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形勢(shì)政策課論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大眾傳媒 網(wǎng)絡(luò)信息 形勢(shì)與政策 實(shí)效性

根據(jù)2004年、教育部13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)校的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可代替的重要作用。一般認(rèn)為，大眾傳媒包括報(bào)紙、期刊、書(shū)籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)今世界大眾傳媒發(fā)展異常迅猛，由此對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注。如何應(yīng)對(duì)大眾傳媒的沖擊，是高校形勢(shì)與政策教育工作面臨的一大課題。

1.大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育提出的挑戰(zhàn)

如今的信息時(shí)代，大眾傳媒已經(jīng)與大學(xué)生生活密不可分。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課題組對(duì)北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個(gè)城市開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查，大學(xué)生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間最長(zhǎng)（平均時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了1小時(shí)43分鐘），其次是網(wǎng)絡(luò)電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統(tǒng)電視、報(bào)紙、廣播。[1]87由此可見(jiàn)，大學(xué)生通過(guò)大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，大學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)一族”。

1.1從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

通過(guò)大眾傳媒，大學(xué)生可以了解到“國(guó)內(nèi)新聞”、“本地新聞”、“國(guó)際新聞”及“熱點(diǎn)報(bào)道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺(tái)當(dāng)天的新聞節(jié)目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學(xué)生能了解到最新的新聞事件。另外，網(wǎng)絡(luò)電視已經(jīng)在高校普及。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視，大學(xué)生還可以收看各個(gè)電視臺(tái)的節(jié)目，如“有報(bào)天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。

形勢(shì)與政策課具有一定的動(dòng)態(tài)性，使用的講授材料大部分是從網(wǎng)上下載得來(lái)的，有的甚至是直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的材料。大學(xué)生收集信息、獲取信息的能力很強(qiáng)，老師講的一些信息學(xué)生可能已經(jīng)知道。因而，一些大學(xué)生認(rèn)為既然校園電視、網(wǎng)絡(luò)電視、校園網(wǎng)、報(bào)紙等觸手可及，看看報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)上信息，就可以了解到不少時(shí)事，似乎用不著上形勢(shì)與政策課。

1.2從教學(xué)方法來(lái)看

目前形勢(shì)與政策課都采用了多媒體的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中老師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道、電視節(jié)目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過(guò)PPT形象地展示給學(xué)生，大大增強(qiáng)該課程的趣味性。由于該課程大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行一人備課，集體上課的教學(xué)模式，而少數(shù)老師拿到講稿和PPT后，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，因而教學(xué)效果不理想，學(xué)生不滿(mǎn)意甚至認(rèn)為這樣的課程上不上無(wú)所謂。

另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學(xué)中，例如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》也開(kāi)辟了學(xué)生“一周要聞”、“每周時(shí)政”等欄目作為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。安排課前10—15分鐘作為學(xué)生時(shí)政點(diǎn)評(píng)時(shí)間，要求學(xué)生先講述一段新聞或政策，再由其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點(diǎn)事件及時(shí)地反映出來(lái)并加以評(píng)論，有些學(xué)生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學(xué)的掌聲，還使老師受益不少。這對(duì)形勢(shì)與政策課本身提出了一定的挑戰(zhàn)。

1.3從考核方式來(lái)看

根據(jù)13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課實(shí)行學(xué)年考核制，每學(xué)年都考核一次?？己朔椒ㄒ`活，可采用開(kāi)卷考試、寫(xiě)論文等形式。我院以往主要采取寫(xiě)心得體會(huì)或者感想、論文的方式進(jìn)行考核。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種考核方式都流于形式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體易于復(fù)制、檢索，人們可以輕而易舉地復(fù)制、下載信息。如若要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)或者感想，學(xué)生一般就選取上課所講的專(zhuān)題，考前從網(wǎng)上下載資料，寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)變成了介紹事件的內(nèi)容；如若要求寫(xiě)篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生就事先從網(wǎng)上下載或者從報(bào)刊中摘抄幾段文字，甚至考試時(shí)通過(guò)手機(jī)下載，呈現(xiàn)考試“一大抄”的不良現(xiàn)象。那些沒(méi)有抄的學(xué)生也覺(jué)得考核方式不公平，這些都導(dǎo)致了形勢(shì)與政策教學(xué)效率的低下。

2.加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的必要性

如上所述，大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但大眾傳媒的普及無(wú)法代替形勢(shì)與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負(fù)面因素及形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定的。

2.1大眾媒體的負(fù)面因素

2.1.1新聞傳播失實(shí)問(wèn)題。

真實(shí)性是一切新聞的生命力，無(wú)論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實(shí)性都應(yīng)該是新聞長(zhǎng)久不變的特征，網(wǎng)絡(luò)新聞也不例外。但是，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在實(shí)際傳播中，網(wǎng)絡(luò)新聞的真實(shí)性確實(shí)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至個(gè)別時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的失實(shí)，給社會(huì)發(fā)展和人們生活帶來(lái)重大影響。[2]30

目前我國(guó)青少年對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)游戲規(guī)則的把握及其人生價(jià)值觀(guān)的形成，90%以上的內(nèi)容是通過(guò)傳媒獲得的。[3]12互聯(lián)網(wǎng)上人們可以自由獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的自由直接傳播，有時(shí)難免“泥沙俱下”，一些新聞從業(yè)者甚至人為地歪曲報(bào)道，使一些虛假信息、不良信息趁機(jī)傳播，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想和行為。

2.1.2容易使大學(xué)生價(jià)值觀(guān)念非主流化。

形勢(shì)政策課論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《形勢(shì)與政策》課 網(wǎng)絡(luò)探究 教學(xué)模式

高?！缎蝿?shì)與政策》課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家相關(guān)的形勢(shì)和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展形勢(shì)與政策課教學(xué)，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源整合到形勢(shì)與政策課的教學(xué)中，正確地引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，開(kāi)展探究，形成自己的認(rèn)知，對(duì)強(qiáng)化《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

1.1《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)

《形勢(shì)與政策》課教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容涉及國(guó)家政策、法規(guī)，職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向，社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際熱點(diǎn)等方方面面的內(nèi)容，無(wú)單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點(diǎn)和內(nèi)容的廣泛性，《形勢(shì)與政策》課在大學(xué)生心目中的地位又不及專(zhuān)業(yè)科目高，大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課表現(xiàn)出熱情不高、動(dòng)力不足的情況非常嚴(yán)重。因此，如何提升《形勢(shì)與政策》課的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革所普遍關(guān)注的課題。

1.2網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的媒介，大學(xué)生作為我國(guó)最為活躍的網(wǎng)絡(luò)群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用率明顯高于普及率。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）海量的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）即時(shí)的交互平臺(tái)。探究式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，美國(guó)教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的從“做中學(xué)”的理論被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。國(guó)外學(xué)者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對(duì)探究式學(xué)習(xí)給出了一個(gè)簡(jiǎn)潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以提出需要研究的問(wèn)題，獲取事實(shí)信息，然后建構(gòu)出最后反映他們對(duì)最初問(wèn)題所給出回答的知識(shí)體系?！保―avid S.Jakes）探究式教學(xué)還被認(rèn)為是一系列建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中心。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的范圍，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制，當(dāng)前的探究活動(dòng)已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)探究已成為教學(xué)過(guò)程中非常重要的手段。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)探究突破了學(xué)科的限制，成為教學(xué)改革過(guò)程中所普遍接受的教學(xué)模式。可見(jiàn)，在《形勢(shì)與政策》課中引入網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，是教學(xué)實(shí)踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。

2.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方法，通過(guò)自建的思想政治教育網(wǎng)站建立起了《形勢(shì)與政策》課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了《形勢(shì)與政策課》課堂之外廣泛的教學(xué)資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還將學(xué)生與教師更加緊密地聯(lián)系在一起，建立起了充分互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間。具體操作流程如下。

2.1建立教學(xué)網(wǎng)站

《形勢(shì)與政策》課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以是教學(xué)網(wǎng)站，也可以是附屬于某個(gè)教育教學(xué)類(lèi)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間和論壇，無(wú)論是采取任何一種方式，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)網(wǎng)站都應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特性。

2.1.1充足的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動(dòng)的先決條件，探究式教學(xué)網(wǎng)站只有擁有了足夠的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動(dòng)過(guò)程中多項(xiàng)交互，實(shí)現(xiàn)多媒體資源快捷上傳、下載和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

2.1.2多媒體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢(shì)與政策》課提供了豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師不可能將與課程相關(guān)的教學(xué)資源一一引入，展示給學(xué)生，這就要求網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)網(wǎng)站必須具備多媒體交互平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源整合在教學(xué)網(wǎng)站中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中講到“中國(guó)的外交政策和外交成就”這一專(zhuān)題時(shí)，我將網(wǎng)絡(luò)中豐富的視頻資料整合到網(wǎng)站中，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。

2.1.3一體化的注冊(cè)、認(rèn)證、群組體系。在《形勢(shì)與政策》課中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，需要對(duì)該教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行有力的監(jiān)督和管理，這就需要建立起網(wǎng)站注冊(cè)、登錄和認(rèn)證系統(tǒng)。同時(shí)，為了以班級(jí)和小組為單位開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中還需要具有會(huì)員的分組和群組管理的功能。我在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐中加入了班級(jí)群組的功能，在群組中學(xué)生還可以自行創(chuàng)建相應(yīng)的專(zhuān)題探究群組，并自行管理群組成員。

2.1.4便捷的網(wǎng)站監(jiān)管后臺(tái)。網(wǎng)站管理后臺(tái)是對(duì)整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行管理的總平臺(tái)，在探究式教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，需要建立一個(gè)便捷的網(wǎng)站管理后臺(tái)，使得教師和網(wǎng)站管理者可以通過(guò)最便捷的方式對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。

2.2形成探究課題

探究課題的形成有多種方式，按照網(wǎng)絡(luò)探究的深入程度和提出問(wèn)題的形式不同可以概括為以下三種途徑。

2.2.1拋磚引玉。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形成由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而精心準(zhǔn)備的一個(gè)問(wèn)題，教師作為網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的形式提出問(wèn)題，留給學(xué)生課后上網(wǎng)探究，以此激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，起到拋磚引玉的作用。

2.2.2頭腦風(fēng)暴。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形式還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考，頭腦風(fēng)暴的形式產(chǎn)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的專(zhuān)題，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)專(zhuān)題中自己感興趣的模塊內(nèi)容，提出問(wèn)題，形成自己的探究課題，并將課題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上報(bào)給任課教師，審核通過(guò)后，可以開(kāi)展進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)探究。

2.2.3小組研討。

小組研討是通過(guò)小組討論的方式形成探究課題的過(guò)程，這一過(guò)程是對(duì)前兩個(gè)過(guò)程的提升，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對(duì)同一專(zhuān)題感興趣的學(xué)生組成探究小組，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上通過(guò)小組研討的形式最終確定探究課題，并上報(bào)給課題相關(guān)的任課老師。

2.3過(guò)程簡(jiǎn)介

2.3.1確定課題。

在探究課題形成之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給相應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，經(jīng)過(guò)審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學(xué)生可以選擇自主探究和小組探究的方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)需要，對(duì)參與自主探究和小組探究的成果提出相應(yīng)的要求。針對(duì)自主探究，學(xué)生在學(xué)期末針對(duì)探究課題在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖子，并提交網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)小結(jié)。除此之外，探究小組還需要附上詳細(xì)的小組分工表和總結(jié)匯報(bào)PPT。同時(shí)，探究課題跟帖的數(shù)量和質(zhì)量也是評(píng)價(jià)的重要因素。

2.3.2搜集資料。

在探究課題確定后，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源獲取課題相關(guān)資料，并組建探究課題資源庫(kù)，以帖子附件的形式到網(wǎng)站上。教師和學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，下載探究課題資料，實(shí)現(xiàn)探究課題資源的共享。

2.3.3內(nèi)化加工，形成觀(guān)點(diǎn)。

在資料搜集和上傳之后，學(xué)生根據(jù)各自搜集的資料和網(wǎng)絡(luò)論壇中其他會(huì)員對(duì)所探究課題的評(píng)價(jià)和課題資料的補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、思考和總結(jié)，對(duì)探究課題資料進(jìn)行內(nèi)化加工，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并以小結(jié)和課題論文的形式遞交探究成果。

2.3.4總結(jié)交流。

學(xué)生遞交了探究成果，并不代表整個(gè)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的結(jié)束，為了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課題研究能力和自學(xué)能力，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“總結(jié)課”的形式對(duì)每位學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳探究個(gè)人和最佳探究小組。并將網(wǎng)絡(luò)探究論壇中好的探究活動(dòng)進(jìn)行歸類(lèi)，做成展示平臺(tái)，為接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)提供借鑒。

整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程可以用下圖來(lái)表示：

圖1 《形式與政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式流程圖

2.4注意事項(xiàng)

在《形勢(shì)政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的自由度，然而，網(wǎng)絡(luò)資源猶如大海，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢游的同時(shí)，需要教師為之導(dǎo)航。在網(wǎng)絡(luò)探究的過(guò)程中，教師需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、小組探究和班級(jí)群組探究的形式搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究互動(dòng)空間進(jìn)行管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性使得學(xué)生可以毫不費(fèi)力地得到某一課題的論述觀(guān)點(diǎn)，如若不加以引導(dǎo)，將與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本意背道而馳。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)站后臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的審核、修正和評(píng)價(jià)，也正通過(guò)如此方式，使得學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地糾正不良的觀(guān)點(diǎn)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義

在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，將課題探究的教學(xué)方法引入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的強(qiáng)化和促進(jìn)教學(xué)改革具有非常重要的意義。

3.1通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)，為同類(lèi)思想政治科目和其他專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《形勢(shì)與政策》課探究式教學(xué)，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，建構(gòu)自己對(duì)思想政治方面相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高思想道德教育的有效性。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)時(shí)更新。

3.4借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)探究式教學(xué)方法對(duì)《形勢(shì)與政策》中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)的興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.5通過(guò)教學(xué)渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施開(kāi)放性的探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的不同信息，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系，有利于抵制網(wǎng)上不良信息，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究，將《形勢(shì)與政策》課教學(xué)從課上延伸到課下，從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動(dòng)起網(wǎng)絡(luò)中一切的可用資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)所關(guān)注課題的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將《形勢(shì)與政策》課的課堂問(wèn)題和大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)和共同探究，增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課自身的吸引力，強(qiáng)化思想政治教育的效果，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，也是本課題研究的最終目的。

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形勢(shì)政策課論文范文第3篇

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

（一）合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

（二）合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱(chēng)STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類(lèi)似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱(chēng)TGT，與STAD類(lèi)似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法；各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏(yíng)得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專(zhuān)家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見(jiàn)分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿(mǎn)堂灌”為主

目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

（一）深化教學(xué)方法改革

不斷開(kāi)展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

1.開(kāi)設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開(kāi)討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開(kāi)展合作式教學(xué)過(guò)程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開(kāi)課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開(kāi)題，并撰寫(xiě)課程小論文。這樣做，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)；增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

形勢(shì)政策課論文范文第4篇

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)同樣很?chē)?yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。

一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵

職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1.職業(yè)勝任力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專(zhuān)業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專(zhuān)業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專(zhuān)業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績(jī)的能力。

大學(xué)生職業(yè)勝任力與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型其指標(biāo)體系有別，國(guó)家政策、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對(duì)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專(zhuān)業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專(zhuān)業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析

為了了解山東省工商管理類(lèi)高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對(duì)山東省內(nèi)30所各類(lèi)高校、25家用人單位、10場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。

（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析

本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對(duì)目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見(jiàn)表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽(tīng)能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

表1 重要性居前十位的指標(biāo)

（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場(chǎng)需求的差距

圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距。可以看出，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說(shuō)明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。

三、提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施

（一）將職業(yè)勝任力植入課程

職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。英國(guó)一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。

將職業(yè)勝任力植入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工商管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施。可由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢(xún)委員會(huì)，共同為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見(jiàn)和建議。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工到校為學(xué)生授課或舉辦專(zhuān)題講座，并且參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系

依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的要求以及目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個(gè)人基本能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

表2 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容

（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級(jí)應(yīng)用型工商管理類(lèi)人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過(guò)特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境

沒(méi)有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺(jué)。因此，要在工商管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過(guò)程，全面提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。

3.校外實(shí)踐——用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

撰寫(xiě)畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來(lái)自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問(wèn)題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫(xiě)畢業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評(píng)定論文質(zhì)量。

（四）發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用

形勢(shì)政策課論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0139-01

一、在新課程下巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考，這時(shí)教師就承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問(wèn)題，要學(xué)要問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是單純的被動(dòng)的思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中，要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí)，把握好教材的內(nèi)容。同時(shí)教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析，觀(guān)察想象，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)激活學(xué)生思維，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

二、在新課程下進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐活動(dòng)，這將有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?？墒悄壳昂芏鄬W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，為此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性，重要性教育，授課時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)用結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述思想政材內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，引進(jìn)黨的方針政策；引進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新材料、新觀(guān)點(diǎn)，新問(wèn)題；引進(jìn)社會(huì)生活中的軼聞趣事，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，像教育家贊可夫所說(shuō)的，要把沸騰的生活“請(qǐng)進(jìn)”課堂來(lái)，讓“大社會(huì)”走進(jìn)“小課堂”。

三、在新課程下激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會(huì)產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會(huì)吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們不妨可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；或者巧設(shè)疑問(wèn)，在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)吸引學(xué)生去思考去探索去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題、情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動(dòng)活潑的奇聞趣事，漫畫(huà)，圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求，要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)，提倡個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出的不合理的問(wèn)題應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。在這方面，自己要善動(dòng)腦子，肯動(dòng)腦子，舍得下功夫，做課堂教學(xué)改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)了學(xué)生興趣，也激活了課堂教學(xué)，進(jìn)而改變了學(xué)生對(duì)政治課不感興趣的狀況，學(xué)生愛(ài)學(xué)了，課堂活躍了，師生融洽了，成績(jī)提高了?？梢?jiàn)，只要教師充分發(fā)揮自己的知識(shí)和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生。

四、在新課程下進(jìn)行興趣活動(dòng)與小論文比賽

興趣是最好的老師，在政治課堂教學(xué)中這是由教師指導(dǎo)而學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)要素結(jié)合方式。它的特點(diǎn)是可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷。興趣活動(dòng)可以就一門(mén)課的內(nèi)容來(lái)組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學(xué)習(xí)小組”等。也可以就某個(gè)專(zhuān)題的探討組建興趣活動(dòng)小組，如“法律問(wèn)題研究小組”、“人生問(wèn)題研究小組”、“道德問(wèn)題研究小組”、“學(xué)習(xí)方法研究小組”等。興趣活動(dòng)小組要以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展的論文比賽。論文比賽要有計(jì)劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo)，包括課題選擇和設(shè)計(jì)的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫(xiě)與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。