，提出的標準要求更高，應(yīng)該是知識、素養(yǎng)、能力、情感、境界的高度和諧。這種集合給學生展現(xiàn)的就是教師的人格魅力，它對學生的成長所產(chǎn)生的終身激勵作用是不可估量的。

無機化學課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發(fā)展概況 教學改革與實踐

“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業(yè)學生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對于近化學專業(yè)如生命科學、材料、環(huán)境、農(nóng)學、醫(yī)學及藥學等專業(yè)的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎(chǔ)課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學生學習積極性，無法滿足現(xiàn)代化學學科的飛速發(fā)展和國家建設(shè)對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這4個特點人才要求。因此，更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設(shè)置、教學體系和教學大綱、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗，取得了一定的成果。

一、無機及分析化學教學改革發(fā)展概況

以化學為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經(jīng)過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經(jīng)過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應(yīng)用化學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復(fù)旦大學、廈門大學等數(shù)十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設(shè)與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設(shè)與教學研討會”對無機及分析化學教材建設(shè)和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數(shù)減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內(nèi)容多與學時少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學分制的要求及基礎(chǔ)學科學時不斷下調(diào)的情況，無機化學及分析化學的教學內(nèi)容也在逐漸減少，學時數(shù)的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內(nèi)容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調(diào)整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強調(diào)了實驗的重要性。同時，由于新專業(yè)的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部優(yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設(shè)的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設(shè)項目的驗收與評估。經(jīng)過幾年的教學改革，已建立了科學、系統(tǒng)的無機及分析化學課程體系，獲得多項優(yōu)秀教學成果一等獎、二等獎，發(fā)表相關(guān)教學研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內(nèi)容的銜接。

無機及分析化學內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學反應(yīng)原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學內(nèi)容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應(yīng)用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現(xiàn)代無機及分析化學對各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)進行教學。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業(yè)課程設(shè)置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。

3.介紹學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向，激發(fā)學生的學習熱情。

我國的教育現(xiàn)狀是教材遠遠落后于時代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對固定的內(nèi)容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學發(fā)展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發(fā)學習熱情。例如在分光光度法教學中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，將新方法、新成果融入教學相關(guān)部分，除去陳舊的知識，激發(fā)獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

4.創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創(chuàng)造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發(fā)揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學生更好地掌握相關(guān)知識，消除認識理解上的誤區(qū)。

第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結(jié)，難點重點突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強了系統(tǒng)性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。

第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。

第五，為學生構(gòu)建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發(fā)展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構(gòu)建，使學生將來能在已學知識的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎(chǔ)知識的講解，力求概念準確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結(jié)合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發(fā)展的“熱點”領(lǐng)域，適當補充一些發(fā)展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學。

由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應(yīng)大學學習生活，我們開展了56學時的預(yù)科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。

參考文獻：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

無機化學課程論文范文第5篇

在為電化學方向?qū)I(yè)講離子－電子法配平氧化還原反應(yīng)時，我們增加講解一些常用的電池如鋅錳干電池、鎳氫電池、鋰離子電池的電池反應(yīng)，對電池的正極電極材料和負極電極材料、優(yōu)缺點及其市場分布等做一些簡單介紹，使學生在學習氧化還原反應(yīng)理論的同時，對其應(yīng)用性也有初步了解。實踐證明，我們把基礎(chǔ)理論與學生的專業(yè)融合起來講授，既提高了教學效果，也提高學生課堂學習的興趣，同時拓寬學生的化學視野。另一方面，我們在講授無機化學的基礎(chǔ)知識時，適當?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)代科技、生活常識的內(nèi)容，突出無機化學在實際中的應(yīng)用，改變學生認為無機化學知識陳舊的錯誤觀念。二、完善教學過程，提高學生的學習興趣學生在校期間主要任務(wù)是學習，他們的思想問題基本都與學習有關(guān)，教師能夠及時解決學生的學習困難，不僅對幫助學生掌握正確的學習方法，端正學風和班風，乃至樹立正確的人生觀都具有極為重要的作用。如何讓他們順利地接受并掌握知識，我們需要在教學過程中科學地創(chuàng)新教學方法，采用多元化的全方位的教學模式。首先是優(yōu)化教學過程。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。”由于當前大學生的課余時間安排了較多的課外活動，看書的時候并不多，因此課堂教學就顯得尤為重要。為了能夠在有限的時間讓學生掌握住書本知識，我們在學生管理和教學方面做了如下嘗試：一是改革班主任聘任制度，讓大一的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課老師兼任該專業(yè)班主任，老師通過密切聯(lián)系學生，掌握學生思想及學習程度，有選擇地組織和構(gòu)建教學內(nèi)容，把自己的教學思想和教學方法融于教學內(nèi)容之中，設(shè)計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和能力發(fā)展的現(xiàn)狀要求。二是采取了集體備課制度，學思想，優(yōu)化教學方法和內(nèi)容。三是采取多種教學手段和教學方法，講課時多媒體與板書相結(jié)合，注重激發(fā)學生的學習興趣。其次是豐富課堂內(nèi)容。教師的工作是一種用語言和肢體來傳達信息，以靈魂影響塑造靈魂的勞動。講臺是老師表演的舞臺，老師講課充滿激情、抑揚頓挫、風趣幽默，往往會感染學生，使他們聽課更富熱情，課堂學習更加輕松。尤其是學生剛從中學進入大學，課堂知識容納量顯著增多，更需要老師聲情并茂的演說來促進課堂教學。電視節(jié)目“壹周立波秀”可以算一個范例，講課也應(yīng)該如此，不過這要因人而異。另外，課堂教學中多設(shè)計課堂專題的討論與交流，以問題為中心，層層剖開，鼓勵學生發(fā)表對問題的見解，活躍課堂氣氛也會有很好的效果。最后是開展豐富的課外交流活動。輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、班級座談會、知識講座、個別談心等課外活動是課堂教學的重要補充環(huán)節(jié)。教學相長要求互動，課堂上的時間畢竟有限，充分利用課外活動給學生發(fā)表意見的機會就顯得非常重要。通過與學生在知識上、情感上的溝通和交流，了解學生的學習問題、思想問題，教師在課堂上就可以有針對性地傳道解惑，提高學生的學習興趣和積極性。同時，教師的威信也將大幅度提高。

明確學習任務(wù)，引導(dǎo)學生知識體系的形成

大一學生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造性都會有很大的發(fā)展。［3］他們的學習有了一定的專業(yè)性、目的性和探索性，表現(xiàn)出廣泛的興趣，接觸到各種各樣的學習方法，學習的職業(yè)定向性較為明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們認為既然選擇了這個專業(yè)，就要徹底搞清楚有關(guān)的一切問題。尤其無機化學是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生的學習積極性非常高。但是無機化學內(nèi)容很多，包含了幾乎所有的化學中用到的基礎(chǔ)知識，有些理論知識僅僅是為了元素化學的學習而安排在課中，講得并不透徹，也解決不了所有問題，這就給學生認知帶來了困難，學生容易產(chǎn)生急躁情緒，甚至會打擊學習積極性。在講授無機化學時，我們應(yīng)該考慮到這一認知特點，要讓學生認識到無機化學僅僅是撬開專業(yè)知識的第一把鑰匙，不可能解決所有化學問題，以此來消除學生的急躁情緒。同時，還要注重介紹無機化學與其他專業(yè)課程的關(guān)系，理順課程的系統(tǒng)性和連貫性。因此，在緒論部分教學中，我們花費較多的學時，向?qū)W生介紹無機化學課程的基本結(jié)構(gòu)、無機化學在化學中的地位，學習無機化學現(xiàn)階段的任務(wù)，與有機化學、分析化學、物理化學之間的關(guān)系等，讓學生明確現(xiàn)階段的學習目的和任務(wù)。在其他章節(jié)教學過程中，我們整理出各知識點在后續(xù)課程的作用，給學生明確所學知識對后續(xù)課程的幫助或在專業(yè)上的應(yīng)用，暫時沒辦法深入探討的內(nèi)容將在后續(xù)課中作分析等等。例如，指出SP雜化理論在有機化學中的重要性、化學平衡在分析化學中的應(yīng)用、固體結(jié)構(gòu)對新材料的開發(fā)應(yīng)用、晶體場理論解釋水合離子顏色等。實踐證明，這些做法都有助于學生從全局上把握知識脈絡(luò)，清楚學習無機化學所要達到的目的任務(wù)，而不至于在細節(jié)上迷失。構(gòu)建學生的知識體系，還要注意無機化學知識與高中知識的銜接。大學與中學化學教材中存在這種現(xiàn)象：同一個知識點兩階段所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，這類知識非常容易引起學生認知上的混亂，已形成的思維定勢還會影響學生對大學基礎(chǔ)化學知識的接受。教學中，我們也體會到必須強調(diào)知識的演替，讓學生知道用更加科學的概念和理論糾正以前所形成的印象，消除認知上的沖突。

培養(yǎng)學生科學的思維方法和自學能力

無機化學教學的另一個任務(wù)就是初步培養(yǎng)學生科學的思維方法和自學能力，以順應(yīng)構(gòu)建全民學習和終身學習的學習型社會的要求。大一學生剛進入大學，學習的依賴性較強，自學能力較差，尤其是對理論知識的學習，常感到內(nèi)容多且具有“不確定性”，不易理解。因此在教學過程中，我們要不斷提高學生的“免疫能力”，不要流感來了抗流感、頭疼來了治頭疼，要給學生打疫苗，增強抵抗力，授以漁而不授以魚，教會學生學習方法，提高學生自學能力。要培養(yǎng)學生科學的思維方法和自學能力，首先教學中要重視學生對化學知識系統(tǒng)的理解，對科學思想形成過程的理解。無機化學知識有理論、有元素，內(nèi)容多，我們講課時通過追溯知識點的形成過程及發(fā)展演變，把孤立的知識歸納總結(jié)，從中給學生灌輸科學的思維方法。比如講述分子結(jié)構(gòu)一章，通過對化學鍵理論的不斷深化，我們可以引導(dǎo)學生逐一認識理論的發(fā)展過程以及思考問題的科學方法。從1916年“八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”理論的提出到目前“分子軌道理論”廣泛應(yīng)用的介紹，學生對化學鍵的認識，從定性到定量，從簡單到復(fù)雜，可以說是步步深入。新問題的出現(xiàn)促使新理論的誕生。不同的理論有不同的應(yīng)用領(lǐng)域，僅靠一個理論不能解決所有問題，所以要具體問題具體分析，辯證地思考，學生由此不僅形成了系統(tǒng)的、動態(tài)的知識，而且分析問題解決問題的能力得到了很大提高。在講解元素知識的時候，我們充分地利用元素周期律把繁多的知識串聯(lián)起來，理順知識框架，幫助學生科學思維方法的形成。其次，教學中進行學習方法的引導(dǎo)。學習方法的引導(dǎo)要恰當?shù)亟Y(jié)合教學內(nèi)容。［4］由于無機化學知識點較多、較雜，我們在教學中主要做到了兩點：一是對于聯(lián)系緊密的內(nèi)容，把握知識點之間的聯(lián)系，以點帶面，化繁為簡，講解透徹一個問題，教給學生一個思路。例如化學平衡章節(jié)，詳細講解酸堿平衡，電化學平衡，而把與酸堿平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡與配位平衡留給了學生自學；二是對于知識點聯(lián)系少且難度較大的問題，把復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、表觀問題本質(zhì)化，教會學生正確理解概念的內(nèi)涵，以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)學生良好的學習方法。例如，有這樣一道習題：298．15K時電極反應(yīng)（式略）如果向體系加入（式略）同學們對這樣的解答非常疑惑：電極反應(yīng)的能斯特方程，是把同種電極的標準態(tài)與非標準態(tài)關(guān)系聯(lián)系起來，兩種不同的電極類型怎么能寫在同一個能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然變成了E（AgCl／Ag）？解答這一問題時我們應(yīng)緊緊圍繞“標準態(tài)”概念的實質(zhì)，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根據(jù)學生現(xiàn)有的認識，仍然按照原來的金屬－金屬離子電極類型的能斯特方程來解，慢慢推導(dǎo)出解決問題的思路。即（式略）