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八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)

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八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理,獲得地理技能,發(fā)展地理思維能力,掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化,從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能,同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程,為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國(guó)情感。

教學(xué)中,要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者,而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,教學(xué)手段要靈活多樣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中,班級(jí)之間有差別,學(xué)生個(gè)體也有差異,教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,采用分層教學(xué),以先帶后,承包互幫,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采,凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則,突出過程性評(píng)價(jià),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生大部分在初一沒有學(xué)好地理,地理基礎(chǔ)較差,甚至一些地理常識(shí)也不具備,更不用說養(yǎng)成地理思維和方法,在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科,對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來說,由于地理是綜合科科目,在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多,學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差,從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況,我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意,重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活,地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo),在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好常規(guī)教學(xué),開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析,重在說“理”,難度較大。因此,我在備課前,認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),綜合各種版本教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料,如“地震”,火山,神州五號(hào)成功返回,臺(tái)風(fēng)事件等,結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就,注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn),把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上,講好每一節(jié)課,提高課堂45分鐘的教學(xué)效果,是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí),經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維,注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性,分析問題深入淺出,列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生互動(dòng),極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性,另一方面,充分利用各種教學(xué)掛圖,圖片,標(biāo)本,有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程,如:地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶,又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,課堂效率有較大提高。第三,在教學(xué)過程中,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容,對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),如大氣污染,自然環(huán)境,自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,如開展研究性學(xué)習(xí)

,地理小論文,野外考察,調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖,綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生具有活躍的思維,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

四、不足之處

(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:初中地理;新課程;八年級(jí)

新課程背景下的初中地理教學(xué),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí),我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,要推進(jìn)新課程改革的不斷深化,就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新,切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,因而初中地理新課程教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭?,到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變,杜絕“一言堂”的教學(xué)模式,強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享,促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進(jìn)成長(zhǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求,初中地理新課程教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流,通過互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì),促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”,在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

1.3 整合促進(jìn)發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目,新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性,這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念,轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法,從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源,并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中,不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí),而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級(jí)地理新課程教學(xué)中,為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求,促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展,應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革,構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述:

2.1 以問題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中,基于問題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎,對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國(guó)》的第三節(jié)《民族》一課中,在課堂開始時(shí),教師可向?qū)W生提問“我國(guó)有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等,同學(xué)們積極思考和發(fā)言,對(duì)我國(guó)民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外,教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境,再由情境導(dǎo)出問題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如,同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章,其第二節(jié)《人口》教學(xué)中,教師可首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購(gòu)物、上車、就醫(yī)的照片,并對(duì)這些照片進(jìn)行描述,引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國(guó)人口眾多的場(chǎng)景,并提出這樣的問題“我國(guó)目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國(guó)人口眾多的國(guó)情”等等,同學(xué)們通過回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國(guó)人口眾多的事實(shí),從而對(duì)關(guān)于我國(guó)人口的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中,教師過分關(guān)注“怎么教”的問題,在備課過程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì),甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況,如學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行預(yù)設(shè),導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)課堂過分控制,學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來。初中地理新課程教學(xué)中,為了避免這一問題,教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展,應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

一方面,初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同,對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異,因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ),教師應(yīng)在備課過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材,例如,人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》,第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中,教師可在課前搜集關(guān)于我國(guó)森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道,并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來,一方面使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富,人均不足的事實(shí),另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾,要求學(xué)生通過自主探究尋求問題的答案,再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而實(shí)際課堂教學(xué)中,由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響,學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的,為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量,和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中,教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考,再要求學(xué)生分小組討論,最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述。這樣一來,學(xué)生通過傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí),課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生將探討出來的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定,是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建,將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中,通過這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,提高學(xué)生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力,讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn),并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié),不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí),幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架,為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性,其內(nèi)容均為中國(guó)地理,上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題,下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國(guó)走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問題,可見每?jī)?cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此,教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),例如,在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》和第三章《中國(guó)的自然資源》后,教師可在課堂中提出這樣的問題“我國(guó)的水資源分布有什么特點(diǎn),這樣的分布特點(diǎn)與我國(guó)地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系?”這一問題既考查到了學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度,又考察到了學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況,將兩個(gè)問題結(jié)合在一起,要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答,使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì),結(jié)合學(xué)生回答問題的情況,對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,需要注意的是,為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主,避免過分批評(píng)學(xué)生。

3 總結(jié):綜上所述,要做好初中地理新課程教學(xué)工作,就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式,不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,完善教學(xué)程序,更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

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八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);現(xiàn)狀;策略;轉(zhuǎn)變思想觀念;增強(qiáng)責(zé)任感;先學(xué)后教

作為素質(zhì)教育的重要組成部分,在農(nóng)村中學(xué)里,特別是像我們這些貧困山村的學(xué)校,嚴(yán)重缺乏教具及其他相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備的地理課,要如何才能打破這種局限,獲得最大的教學(xué)效率呢?隨著近幾年中考政策的改變,地理經(jīng)歷了非中考科目――中考科目――非中考科目――中考科目的艱辛歷程。

農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下,又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這與提高全民素質(zhì)的教育宗旨相差甚遠(yuǎn)。即使有的升入高中,也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏,甚至連地理基本常識(shí)都不會(huì),導(dǎo)致初高中知識(shí)不能很好地銜接,高中教師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些知識(shí)。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅僅增加了報(bào)告中學(xué)習(xí)的難度,也使部分學(xué)生對(duì)地理“望而卻步”。

這樣的問題亟待解決,筆者就此提出幾點(diǎn)不成熟的建議:

一、轉(zhuǎn)變思想觀念:正確的對(duì)待地理學(xué)科

地理,是一門科學(xué)性地理學(xué)科,所學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的知識(shí),不是“副科”。教師的思想要轉(zhuǎn)變,并且通過地理教學(xué)過程改變學(xué)生對(duì)地理的看法。我認(rèn)為:學(xué)科知識(shí)的傳授重在于教師,要想改變現(xiàn)狀,必須有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍,地理的教學(xué)才會(huì)有所保證,學(xué)生才有機(jī)會(huì)成為地理學(xué)習(xí)的主體。

首先是教師配置,能確保地理教學(xué)的正常開展,不少的鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒有專門教地理的教師,平時(shí)不開課,只有中考前的最后一學(xué)期才上課。八年級(jí)、九年級(jí)的期末考試,試卷發(fā)下去之后,教師就把答案寫在黑板上,學(xué)生直接抄在試卷上,分?jǐn)?shù)是直接寫在試卷上的。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付檢查,但這種行為讓學(xué)生形成了地理不用學(xué)的假象,一直會(huì)影響到高中學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。

此外,地理教師要增強(qiáng)責(zé)任心?,F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定,每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng),常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)負(fù)責(zé)地理教學(xué);還有的一些教師的工作量不夠,增加幾節(jié)地理課湊數(shù);有的是沒有地理專業(yè)教師,臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師,給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束,教師對(duì)下學(xué)期教什么,心中沒底,在假期不能做一些準(zhǔn)備,開學(xué)倉(cāng)促上馬。因此,教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上,不愿意下功夫,有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課,但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè),地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此,在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言,就不足為怪了。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)工作中會(huì)得到不斷的提高,同時(shí)還需要及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng),教師之間的討論能加深對(duì)知識(shí)的理解,多角度理解知識(shí),從簡(jiǎn)單的切口入手,更好地引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理。每周定時(shí)開展備課組活動(dòng)和教研活動(dòng),充分發(fā)揮科研活動(dòng)傳、幫、帶的作用,教師相互學(xué)習(xí)。地理教師的進(jìn)步,源于教師的責(zé)任心。在地理教師缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)需要這樣的地理教師,不計(jì)較所謂的學(xué)科地位,熱愛地理教學(xué),以自己的熱誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。這樣,地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位才會(huì)逐漸提高。

二、先學(xué)后教:尋找生活中的地理,將地理融入生活

教師在備課的時(shí)候應(yīng)該帶著學(xué)習(xí)的心態(tài),利用所學(xué)透徹地理解本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn),再嘗試從學(xué)生的知識(shí)水平來理解,講解的時(shí)候站在學(xué)生的角度進(jìn)行授業(yè),有利于學(xué)生的知識(shí)接受。

地理的綜合性學(xué)科特性,讓不少教師摸不著頭腦,大部分初登地理教師講臺(tái)的同仁們,認(rèn)為地理就是一門文科性學(xué)科。上課的時(shí)候拿著厚厚講稿上課,非常辛苦的寫板書,寫了一板又一板,并讓學(xué)生抄寫下來背,學(xué)生認(rèn)真背下來之后,考試成績(jī)并不理想。一學(xué)期下來,對(duì)地理的學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng),逐漸萌生了厭煩情緒。

我憑自己的教學(xué)得失來看,地理的教學(xué)要與生活相融合??梢岳蒙钪谐R姷氖挛飵椭鷮W(xué)生理解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。如:七年級(jí)上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí),這是讓眾多教師頭痛,也是讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理的知識(shí)。講解這些知識(shí)的季節(jié)剛好是秋季,到處都是橘子。筆者將橘子帶進(jìn)課堂,首先激發(fā)學(xué)生們的好奇心,利用橘瓣形象的講解經(jīng)線,并在完整的橘皮畫上緯線,經(jīng)緯線的特點(diǎn)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。還可以重現(xiàn)生活場(chǎng)景,講解地理原理。如:騎自行車上坡時(shí),同學(xué)們會(huì)怎樣?走“S”形!等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。

在新課程教學(xué)中還需融入我們身邊的地理――鄉(xiāng)土地理,這在中考范圍中也有體現(xiàn),可以帶一些當(dāng)?shù)氐闹脖?、土壤到教室,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在記憶中找到本土的地理現(xiàn)象,與地理知識(shí)相結(jié)合。

三、利用學(xué)習(xí)地理的基本工具――地圖

地圖是地理教學(xué)中不可或缺的一部分,充分運(yùn)用地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征,因此我們要很好地利用課本中的地圖。地圖的種類很多,主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn),利用好地圖,對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果,那么如何利用好地圖尤為重要。關(guān)鍵是把握?qǐng)D中信息。如東南亞景觀圖,我們應(yīng)該能找出當(dāng)?shù)氐湫偷闹脖?,?dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格,或是農(nóng)產(chǎn)品,課本的圖片都是彩圖,視覺效果非常好。

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土文化;初中地理;課堂教學(xué);滲透

銅梁區(qū)榮獲“2014中國(guó)最具文化魅力城區(qū)”稱號(hào)。銅梁具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。除了最具代表的龍文化,銅梁還有安居古城文化、龍燈文化、木匾文化、名人文化、宗教文化等。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化可有助于學(xué)生傳承文化、科學(xué)認(rèn)識(shí)資源與環(huán)境的關(guān)系、培養(yǎng)有責(zé)任感的公民,還有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、將“銅梁龍文化”融入“居民與聚落”教學(xué)

“居民與聚落”教學(xué)中,可插入對(duì)銅梁龍的介紹:銅梁龍始于隋唐,盛于明清,繁榮于當(dāng)代,發(fā)展經(jīng)過了稻草龍、火龍、正龍、肉龍幾個(gè)階段,銅梁龍舞系流傳于重慶市銅梁區(qū)境內(nèi)的一種以龍為主要道具,集民間舞蹈、音樂、美術(shù)、手工藝品為一體的舞蹈藝術(shù)形式,銅梁龍文化遺產(chǎn)主要傳承方式是銅梁龍舞和銅梁龍燈舞,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)銅梁火龍(如圖1)與火密不可分,它是龍與火的舞蹈。然后展現(xiàn)一幅幅銅梁龍的精美圖片,播放銅梁龍燈舞和銅梁火龍視頻。奉獻(xiàn)給學(xué)生一幅幅動(dòng)人心魄的立體畫面,給他們以強(qiáng)烈的感觀刺激和心靈震撼。

“居民與聚落”中講到了聚落與世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)。課本展現(xiàn)的是意大利威尼斯城、云南的麗江古城等世界文化遺產(chǎn)。這些都是物質(zhì)文化遺產(chǎn),課本中提及較多,而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在教學(xué)中容易忽略。這是把銅梁龍文化融入到教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)。這樣,增進(jìn)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解,增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛,提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng),激發(fā)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化、傳承中華文明的文化自覺。

二、將“安居古城文化”融入“北京”教學(xué)

筆者在教學(xué)“北京”時(shí)可講到她悠久的歷史、濃郁的文化。之后,把安居古城(如圖2)文化融入到教學(xué)中。第一步,把學(xué)生分成三組;第二步,每組分配不同任務(wù);第三步,進(jìn)行任務(wù)展示。

其中,第一組學(xué)生用地圖展示安居鎮(zhèn)的地理位置:與銅梁縣城的位置關(guān)系;交通位置關(guān)系,包括公路和水運(yùn)。第二組學(xué)生收集有關(guān)安居古鎮(zhèn)的文字資料,是一座古老的小鎮(zhèn),有1500年的歷史。安居鎮(zhèn)自古便有“安居依山為城,負(fù)龍門,控鐵馬,仰接遂普,俯瞰巴渝,涪江歷千里而入境?!钡恼f法。安居古鎮(zhèn)背依俊秀的山脈,北臨平靜而悠遠(yuǎn)的涪江、瓊江,烏木溪穿鎮(zhèn)而過,使古鎮(zhèn)位于山與水構(gòu)成的整體環(huán)境中。2008年12月,被評(píng)為“中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”。第三組學(xué)生展示古鎮(zhèn)圖片或視頻。包括古鎮(zhèn)鳥瞰圖、城墻、街道、宮廟、民居、宗祠,以民風(fēng)、民俗為特色,以龍舟、龍燈、木雕、石刻、竹器編制為代表的社會(huì)風(fēng)情等圖片?;蛘卟シ虐簿庸懦堑男麄髌_@樣,可將安居古城的歷史、政治、文化、民俗等融入八年級(jí)下冊(cè)第六章第四節(jié)“祖國(guó)的首都――北京”的地理教學(xué)中。

三、將傳統(tǒng)民居“穿斗房”融入“黃土高原”教學(xué)

在地理教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“黃土高原”時(shí),可把學(xué)生分成“一小組兩大組”。“ 一小組”的組員由班級(jí)中攝影興趣小組同學(xué)組成,負(fù)責(zé)對(duì)街道舊式建筑進(jìn)行攝影(鎮(zhèn)上的舊式建筑幾乎都是明清時(shí)代保留下來的穿斗房);其余同學(xué)分成兩大組負(fù)責(zé)收集銅梁氣候特征、穿斗房這一傳統(tǒng)民居分布的區(qū)域、構(gòu)筑特點(diǎn)等資料。

教師教學(xué)“黃土高原”時(shí)提到“窯洞”之后,由“一小組”的同學(xué)展示攝影作品,并簡(jiǎn)單介紹構(gòu)筑類型及特點(diǎn)。另兩大組的同學(xué)呈現(xiàn)收集的資料。

資料一:銅梁地處四川盆地東部,屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)。夏季炎熱,降雨較多,年降水900~1200毫米左右。

將黃土高原上的傳統(tǒng)民居窯洞過渡到“穿斗房”(如圖3)??刹捎脠D表對(duì)比兩種住宅構(gòu)筑類型。最后教師總結(jié):為適應(yīng)炎熱潮濕的氣候,建筑多為木穿斗結(jié)構(gòu),斜坡頂。這種建筑與地理環(huán)境密不可分。將身邊的地理資源融入到地理教學(xué)中。

四、將“銅梁鄉(xiāng)村文化旅游”融入“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的文化旅游業(yè)”教學(xué)

八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié) “‘魚米之鄉(xiāng)’―長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”要求學(xué)生掌握水鄉(xiāng)的特色與旅游。本區(qū)有許多著名的旅游資源,如杭州西湖、蘇州園林、古鎮(zhèn)周莊等使長(zhǎng)江三角洲地區(qū)成為我國(guó)旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。正是這些獨(dú)具特色的文化,吸引著國(guó)內(nèi)外游客前來觀光旅游。課本上都是國(guó)家級(jí)乃至世界的文化遺產(chǎn),我們身邊的文化特色旅游又如何?通過教師地圖展示、學(xué)生資料展示、教師總結(jié)。學(xué)生對(duì)本土文化將有深層次認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中,教師可在課堂上展示銅梁旅游地圖,同時(shí)讓學(xué)生展示收集到的資料:經(jīng)過近年來的實(shí)踐,銅梁如今出現(xiàn)了一個(gè)響亮的名字:一城三區(qū)五朵花?!耙怀恰奔窗簿庸懦?;“三區(qū)”即小北海旅游度假區(qū)、巴岳山玄天湖度假區(qū)和新城核心區(qū);“五朵花”即西部愛情莊園(玫瑰園)、愛蓮湖濕地公園(荷花園)、金梅印象臘梅園、西部桂花博覽園、天香牡丹園。教師總結(jié):自然資源,銅梁缺少大山大水等資源稟賦,但文化才是旅游業(yè)的“根”與“魂”。銅梁有著悠久、燦爛的文化。如今是一個(gè)文化引領(lǐng)旅游發(fā)展的新時(shí)代?,F(xiàn)在的旅游消費(fèi)主流客群已經(jīng)不再滿足于走馬觀花,他們需要身臨其境地體驗(yàn)不同區(qū)域文化差異帶來的感受,特別是不同背景的文化給消費(fèi)者帶來深刻的旅游印象。為此,文化底蘊(yùn)豐厚的旅游區(qū)往往容易受到游客的青睞。旅游想要發(fā)展,就需要緊跟消費(fèi)者的腳步,融入文化元素,這也是一種大眾消費(fèi)需求。銅梁區(qū)政府相關(guān)負(fù)責(zé)人說,如果將文化和旅游兩者融合,便能產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊勁椿.淺談鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的運(yùn)用.《課程教育研究》.2014(21):145-145.

[2] 高小康. 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與公共文化服務(wù).《文化遺產(chǎn)》.2009(1):2-8.

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:初中地理;信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G623.4

在國(guó)家教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下要求在初中課堂的教學(xué)過程中將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),使他們各個(gè)方面得到良好的發(fā)展。在初中地理課堂的教學(xué)過程中,使用信息技術(shù)能夠在一定程度上利用其具有資源共享和自主探索的優(yōu)點(diǎn),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,并通過該技術(shù)的使用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在初中地理教學(xué)的過程中,通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)呆板枯燥的教學(xué)模式,將地理課堂變得更加豐富多彩,使傳統(tǒng)的無聲無味的課堂變得有聲有色,使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中去,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。如在關(guān)于八年級(jí)地理課程中有關(guān)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中,教師可以通過香港或者其它城市最繁華地段的交通作為切入點(diǎn),將學(xué)生引入到該課堂的學(xué)習(xí)中去。這樣的視頻畫面具有動(dòng)聽的音樂和美麗的畫面很容易將學(xué)生的興趣吸引過去,從而使學(xué)生的思維集中于課堂的教學(xué)中。在該視頻播放結(jié)束之后,教師就剛才的視頻畫面作為一定的教學(xué)情境,提出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:“在如此繁華的城市的發(fā)展過程中,不同類型的交通起到了什么樣的作用?”在有關(guān)該問題的回答中,學(xué)生自然的會(huì)想到交通在城市發(fā)展中的重要作用,這就使學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到交通的重要性。采用這樣的教學(xué)方式,能夠使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中熟練的掌握知識(shí)。所以說,在現(xiàn)代初中地理課程的教學(xué)過程中必須要使用多媒體技術(shù)不斷的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、化難為簡(jiǎn),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,地理知識(shí)因其時(shí)空跨度較大,從而在一定程度上增加了地理知識(shí)和規(guī)律掌握的難度,學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過程中,通過簡(jiǎn)單的演示將地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)去,能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識(shí)及其概念。比如,在有關(guān)《我國(guó)四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過程中,教師將我國(guó)四個(gè)不同區(qū)域中的各個(gè)方面:氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹,從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡(jiǎn),并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在有關(guān)“我國(guó)土地資源分布圖”的講解過程中,可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形,教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹,這將是教師在教學(xué)過程中能夠抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖及判讀地理事物空間分布的能力

在初中地理的教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握與地理讀圖能力的提高有著緊密聯(lián)系,讀圖能力的培養(yǎng)能夠在一定程度上提高學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)的能力,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。此外,還能夠培養(yǎng)學(xué)生通過圖形進(jìn)行地理知識(shí)分析、歸納和總結(jié)的能力。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于地理課堂的教學(xué)過程中能夠在一定程度上提升學(xué)生的讀圖能力,并使他們形成良好的用圖和制圖技能。如在有關(guān)中東的介紹中,使用閃爍技術(shù)突出“五海三洲”,這能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中內(nèi)容繁雜、不能突出重點(diǎn)的弊端,在石油分布的介紹過程中,同樣可用閃爍突出不同重要石油分布地,如波斯灣、伊拉克等,這將會(huì)使學(xué)生很容易的掌握到地理時(shí)空的分布,提高其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

四、發(fā)散思維,提高學(xué)生分析問題的能力

在現(xiàn)代初中地理教學(xué)過程中,可以采用多媒體的各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)如動(dòng)畫模擬、音頻等實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,將傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成具有吸引力的動(dòng)態(tài)內(nèi)容,從而使學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中積極的參與課堂活動(dòng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維的不斷發(fā)展。比如在關(guān)于八年級(jí)地理課本中《河流和湖泊》內(nèi)容的講述中,在涉及到黃河下游地上河的形成原因時(shí),教師可以通過影片的播放來講述黃河中水土流失的嚴(yán)重,從而使學(xué)生了解到其形成的原因主要是黃河要經(jīng)過黃土高原,其土質(zhì)較疏松并且在黃河上游有大量植被遭到人為的破壞,從而將黃河變成含沙量最大的河流。在黃土高原的末端,黃河進(jìn)入下游的地段,在該地段河道加寬,使得水中的泥沙沉積下來,從而導(dǎo)致“地上河”的形成。緊接著,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考黃河下游為什么支流很少并且面積狹小的原因。通過直觀讀圖法與視頻教學(xué)法的結(jié)合,能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

總之,在初中地理教學(xué)過程中,必須使用多媒體技術(shù),將傳統(tǒng)的很多抽象的以及難以理解的地理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使這些知識(shí)在多媒體中通過圖像和聲音以及其它的技術(shù)展示出來,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理規(guī)律的興趣,最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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