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[摘要]為了改善學(xué)生只依賴課本機(jī)械盲目地操作、主動(dòng)探究能力較弱等問(wèn)題，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本工作主要以NaCl提純?yōu)槔瑯?gòu)建一種“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式并應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期幫助學(xué)生順利構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能總體水平。

[關(guān)鍵詞]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題引導(dǎo)；合作探索

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)獨(dú)立的課程，其目的是讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力，并加深對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理論的理解，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手的科研習(xí)慣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種教學(xué)范型，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)主題而形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案[1-2]。已有不少教育者對(duì)“合作探究教學(xué)模式”和“問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)”進(jìn)行了探索[3-4]。無(wú)論是合作探究式教學(xué)還是問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定程度上能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果[5]。關(guān)于化學(xué)技能的學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的研究逐漸增多[1,6]，但是有關(guān)學(xué)習(xí)方式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)影響的研究，還鮮有報(bào)道?；谏鲜鲅芯勘尘?，本工作主要采用“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探索”的教學(xué)模式，以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為例，構(gòu)建一種“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式并應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期幫助學(xué)生順利構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能總體水平。

1課程教學(xué)模式的目標(biāo)

本文擬立足于大學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)方式的研究，以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為例，基于“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，探索該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變情況，追蹤該模式對(duì)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的提升效果，以期為化學(xué)技能學(xué)習(xí)機(jī)制與規(guī)律的研究添磚加瓦。

2“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探索”教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容

本文的核心內(nèi)容是以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例，采用“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，探究該模式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容如下：(1)尋找“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式的契合點(diǎn)。從教材內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)兩個(gè)角度分析《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(中山大學(xué)版，2010版)內(nèi)容，找到該部分教學(xué)與“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式的契合點(diǎn)，為新模式的實(shí)踐研究提供支持。(2)明確“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式的具體內(nèi)容。確定“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施原則及相應(yīng)的教學(xué)策略。(3)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。確定研究對(duì)象，授課內(nèi)容，提出問(wèn)題假設(shè)，并針對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行案例分析并進(jìn)行教學(xué)。(4)總結(jié)“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式的學(xué)習(xí)效果。追蹤“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果，利用訪談法、案例分析法、紙筆測(cè)驗(yàn)等研究方法收集研究數(shù)據(jù)，對(duì)該模式作出科學(xué)評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)結(jié)論。

3教學(xué)案例設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施

本研究采用“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有學(xué)案設(shè)計(jì)-問(wèn)題引導(dǎo)-學(xué)生自主探究、合作探究(實(shí)驗(yàn)探究)-歸納整理-鞏固提升環(huán)節(jié)。本文選用NaCl提純這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探討和研究，具體的案例設(shè)計(jì)如下：

4結(jié)論

本文以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)為例，采用“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”模式進(jìn)行教學(xué)，將教材中的食鹽提純實(shí)驗(yàn)改編成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析歸納這科學(xué)探究過(guò)程中提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到在“做中學(xué)”的效果。本研究為建立適合大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式體系提供了新的思路。

作者:歐金花 顏嬌嬌 吳錦楊 劉宏偉 單位:湖南工學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院