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探究報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設(shè) 實驗方案 數(shù)據(jù)處理

作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币话銇碇v，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設(shè)

讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實現(xiàn)探究的目的。

三、制定實驗方案

方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。方案設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計合理，應(yīng)盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進(jìn)行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進(jìn)行實驗

根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全(包括儀器安全和人身安全)，實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析;數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當(dāng)然，為了更好地逼近實驗結(jié)論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

五、數(shù)據(jù)處理 整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對實驗結(jié)果予以解釋和描述”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢?

用自己的語言去總結(jié)實驗結(jié)論時，需要注意的是實驗結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴大或縮小;②實驗方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方;③表述簡潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語來描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

六、心得體會

通過實驗，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實驗中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實驗為例，簡要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實驗報告。

實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之，物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a=kf+b，同時假設(shè)b=0。假設(shè)成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a=b+1/km，同時假設(shè)b=0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢?按照哲學(xué)上的觀點，物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力(外因)和質(zhì)量(內(nèi)因)共同決定的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量(或因素)有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量(或因素)不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系;而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系;最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

如果a=k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點的傾斜的直線;如果a=k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設(shè)計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實驗要求;另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實驗裝置如下圖：

探究報告范文第2篇

1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略；

2．學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4．通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

二、課題研究背景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進(jìn)行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實驗的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)。面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性展化學(xué)探究性實驗的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

三、課題研究的措施

（一）基本方法

探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動并有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育?！墩n標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！肮σ破涫拢叵壤淦鳌?，探究教學(xué)一些重要的方法如下：

1.猜想與假設(shè)的方法通常有：

（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：

例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？

猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的

（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)

例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？

猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣

（3）解析法：據(jù)已有知識、生活經(jīng)驗、事實材料或感覺猜測

例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？

猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等

2.控制變量的方法通常是：

（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計條件的公平性。

（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量

例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中

3.假設(shè)猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法

例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實驗才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。

4.驗證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致

案例4：無水乙醇顯堿性嗎？

一位學(xué)生在實驗室看到一瓶無水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。

（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對正確猜想的。）

5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準(zhǔn)確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來。

（二）課堂實踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實驗

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進(jìn)行實驗—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實驗報告。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進(jìn)行詳實紀(jì)錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認(rèn)識到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了探究性實驗。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實驗前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認(rèn)識和實施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力

學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進(jìn)行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？

（2）學(xué)生提出猜想。

生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。

生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。

生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。

通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。

學(xué)生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）

（5）師生共同評價。

學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；

⑥“在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；

（6）進(jìn)行實驗再探究。

同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

（7）師生得出結(jié)論。

通過實驗探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學(xué)中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學(xué)]

第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實驗的設(shè)計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實驗，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。

四、課題研究的主要績效

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強團(tuán)隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

探究報告范文第3篇

一、課題的背景分析

（一）問題的提出

《國家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》強調(diào)，課程應(yīng)具有發(fā)展性，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。強調(diào)教育要立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性。

（二）研究述評

新課程改革已走過多個年頭，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，但課堂教學(xué)活動方式并沒有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。

面對我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我提出了《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學(xué)會反思，學(xué)會探索，學(xué)會主動改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的成長。

（三）研究意義

1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業(yè)成長。促進(jìn)我組教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

（四）研究價值和創(chuàng)新

對推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育具有重要意義。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。通過加強對政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，從而克服應(yīng)試教育傾向。針對目前對政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態(tài)的情況，開展相關(guān)的理論研究非常必要。

通過尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生政治課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的概念界定

我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學(xué)校吸取外國教學(xué)模式之所長并結(jié)合本校教學(xué)實際創(chuàng)新了諸多教學(xué)模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式都是從本地的實際出發(fā)的，而各地的實際不同，如生源、學(xué)校的運行機制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式必須是在借鑒國內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實際特點的模式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)源于二十世紀(jì)五十年代，到八十年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的許多教學(xué)工作者的共識。他們紛紛把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目的。國內(nèi)外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學(xué)習(xí)下過定義，雖然表述不一，但內(nèi)容大體相同。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)包括三個子過程：即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。換句話說，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、大膽主動的去學(xué)習(xí)，去探索。在這學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際，靈活地運用教學(xué)方法，適時地給學(xué)生指導(dǎo)點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在這一過程中建構(gòu)新知，提高能力和形成良好的道德品質(zhì)的過程。可見，這種自主合作探究學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)才能逐漸形成。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

三、課題研究的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

充分發(fā)揮我校政治組教師的優(yōu)勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過課前、課中、課后三結(jié)合，使本校高中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學(xué)效率。

1.尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2.通過課題研究，師生共同總結(jié)出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可行性方法。

3.學(xué)生掌握自主合作探究學(xué)習(xí)方法，主動獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創(chuàng)新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應(yīng)能力以及富有社會責(zé)任感等價值觀和世界觀。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

本課題所研究的高中政治課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)合作能力、探究能力。模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。根據(jù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)課型的不同，本課題研究內(nèi)容可分為如下幾個方面：

1.通過現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前導(dǎo)致我校學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因。

2.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.研究教法。立足學(xué)情和教材，根據(jù)政治教學(xué)的學(xué)科特點，研究適合學(xué)生的課堂組織形式和教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、課題研究的主要方法和基本步驟

（一）課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢的要求為方向，探索評價培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學(xué)生座談等多種手段探索出培養(yǎng)高中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑和方法。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)在實踐中成功的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并及時進(jìn)行反思，在研究中收集資料便于今后總結(jié)課題。

（二）課題研究的基本步驟

第一階段：2019年3月——2019年5月

此階段為課題的準(zhǔn)備階段，對本課題進(jìn)行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內(nèi)教師的共同努力下，設(shè)計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準(zhǔn)備工作。

第二階段：2019年6月——2019年8月

此階段為初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題現(xiàn)狀及原因剖析。

在這一階段，政治集備組主要進(jìn)行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學(xué)策略，構(gòu)建“互動式”課堂模式。進(jìn)行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)實效性。

第三階段：2019年9月——2020年12月

此階段為深入實踐階段

第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學(xué)策略。

1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的理論與實踐。結(jié)合組內(nèi)老師的公開課《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)，分析研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略，以提高課堂教學(xué)的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學(xué)院的馬老師進(jìn)行指導(dǎo)，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在組內(nèi)開展有效教學(xué)策略研討。結(jié)合我的公開課《貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》討論如何提高政治課堂教學(xué)的實效性？以公開課教學(xué)為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學(xué)實效性？嘗試使用研究性學(xué)習(xí)法、討論法、辯論法、啟發(fā)式教學(xué)方法等在綜合探究課中進(jìn)行運用，取得良好效果。

第二、運用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生理念與角色，進(jìn)行論文撰寫實踐活動。

運用“自主、合作”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式。在班級中進(jìn)行新課程理念的宣傳，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。對課堂教學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工與合作。在教學(xué)實踐中形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生合作學(xué)習(xí)”、“自測自查”的課堂教學(xué)程序。長期堅持合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。

在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的思考》并發(fā)表在國家級教育期刊《好日子創(chuàng)新教育》上。

第四階段：2020年1月——2020年3月

此階段為總結(jié)階段，收集整理課題研究的各項資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，篩選出能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，申請成果鑒定與結(jié)題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結(jié)題報告。

五、課題研究的預(yù)期成果

通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學(xué)科自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究，形成課例展示、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討，形成研究論文。

通過課題研究希望能總結(jié)出高中政治學(xué)科學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的途徑和方法；從而創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略的實踐、教學(xué)實踐、并及時進(jìn)行階段性總結(jié)和反饋改進(jìn)。

通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，最終有利于提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)和任務(wù)分工

課題負(fù)責(zé)人：徐晶

負(fù)責(zé)課題研究的全部工作

七、經(jīng)費籌措及管理

（一）經(jīng)費來源

自籌經(jīng)費

（二）課題研究的基本條件和保障

學(xué)校非常重視教育教學(xué)科研工作，圖書資料比較豐富，承擔(dān)過多項科研課題研究，具備良好的科學(xué)研究的條件；學(xué)校設(shè)施設(shè)備齊全、教學(xué)資源充足，開展課題研究有很好的物質(zhì)支持，能夠確保順利完成課題研究任務(wù)。

八、主要參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2]龐維國：論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001.6.

探究報告范文第4篇

（安徽省太和縣人民醫(yī)院，安徽 太和 236600）

摘　要：企業(yè)財務(wù)報告以資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表為核心，是企業(yè)對外提供會計信息的重要資源，在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)會計報告因滯后于環(huán)境的變化而顯示出了它的缺陷與不足，因此需要對現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)會計報告進(jìn)行法律的規(guī)范和內(nèi)容的改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞 ：財務(wù)會計報告，缺陷與不足，規(guī)范和完善

中圖分類號：F273文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）28-0093-02

一、企業(yè)財務(wù)會計報告概述

企業(yè)財務(wù)會計報告是指企業(yè)根據(jù)經(jīng)過審核的會計賬簿記錄和有關(guān)資料，編制并對外提供的反映企業(yè)某一特定時期的財務(wù)狀況和某一會計期間的經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等會計信息的書面文件。財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！镀髽I(yè)會計制度》規(guī)定，財務(wù)會計報告由會計報表、會計報表附注和財務(wù)情況說明書組成。其中，會計報表是財務(wù)會計報告的主體和核心。

會計報表是以日常會計核算資料為主要依據(jù)，按照一定的格式加以匯總、整理，用來總括地反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的文件。企業(yè)會計報表按其反應(yīng)的內(nèi)容不同，分為資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益（股東權(quán)益）變動表。其中，相關(guān)附表是反映企業(yè)財務(wù)狀況。經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的補充報表，主要包括利潤分配表以及國家統(tǒng)一會計制度規(guī)定的其他附表。會計報表附注是為便于會計報表使用者理解會計報表的內(nèi)容而對會計報表的編制基礎(chǔ)、編制依據(jù)、編制原則和方法及主要項目等所作的解釋。財務(wù)情況說明書是為了解和評價企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果所提供的書面資料。

就企業(yè)財務(wù)會計報表而言，其發(fā)展經(jīng)歷了100多年來的演革。會計報表分析產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，早期會計的本質(zhì)可以說是資產(chǎn)的計價過程，后來擴展到為投資人和改善內(nèi)部管理服務(wù)。伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，為了統(tǒng)一規(guī)范企業(yè)會計核算行為，我國相繼出臺了具體的會計準(zhǔn)則、財務(wù)會計報告條例以及企業(yè)會計制度等，形成了一個比較完整的會計規(guī)范體系。

二、現(xiàn)有企業(yè)財務(wù)會計報告的缺陷與不足

隨著經(jīng)濟時代的變遷，傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)會計報告已經(jīng)不能滿足企業(yè)、大眾及其利益相關(guān)者的需要。雖然《企業(yè)會計制度》實施以后，這種情況有所改善，但是現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)會計報告還存在著多方面的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息不完整，無法滿足信息使用者的不同需求

隨著社會經(jīng)濟的日益復(fù)雜，企業(yè)組織形式及其在社會和市場競爭中的地位不斷發(fā)生變化，除了直接投資者、債權(quán)人外，企業(yè)內(nèi)外還出現(xiàn)了大量不同的會計信息使用者，包括政府部門、顧客、合作伙伴、社會部門等。企業(yè)財務(wù)環(huán)境的變化，致使信息使用者對財務(wù)報告提出了與傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟條件下完全不同的新需求，因此，信息使用者要求拓展信息披露的內(nèi)容，在信息的質(zhì)量上要強調(diào)信息的相關(guān)性、一致性與及時性。而現(xiàn)行企業(yè)財務(wù)會計報告存在的一個重要問題就是信息的不完整性。通?，F(xiàn)行的企業(yè)財務(wù)報告不會報告與交易無關(guān)卻于某方非常重要的會計信息，而這一信息的缺乏，即使不會影響與之相關(guān)的利益方，但是對其他使用者的使用有著消極影響，因此無法滿足各利益方的需求。

（二）報告披露滯后，無法滿足信息的時效性需求

信息的最大特點就在于時效性，及時有效的信息能為商家?guī)頋L滾利潤，而延遲滯后的信息則可能導(dǎo)致商家喪失商機?，F(xiàn)行的企業(yè)財務(wù)會計報告大多側(cè)重歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，因為是一種非實時性的記錄，因此其時效性受到很大的影響。尤其是一些企業(yè)的財務(wù)會計報告周期較長，時限過寬，如企業(yè)的年度財務(wù)報告要求在年度末4個月內(nèi)報出，而中期財務(wù)報告要求在中期結(jié)束后兩個月內(nèi)報出。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，兩個月的時間企業(yè)的財務(wù)狀況可能會發(fā)生巨大的變化?？上攵@樣的信息的滯后已經(jīng)不能滿足企業(yè)及相關(guān)方面的快速決策、投資評估等經(jīng)營組織的需要，基于這樣的信息所做的決策的可靠性也就大大降低。

（三）貨幣計量方式，無法反映非貨幣信息

財務(wù)報告以貨幣計量掩蓋了許多企業(yè)經(jīng)營活動中非貨幣化的信息。如企業(yè)管理者的水平、企業(yè)的人才資源、企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，企業(yè)的聲譽、其能源的來源及產(chǎn)品的銷售渠道等也會對企業(yè)的財務(wù)狀況產(chǎn)生很大的影響，這些對財務(wù)報告使用者來說又是非常重要的。但由于這些因素?zé)o法用貨幣形式進(jìn)行描述，所以無法在財務(wù)報告中列示。信息的競爭在某種程度上意味著企業(yè)生死的競爭，但是由于現(xiàn)有會計報表主要是反映以貨幣計量的歷史成本數(shù)據(jù)，在會計報表中絕大多數(shù)是有形資產(chǎn)的信息，而對大量無形資產(chǎn)的信息無法體現(xiàn)，從而大大削弱了會計信息的決策有用性。

（四）重總結(jié)輕分析，無法滿足對前瞻性信息的需求?

現(xiàn)行財務(wù)會計報告?zhèn)戎赜跉v史數(shù)據(jù)的總結(jié)，大多只是各種報表，數(shù)字的羅列，但這些信息只能反映企業(yè)過去的財富。而投資者最關(guān)心的不是企業(yè)的過去狀況，而是未來如何；不是資產(chǎn)的過去價值，而是資產(chǎn)的現(xiàn)實價值或市場價值以及未來現(xiàn)金流量的價值。歷史成本信息雖然經(jīng)過會計信息的處理和分析，但是這種基于歷史成本的會計報告無法具有對企業(yè)未來發(fā)展決策狀況的分析，缺乏預(yù)見性，無法預(yù)見可能出現(xiàn)的經(jīng)營風(fēng)險，尤其是對價格波動性強的金融工具，無法呈現(xiàn)及時的預(yù)警。例如上個世紀(jì)80年代美國2000多家金融機構(gòu)因從事金融工具交易而陷入財務(wù)困境，但其財務(wù)報告在危機之前仍顯示“良好”的經(jīng)營業(yè)績。許多投資者認(rèn)為，歷史成本財務(wù)報告缺乏前瞻性、預(yù)測性的信息，不僅未能為金融監(jiān)管部門和投資者發(fā)出預(yù)警信號，甚至還誤導(dǎo)了投資者，致使監(jiān)督管理部門或者企業(yè)造成決策失誤等嚴(yán)重后果。

（五）受人為因素影響，導(dǎo)致信息的可靠性降低

現(xiàn)行的企業(yè)財務(wù)會計報告的信息質(zhì)量通常受人為因素的影響，如會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)及會計人員的工作理念等，人為因素的不確定性，導(dǎo)致了財務(wù)信息的不確定性。為了合理地反映收入與費用的關(guān)系，報告企業(yè)的經(jīng)營管理成果，在期末，企業(yè)要根據(jù)配比原則進(jìn)行大量的調(diào)整和轉(zhuǎn)賬處理，雖然對財務(wù)數(shù)據(jù)的處理是以發(fā)生交易事項為基礎(chǔ)進(jìn)行會計確認(rèn)和計量的，但是由于這種轉(zhuǎn)賬和配比處理帶有一定的主觀性，加上企業(yè)的會計報表對外是提供給企業(yè)的投資者和債權(quán)人使用的，因此，從企業(yè)的管理層到財會人員都希望會計報表能夠反映企業(yè)良好的經(jīng)營業(yè)績，會計人員帶著這種心態(tài)來編制會計報表，就使得會計報表帶有粉飾的色彩。

三、企業(yè)財務(wù)會計報告的規(guī)范和完善

為了從根本上規(guī)范財務(wù)會計工作以及經(jīng)濟行為，我國于2001年1月1日實施了《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》，這個條例使財務(wù)會計報告的編制走上了法制化，規(guī)范化的道路。其目的就是為了保證企業(yè)財務(wù)會計報告的真實和完整，使財務(wù)會計報告的編制有章可循，有法可依。2006年2月15日，財政部了新的會計準(zhǔn)則，包括一項基本準(zhǔn)則和三十八項具體準(zhǔn)則，自2007年1月1日起在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。這標(biāo)志著中國與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則實質(zhì)趨同的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系正式建立。新會計準(zhǔn)則的建立，核心是確保企業(yè)財務(wù)會計報告的數(shù)據(jù)更加真實，提高會計信息質(zhì)量，規(guī)范會計行為。其中具體準(zhǔn)則中關(guān)于財務(wù)報告的準(zhǔn)則，規(guī)范了各類企業(yè)財務(wù)會計報告的列報要求，新會計準(zhǔn)則對會計信息質(zhì)量的要求更加趨同國際標(biāo)準(zhǔn)。

在財務(wù)會計報告的完善方面，我們應(yīng)重點從以下幾方面入手：

（一）改革現(xiàn)行財務(wù)報告模式。這并不意味著對之完全否定，我們應(yīng)該繼承現(xiàn)行財務(wù)報告模式下的核心部分——財務(wù)報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表，即它們必須符合可定義性、可計量性、相關(guān)性與可靠性等四項標(biāo)準(zhǔn)。并將它列為財務(wù)報告的第一部分，但是建議將這三張報表所披露的會計信息，分為核心信息和非核心信息兩個部分。對于核心會計信息，應(yīng)該更加注意其計量的可靠性；而對于非核心的會計信息，則可以相對地采取可靠性不如歷史成本的計量屬性，如公允價值等。尤其應(yīng)該注意在財務(wù)報表中披露能夠表明投資報酬、財務(wù)彈性和變現(xiàn)能力的會計信息

（二）對財務(wù)報告中可采用的計量單位不以貨幣量度為限，并進(jìn)行廣義解釋。這一點，其實并未動搖財務(wù)會計的基本假設(shè)--以貨幣為計量基礎(chǔ)的假設(shè)。因為貨幣仍然是財務(wù)報告特別是其中的財務(wù)報表的基本量度。只是應(yīng)當(dāng)同意，甚至應(yīng)當(dāng)鼓勵同時使用其他量度，作為貨幣量度的補充。任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，總有可以量化的屬性。問題僅在于量化的精確程度有所不同?，F(xiàn)代企業(yè)具有如此復(fù)雜的經(jīng)濟活動，會計在計量問題上若不跳出貨幣度量的框框，恐怕很難在確認(rèn)和披露上有所前進(jìn)。

（三）要充分發(fā)揮“披露”在財務(wù)報告中的作用。在財務(wù)報表附注中，應(yīng)注意披露各種表外融資方式的特征和風(fēng)險。在財務(wù)報表的補充資料之中，披露企業(yè)物價變動的會計信息。另外，可以適當(dāng)披露采用“區(qū)間”或“范圍”估計數(shù)量報表項目的有關(guān)信息，借以消除報表項目貌似確定而對會計信息使用者產(chǎn)生的誤導(dǎo)。在其他財務(wù)報告中，著重披露企業(yè)經(jīng)營活動的主要特征、經(jīng)營活動重大的不確定性——存在的顯著風(fēng)險和報酬機會、企業(yè)的相對競爭優(yōu)勢和關(guān)于企業(yè)“軟資產(chǎn)”（如人力資源）以及評估的商譽的信息，并盡可能披露關(guān)于競爭對手或同行業(yè)其他相關(guān)企業(yè)的信息。

（四）盡可能及時提供財務(wù)報告和會計信息。必要時可以縮短財務(wù)報告提供的周期，如采用季度財務(wù)報告或適當(dāng)發(fā)表臨時財務(wù)報告，簡化年度財務(wù)報告等?？梢愿鶕?jù)企業(yè)自身經(jīng)營情況、決策需要調(diào)節(jié)報告時間。?財務(wù)會計報告的編制時間縮短，周期減小，增強了報告的時效性和可靠性。

（五）要盡量注意“效益>成本”這個普遍的約束條件。在信息披露的相關(guān)性和可靠性之間、在保護(hù)商業(yè)秘密和提供及時、有用的信息之間進(jìn)行權(quán)衡，要盡量避免會計信息披露過載現(xiàn)象。要根據(jù)會計環(huán)境、會計信息使用者需求的變化，兼顧財務(wù)會計的固有特征，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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探究報告范文第5篇

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。但在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)課興趣不大，科學(xué)課堂上大部分學(xué)生存在被動應(yīng)付現(xiàn)象，多數(shù)教師也因怕準(zhǔn)備實驗麻煩，將科學(xué)課上成教師說實驗、說現(xiàn)象，學(xué)生抄答案、對實驗現(xiàn)象、死記硬背，致使探究成為一句空話，科學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活實際。

觀察實驗教學(xué)法是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種方法，它符合人們的認(rèn)識過程，有助于完成教學(xué)中培養(yǎng)能力的目的。筆者在科學(xué)課的教學(xué)中運用觀察實驗這一方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、課題的理論依據(jù)

1.教育改革為課題提供了空間。教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實施為非應(yīng)試科目提供了廣闊的空間，素質(zhì)教育的核心是教育要向全體學(xué)生，全面發(fā)展，注重學(xué)生個性，培養(yǎng)具有觀察能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力的學(xué)生，尤其在科學(xué)教學(xué)中，可使學(xué)生通過觀察、實驗，使他們的想象力、創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰κ呛苤匾摹?/p>

2.教學(xué)原則和方法為課題提供了依據(jù)。教學(xué)原則要求形象直觀與抽象概括相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合：小學(xué)科學(xué)本身就是實驗性學(xué)科，在此基礎(chǔ)上經(jīng)教師指導(dǎo)升華為理性知識，用來解決實際問題，并在此過程中使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣摺?/p>

觀察法是由調(diào)查者直接或利用儀器來觀察，記錄現(xiàn)場對象或被調(diào)查事物的行為、活動、反應(yīng)和感受，以獲取所需要信息的資料采集方法。實驗法是指從影響調(diào)查對象或調(diào)查目的的諸因素中，選出一個或幾個因素進(jìn)行實驗，在其余諸因素不發(fā)生變化的條件下，了解某個實驗因素對實驗結(jié)果的影響。

三、課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲取信息和處理信息的能力、創(chuàng)新能力、初步研究能力和實踐能力及實驗設(shè)計能力，并能提出解決問題的方案或設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容

1.用觀察實驗激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。用趣味性的科學(xué)小實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，用實實在在的物體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的平臺，加強直觀教學(xué)，使學(xué)生能積極、主動地參與到科學(xué)探究活動中去。

2.對觀察實驗內(nèi)容的教材處理。要進(jìn)行探究的實驗內(nèi)容，盡量挑選適合學(xué)生年齡特點和心理特點并貼合學(xué)生生活實際的內(nèi)容，本著就地取材的原則進(jìn)行。

3.教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍。在探究活動中以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生手、眼、腦并用，學(xué)會探究。同時，教師本人要多學(xué)習(xí)，多研究，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力。在活動中學(xué)會如何分工，如何進(jìn)行觀察實驗方案的設(shè)計，如何進(jìn)行材料搜集和驗證，如何表達(dá)和交流等。

五、課題研究的方法

觀察研究法，對比實驗法，行動探究法，個案發(fā)展觀察法，調(diào)查測查法。

六、課題研究實施過程

本實驗確定實驗周期為四年，從小學(xué)三年級始至六年級結(jié)束，既從2008年至2012年。

1.準(zhǔn)備階段（2008年9月～10月）。從2008年9月，我們進(jìn)入準(zhǔn)備階段。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2.實施階段（2008年11月～2012年6月）。這一過程是最難的。它需要的是長久的堅持精神和無私的奉獻(xiàn)精神，需要耐心和意志，更需要組內(nèi)成員的相互合作和支撐。2008年9月～10月我們完成理論學(xué)習(xí)、策略及切入點的研究，嘗試實踐、摸底。我們學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，參加了省、市有關(guān)新課程內(nèi)容的培訓(xùn)，積極認(rèn)真地參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。

但是許多實驗有一定的難度，學(xué)生在前段實驗的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了良好的實驗技能和觀察習(xí)慣，動手能力有了大大的提高。典型實驗是：觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作電磁鐵、物體的熱脹冷縮、熱傳導(dǎo)等。通過這些典型實驗培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維及實驗?zāi)芰徒M織能力。

實施階段注意做好以下幾點：

（1）針對教材內(nèi)容制定觀察實驗計劃，做到實驗內(nèi)容觀察內(nèi)容早計劃、早準(zhǔn)備，避免實驗課無米下鍋。

（2）有現(xiàn)成實驗器材的，課堂上盡量做到讓每個學(xué)生動手操作，動腦思考，分組實驗，合作探究。無實驗器材的發(fā)動學(xué)生自己動手制作學(xué)具，教師自制教具給學(xué)生提供探究條件。

（3）屬于觀察類的要準(zhǔn)備充足觀察材料，也可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察探究。

（4）注重請專家指導(dǎo)，注重反思交流研究情況，注重調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，深入研究，解決問題，注重收集研究資料總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

3.總結(jié)階段（2012年6月）。課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果，請專家鑒定和課題驗收。

七、課題取得的效果

1.激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識。學(xué)生的科技小制作、科學(xué)小發(fā)明作品多次獲市級獎勵。學(xué)生的科學(xué)小論文多篇在《今日安丘》《當(dāng)代小學(xué)生》《紅領(lǐng)巾報》等刊物發(fā)表。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和觀察探究能力。他們學(xué)會了搜集資料、整理資料、分析和利用資料。學(xué)生在全市舉行的實驗操作競賽中多人獲獎，學(xué)校獲優(yōu)秀組織單位。