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教育實習論文范文第1篇

1.從組織環(huán)節(jié)上看

沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動多贏、卓實高效的“一體化”體系很多學生的教育實習是私自或半私自行為，高校和實習單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導教師或委托實習學校相應的監(jiān)管權益，使接受單位對學生的實習內容、要求、評價標準不了解，較難把握對學生實習的指導和評價。目前，我國高師音樂教育實習普遍存在實習時間短，內容空泛，形式單一，隨意性強，難以雙邊互動，缺乏有效指導和合理評價的現(xiàn)象。

2.從學生實習中的表現(xiàn)看

不利于實習生教學能力的提升實習中，顯現(xiàn)出有關教育理想、教育機智、教學設計、課堂組織能力、教學手段運用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學生有應付過關心理，有“為實習而實習”、“不得已”被動應付的想法。多數(shù)實習生沒有當一輩子中小學教師的心理準備，還都心存夢想。實習中，急功近利、一蹴而就的意識較強，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識淡薄。二是教學基礎知識儲備不足，沒有掌握足夠的教學理論和教學手段。主要表現(xiàn)在相當一部分實習生對音樂課程標準不了解，教學設計和教學過程中的教學目標不明確，講解、傳授基礎理論知識明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關知識，達到融會貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學能力弱。主要表現(xiàn)在對教學過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對一群沒有專業(yè)技能的中小學生，顯得手足無措。在指導實踐活動中，活動設計、組織、預設、指導方面的經(jīng)驗與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊排練等方面，還與實際需求存在較大差距。

3.從學生實習的效果看

沒有達到應有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學教育形成一個完整統(tǒng)一、融合互補、相互促進、共贏共生的有機整體，在培養(yǎng)目標、課程設置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時俱進，與義務教育新課標銜接，與學校學生實際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標上，相當一部分師范類音樂生從入學起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報考該專業(yè)同一生當中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級工作去向的敲門磚。學校缺乏長期一貫的師德教育引導，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學生的出口需求及實用效果，在課程設置上與義務教育新課程標準的銜接還有一定的差距。很多學生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學的音樂教育現(xiàn)狀，對中小學音樂教學情況不熟悉，所學專業(yè)比較盲目，選學課程也相對較窄，沒有與需求掛鉤。義務教育和高中音樂新課程標準已把教學內容擴展為四個領域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關文化等方面的內容。對教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎知識和學科整合拓展能力。對廣大中小學生而言，所需要的主要是基本音樂知識，通過對基本知識、基本理論的學習，學會“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實習，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴格標準、規(guī)范管理。這種有其形式而無實質的實習，只能讓學生了解上課的過程，并不能真正地得到教學指導和進行課堂實踐，完成學生與教師思維、心理及能力的轉換。

二、解決這些問題的主要途徑與策略

1.調整課程重心

重建知識結構，做音樂教學的主人要走進基礎教育向中小學教師虛心求教，豐富教學手段，積累教育智慧。如對課堂上學生臨時出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時出現(xiàn)的難題，生成教學資源的教學機智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個轉變：

（1）轉變重“技術”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術過硬、具有廣博知識的人才。學習音樂的學生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學習的特點。一方面學習專業(yè)需要大量的練習，擠占了文化課學習的時間和精力；一方面高考文化課分數(shù)線比較低，使學生在思想上有所松懈，造成文化課的學習成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學科內容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領會音樂課程標準的要求，挖掘和拓展教材的內涵，成為課改的推進者與踐行者。

（2）轉變重“獨唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓練與指揮、樂隊組織與指導、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術，合唱、合奏是培養(yǎng)學生音樂審美，集體觀念，與人合作意識的有效途徑。音樂課程標準對此有明確要求：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調、合作能力?！薄靶蕾p優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨奏等實踐活動?！睆娬{了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗，將有助于今后指導學生實踐活動。

（3）轉變重“學業(yè)”輕“教學”的觀念，成為學業(yè)優(yōu)良，學養(yǎng)深厚，潛心研究教學的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質決定了它培養(yǎng)出的學生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進的教學觀念，有教育學、心理學知識，有豐富的教學設計和預見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當今教育中，心理學原理與教學研究相結合，已成為教學理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。

2.采取多種策略

提高課堂教學能力建議重視《高中音樂教材分析與實踐》、《中小學音樂課程設計》、《中小學心理研究》等課程，采用多種教學形式，走出去，請進來，互為師生模擬中小學課堂形式，做好教育實習的知識儲備和教學準備工作。策略一：邀請中小學優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準備過程、設計理念、活動意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學第一線的教學情況，對中小學的音樂教學有一個真實、直觀的認識，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對性的環(huán)節(jié)進行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，用大約十分鐘的時間模擬教學片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對不同內容、形式的教學片斷，探討教學設計和教學方法的作用，論證教育理論的實效性，從實踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學習不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構的教學形式，對每種教學設計、教學方法和課堂效果進行對比分析。比較是最有效的學習方法。分析每一種教學手段的優(yōu)點及效果，說明采用的設計理念、教育原理、活動安排和教學方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對比各自的教學效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學生簡便而高效的掌握教學的基本規(guī)律和法則。通過這幾項的學習，相信學生在很短的時間內，就可掌握基本的教學理論，提升教學能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質，有效地避免了忘詞、遇到臨時生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實習講臺的自信。

3.改變教育實習模式

全面真實的了解基礎音樂教育的現(xiàn)狀加強實習指導，合理設置教育實習課程，積極探索教育實習模式，是有效提高音樂教師教學能力的有效途徑。借鑒、學習中外教育理念，分析和了解教育課程對教學能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學生，那么我們會奪去他們的明天”。因此，關注國內外教育教學的新理論，學習國外的先進經(jīng)驗，因地制宜地選取適合中小學實際的教學手段，在教學中發(fā)揮它們的作用，對提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學音樂教育水平具有重要的作用。

（1）借鑒國外的實習教育，增加實習時間，采取分散、集中相結合的方式。很多高校的教師也都主張改變以往單一、簡單的實習模式，使學生明晰大學應掌握哪些教學能力，隨時窺察自己哪些知識缺乏，使學習更加有的放矢。如龍亞君在《高師音樂教育實習的探索》、黃立凡在《談高師音樂專業(yè)教育實習改革》的文章中，提出了高師教育實習應把時間相對集中的“集中式教育實習”改為時間較為分散的“分散式教育實習”的觀點。時間安排上，主張從大二開始直至大四，分為到基層見習聽課、觀摩學習、畢業(yè)前集中實習的三大步驟，逐步增強學生從師任教的能力。

教育實習論文范文第2篇

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的理念

先進的理念是建立先進機制的前提條件。構建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。

1.關注個體主動發(fā)展的教育實習理念。傳統(tǒng)教育實習低效的一個根本原因就是過于關注教師職業(yè)能力訓練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關注教師職業(yè)能力訓練，而且更要關注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發(fā)學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓練中主動發(fā)展的主人。

2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習理念。一個適應新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習而言，各種技能訓練是不可缺少的內容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內涵和責任，培養(yǎng)他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結構，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務。作為師范教育重要組成部分的教育實習應從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現(xiàn)高師院校與中小學共同發(fā)展的目標。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構主義學習理論為基礎，以關注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習，引導實習生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養(yǎng)他們教育教學能力和研究態(tài)度，形成反思品質，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的內容特征

基于以上的教育實習理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習目標，該教育實習模式的內容特征具體表現(xiàn)為：實習時間全程化、實習內容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。

1.實習時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習中較為突出的問題是教育實習內涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實習內容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據(jù)學校課程的安排和學生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導教育實踐活動，從而促進學生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實習內容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內容進行系列化的安排和訓練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習模式在內容安排上主要根據(jù)中小學教師實際工作內容，由傳統(tǒng)的教育實習在內容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現(xiàn)實踐教育的真正價值。

3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內校外相結合、分散與集中相結合、專題訓練與綜合訓練相結合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實習評價多維化。傳統(tǒng)的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業(yè)發(fā)展。該實習模式注重評價的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。

教育實習論文范文第3篇

（一）精細的評價體系科學的教育實習評價

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業(yè)行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優(yōu)異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發(fā)開展教學活動；六是準確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優(yōu)質、安全的學習環(huán)境；八是承擔廣泛的專業(yè)責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養(yǎng)成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續(xù)實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經(jīng)驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據(jù)（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經(jīng)驗和不足的總結，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統(tǒng)

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發(fā)展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質量。

1.培養(yǎng)單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應的培養(yǎng)任務，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊ㄟ^專業(yè)督導導師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度

教育實習論文范文第4篇

論文摘要：針對當前高職高專發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識融入整個實習教學環(huán)節(jié)中，更新觀念，開發(fā)多元化的實習方式，建設相應的實習基地，加強實習的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的新型專門技術人才。

在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟競爭日趨激烈的21世紀，一方面，大量新技術、新工藝的開發(fā)應用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，對技術應用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應用新技術的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業(yè)直接實現(xiàn)無縫對接。要達成這樣的培養(yǎng)目標，關鍵在于實踐性教學環(huán)節(jié)的科學設計，特別是接觸社會、接觸企業(yè)的實習方式的創(chuàng)新。

1實習觀念的創(chuàng)新

高職高專的根本任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學校與企業(yè)之間橋梁的實習環(huán)節(jié)，對舊的實習觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實習方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調，提高人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標的符合程度，變不適應為適應，變不協(xié)調為協(xié)調。因此實習環(huán)節(jié)的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，體現(xiàn)以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應企業(yè)對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達成培養(yǎng)和提高學生就業(yè)素質的最終教育目的。

2開發(fā)多元化的實習方式，激發(fā)學生的就業(yè)意識

國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術開發(fā)與技術推廣緊密結合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養(yǎng)學生實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三個不同階段的實習。

第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，調整對就業(yè)的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學生在經(jīng)過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業(yè)態(tài)度的轉變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實習，將辦公自動化專業(yè)的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業(yè)高科技公司實習，這一階段的學生經(jīng)過理論學習，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術上實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實習，大多數(shù)學生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實，第三階段的畢業(yè)實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認為適合的企業(yè)單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業(yè)練兵，學生在聯(lián)系實習單位時，就已經(jīng)在不斷地調整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實習實現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方?！逼鋵崳@也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機會，近半年的畢業(yè)實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉變，實現(xiàn)學生素質與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實際上大多數(shù)學生在畢業(yè)實習期間就在企業(yè)技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發(fā)展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其實現(xiàn)個人成才、實現(xiàn)自我價值的愿望同時使學生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業(yè)緊密地結合起來，使實習成為就業(yè)的預演和彩排，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實際、個人素質與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學生更充足的時間準備和更平和的心態(tài)，讓學生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設具備專業(yè)特色和水平的實習基地

實習基地是學生實現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業(yè)，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業(yè)和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。

實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優(yōu)惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經(jīng)費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經(jīng)驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“?！?、“新”的特點，所謂“實”是指內容的實用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。

高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)人才的目標必須與企業(yè)社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業(yè)競爭力。針對實習與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業(yè)技術人員進行指導，使學生置身于現(xiàn)實工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學生的專業(yè)技能，又調整了學生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實習基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學生，實行預就業(yè)制，這激發(fā)了學生的就業(yè)潛能，對實現(xiàn)學生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。

4完善實習的管理和評價體系

針對就業(yè)的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實綱時，應以高職高專的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以學生的就業(yè)為導向，從學生應掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業(yè)的發(fā)展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產(chǎn)實習階段主要要求學生強化專業(yè)實踐能力，提高自身的專業(yè)技術；畢業(yè)實習階段主要是進行就業(yè)預演，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，培養(yǎng)學生適應企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。

2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業(yè)素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。

教育實習論文范文第5篇

我校對于在校學生很重視師德教育，因為我校是師范院校，培養(yǎng)出的學生要身為人師，這是對每個教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。但盡管我校堅持不懈地采用多種形式對學生進行大量的師德方面的教育，但在學生實習過程中，仍然發(fā)現(xiàn)部分實習學生并不具備起碼的師德，他們對自己的教師形象缺乏認知，對自己的行為缺乏約束。如這些學生對學生不能夠循循善誘，無耐心，發(fā)脾氣，更有甚者，竟然說臟話。師德是一個嚴肅的問題，影響的是我校學生的形象、教師的形象，也將影響到每一個學生。針對我校部分實習學生師德不良的問題，一方面，我校的帶隊教師發(fā)現(xiàn)問題及時進行教育和提出改進要求。另一方面，我校在學生實習前突擊抓師德教育，如進行師德教育專題講座，在講座中將全國歷年發(fā)生的重大體罰學生、有悖師德的惡性事件作為案例講解給學生，和學生一同分析問題出現(xiàn)的原因；講座教師為了取得更好的教育效果，還專門做了多媒體課件，利用多媒體教學的方式，將這些惡性事件的前因后果以幻燈片的形式一一展現(xiàn)，使學生感同身受。然后，指導教師讓實習生背下五不準：不準亂發(fā)脾氣；不準辱罵學生；不準體罰學生；不梳怪異發(fā)型；不著奇裝異服。對違反五不準規(guī)定的實習生，絕不心慈手軟，堅決取消其實習資格，并在全校予以公告。實習生耳聞目睹了學校對師德的重視，深刻認識到師德不良可引發(fā)的后果，師德不良問題引起了他們的重視，也便能夠自覺地按教師職業(yè)道德來約束自己的行為和塑造自己的形象了。

2加強實踐課程建設，充實學生的授課經(jīng)驗

古人云：書到用時方恨少。實習生在實際授課時，帶隊老師發(fā)現(xiàn)：盡管事先已經(jīng)讓學生說課，事后評課，但實習生無論從教態(tài)、教法環(huán)節(jié)、步驟等諸多方面仍感到力不從心，存在著心理素質和實踐經(jīng)驗缺乏的突出問題。針對學生專業(yè)能力不足的實際問題，我校從改進課程設置入手，在教材上下工夫，把帶有更多實踐環(huán)節(jié)的教材引入課堂。如幼師專業(yè)的英語教材，我們有一學期開設的是《清華少兒英語課堂設計》。這門課程實際上是以學生為主體，將幼兒教學中涉及到的各種游戲、兒歌貫穿課堂始終，寓教于樂。學生成為了授課老師，提早進行了教育實習，收到了令人滿意的教學效果。因為我校屬于師范教育，其他專業(yè)的學生，我們也都設置了實踐課。在實習前的一學期，每名學生都要實際說課或授課不少于四次，學生講課，老師評課，在各個環(huán)節(jié)上對學生進行逐一的指點。如：教態(tài)上，告誡學生時刻面向學生，面帶微笑；教法上，要注意靈活多變，寓教于樂；步驟上要不丟環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。學生們提前體驗了做老師的種種艱辛，亦為他們的刻苦學習提供了保障。

3加強基本功訓練，在細節(jié)上提高學生的素質