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中職會計教學論文范文第1篇

首先，中職院校會計教學理念比較落后。由于社會在不斷發(fā)展，新時期的教育教學理論持續(xù)創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育的客觀發(fā)展。由于一些教師對中職院校專業(yè)會計人才的培養(yǎng)目標不明確，忽視了用人單位對人才的要求標準，就不能據(jù)此調(diào)整教學方法。這種以教師為主體的灌輸式教學，已經(jīng)被師生所淘汰，不能支持培養(yǎng)中職院校專業(yè)會計人才的教學模式，必須要對課堂教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，改善師生的教學關(guān)系。如果僅僅依靠多媒體教學來改善會計專業(yè)的課堂教學方式，還不能獲得良好的教學質(zhì)量和教學效果，其根源在于要激發(fā)師生教學合作的熱情，培養(yǎng)學生自主獨立的學習意識。這種局限于課堂教學內(nèi)容的模式，必然造成會計專業(yè)的課堂教學脫離企業(yè)財務(wù)管理實際。其次，中職院校會計教學缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些中職院校會計專業(yè)的教學比較偏重了理論知識，而忽視了培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。由于一些教師缺乏足夠的會計崗位工作經(jīng)驗，對企業(yè)案例分析不透徹，不能很好地引導學生累積實踐經(jīng)驗，也不能有效指導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，這樣培養(yǎng)的學生就不能勝任會計崗位的職業(yè)能力要求，得不到用人單位的良好評價。教學模式不能落后于教育教學環(huán)境的需要，在忽視了對中職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)下，必然失去了中職院校會計專業(yè)教學特色和就業(yè)競爭力。最后，中職院校會計專業(yè)的實踐操作教學形式化。由于中職院校會計教學的定位就是要培養(yǎng)具有實用型的人才，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，這樣才能突出辦學特色。但是，一些教師對如何實施實踐操作教學還不清楚，往往造成了會計專業(yè)實踐操作教學的形式化。這樣就影響了中職院校會計教學質(zhì)量，其具體表現(xiàn)包括：師生對會計實踐認知比較弱，忽視了會計實踐作用和意義；在會計專業(yè)課程設(shè)置上面，缺乏會計理論與實踐操作的緊密結(jié)合與系統(tǒng)性。一些辦學條件的限制，使得會計專業(yè)缺乏模擬或仿真實驗室。

2加強對會計專業(yè)教學的創(chuàng)新

首先，完善中職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，采取分階段培養(yǎng)的教學模式。為了能夠讓中職院校會計教學理論與實踐相聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)模式，就要根據(jù)教育教學規(guī)律，分為三個階段，分別實施相應(yīng)的教學模式。第一個階段就是要加強會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識的學習，并輔以會計專業(yè)的認知。培養(yǎng)學生的會計專業(yè)基礎(chǔ)技能，鼓勵學生進行會計初級崗位體驗，開展實踐活動和頂崗實習，如收銀、出納等。這樣形成從會計知識理論教學到實踐操作，再到會計理論學習的教學循環(huán)模式。第二階段就是要加強會計核心知識與核心技能實踐，掌握會計核算、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等操作技能。第三階段就是會計專業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)采取的教學模式將課程教學與模擬實訓、定崗實習形成有機整體，進一步地提高學生的會計核算與財務(wù)管理工作能力。其次，要進行開放式的教學模式。中職院校會計專業(yè)的教學模式創(chuàng)新，必須能夠整合校內(nèi)外教學資源，實現(xiàn)課堂理論教學與校外實訓緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的崗位核心技能與綜合素質(zhì)，對會計業(yè)務(wù)進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業(yè)務(wù)處理。原材料和現(xiàn)金在工作中都可作為獨立工作崗位。例如：領(lǐng)用或出售原材料的會計處理：領(lǐng)用原材料用于生產(chǎn)產(chǎn)品的：借生產(chǎn)成本貸原材料；生產(chǎn)車間領(lǐng)用用于生產(chǎn)車間的：借制造費用貸原材料；銷售部門領(lǐng)用：借銷售費用貸原材料。最后，要能夠優(yōu)化中職院校會計教學模式的實踐環(huán)節(jié)。通過《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等理論課程與實訓課程的學習，使學生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學習和訓練，按照會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學內(nèi)容，為學生考取會計從業(yè)資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。教師要對學生從理念上強化對實踐的認知，重視會計實踐的意義，真正落實好教學中的實踐環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，師生要進行有效互動教學，教師引導學生參與會計案例的探討，掌握和模擬會計實踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學生創(chuàng)造會計實踐的途徑。

3結(jié)論

中職會計教學論文范文第2篇

（一）中職財會實踐教學中合作學習的必要性

由于中職學生基礎(chǔ)較差，個人學習能力不足，學習主動性較差，在學習中存在很多困難，導致學習的低效率現(xiàn)象。小組學習有效的發(fā)揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學習能力和學習方法的缺陷。尤其是在財會專業(yè)的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學習的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。

（二）中職財會實踐中合作學習的問題

在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學不尊重基礎(chǔ)差的同學的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。

二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力

（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用

教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應(yīng)該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進行抽查，調(diào)動學生的反饋來對老師的教學成果進行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務(wù)。

（二）合作目標具體化，明確分工

在每一個小組合作任務(wù)分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務(wù)，分配到個人，使每個人都明確目標，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達到自我約束的作用。比如要完成財務(wù)報表的制作，要分成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個人，分工合作，優(yōu)勢互補，提高效率。

（三）加強小組成員的協(xié)作能力

營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時候，應(yīng)充分考慮學生的學習能力和特長優(yōu)勢。每個小組中都應(yīng)該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財會教學中人才培養(yǎng)策略

中職教育的核心目標應(yīng)該是讓學生學好專業(yè)知識，為學生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個過程，專業(yè)課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當中職財會專業(yè)的學生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。

（一）加強學校師資人才隊伍的建設(shè)

完善會計專業(yè)課程設(shè)計學校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設(shè)，才能更好的完善會計專業(yè)課程設(shè)計。依據(jù)近幾年財會專業(yè)的需求，學校需要對現(xiàn)行的財會專業(yè)教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養(yǎng)出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業(yè)的學生切實能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財會相關(guān)的工作。

（二）初級財會人員的培養(yǎng)

對于好學基礎(chǔ)又很扎實的學生，專業(yè)課老師在教學的時候可以適當?shù)闹v講企業(yè)在實際工作中財務(wù)方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業(yè)財務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業(yè)課教學的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務(wù)。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業(yè)能力。

（三）具備財會專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)

對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學?？梢宰屵@部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業(yè)學生整體的專業(yè)技術(shù)水平。

四、結(jié)語

中職會計教學論文范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]學習興趣專業(yè)理想快樂教學

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學生進入職業(yè)學校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學習的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學習的效果及興趣、該專業(yè)的認可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業(yè)教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學方法。

一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業(yè)的興趣，點燃學生從事本專業(yè)的理想

1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學生學習本學科的欲望。

2.對學生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學校的辦學優(yōu)勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。

3.激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。

4.做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學習目標，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學校，在生澀的會計課上。

2.讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學困生，教師應(yīng)調(diào)整學習和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學困生能回答的問題進行提問，給他一個表現(xiàn)的機會；對于學習不好的學生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學習態(tài)度、學習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。”

中職會計教學論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；會計教學；問題；改革思路

傳統(tǒng)的中職會計教學依然承襲著一些陳舊的教學理念與教學方式，因此，目前的中職會計教學有必要進行一些實效性的改革，以此促進中職會計教學的更好實施。

一、中職會計教學的特征分析

中職會計教學立足于會計職業(yè)技能培訓，其教學的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來會計職業(yè)需要的實用型會計人才，在中職會計教學實施中，其要求學生要掌握的知識內(nèi)容相對較多，并且會計教學內(nèi)容與企業(yè)存在著許多的聯(lián)系，這就在客觀上決定了會計教學的難度是比較大的?；诖耍诰唧w的會計教學中，就要求教師的教學要以先進的教學理念為指導，創(chuàng)新教學方法，幫助學生對教學內(nèi)容進行深入的理解，解決好所教的知識點突破，并且在具體的教學實踐中，要下力氣突破教學的重點與難點，才能更好地促進會計教學的有效實施。另外，會計教學不是一種完全意義的理論化教學，它是一種傾向于會計理論與會計實踐緊密結(jié)合的學科，這樣的學科特征，也決定了會計教學重視理論教學的同時，也要注意實踐教學活動的開展，讓理論與實踐彼此相互促進，只有這樣，才能更好地開展會計教學。

二、現(xiàn)階段中職會計教學存在的問題

1.教材存在著一定的問題

從目前中職會計教材使用情況來看，我國的會計教材存在一些亟待解決的問題，其教材存在的問題形成的因素是多方面的，突出的表現(xiàn)是教學內(nèi)容方面相對模糊，不夠清晰，有待于進一步的理清，具體的教學內(nèi)容較為簡單，缺乏翔實性，在理論教學中有效的具體實例較少等，這些問題的存在在一定程度上影響了教學的更好實施。與此同時，一些較新版本的教材在應(yīng)用中也存在著許多的問題，尤其是在教材中難以找到合適的參考資料，在練習題方面與理論的聯(lián)系不夠緊密，缺少實效性的練習內(nèi)容，并且所出的課后習題很多答案都缺乏準確性。

2.案例教學不足，教學方法單一

會計學科是一門與社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學科，這就要求會計教學的開展要與企業(yè)的實際需要緊密地聯(lián)系起來，脫離了企業(yè)會計工作的實踐，只重視會計理論的教學，難以取得會計教學的實效性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)新時期會計工作的實用型人才，其最突出的表現(xiàn)在于會計教學案例的不足，這將嚴重地影響到中職會計教學的有效實施。另一方面，傳統(tǒng)的會計教學方法不夠豐富，教學形式較為單一，教學中教師處于教學的核心地位，學生的教學主體地位沒有得到很好的尊重，課堂教學主要以教師的機械講述為主，以灌輸式的教學作為課堂教學的主要形式，課堂教學的氣氛沉悶，缺乏生氣，久而久之，學生對會計學習失去了興趣，學習的積極性與主動性不高，會計課堂教學缺乏實效性。

三、現(xiàn)階段中職會計教學的改革思路探析

1.加強中職會計教學內(nèi)容的改革

應(yīng)該說，會計教學內(nèi)容的改革問題已經(jīng)提出了許多年，并且近些年來，對于一些會計教學的內(nèi)容也進行了一些改進，取得一些教學改革的進步，但是，我們也要看到，中職學校會計教學內(nèi)容的改革依然存在著許多需要改革的問題，要做好中職會計教學的改革工作，就要求學校和教師首先從教學理念上加以調(diào)整，要將社會需要與未來的會計工作的需要，作為中職會計教學內(nèi)容改革的根本出發(fā)點與落腳點，要根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，以及教學的實際需要，以及學生學習的實際情況，對教學內(nèi)容進行大膽的改革。在具體的教學實踐中要不拘泥現(xiàn)有的教學內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行大膽的改革和創(chuàng)新，將實效性的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，促進教學的有效實施。除此之外，教師要根據(jù)不同地區(qū)與不同學校的具體情況，創(chuàng)編校本教材，以高效的校本教材促進中職學校會計教學的開展。

2.加強中職會計教學方法的改革

原有的教學方法，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段中職會計教學的實際需要，因此，改革中職會計教學的方法已經(jīng)箭在弦上不得不發(fā)，教學方法的改革迫在眉睫。要在具體的中職會計教學實踐中，應(yīng)用直觀性的教學方法，這種教學方法主要是將經(jīng)濟生活中經(jīng)常出現(xiàn)的原始票據(jù)，作為直觀教學的依據(jù)，讓教學圍繞著直觀經(jīng)濟活動進行展開，這樣的教學與實際的會計工作緊密相連，對中職會計教學的開展大有助益。還可以在教學中有效地運用思維啟迪法進行教學，教師要善于在教學中設(shè)置啟發(fā)性的教學問題，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠在發(fā)現(xiàn)問題中找到自己需要的蛛絲馬跡的問題，進一步提出個性化的問題，并以此為基礎(chǔ)探尋解決這些問題的方法和措施，找到問題解決的途徑，在促進學生會計知識學習的同時，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

隨著中職會計教學改革的不斷推進，會計教學改革工作取得了很大的進展，但是，在改革中依然存在著許多的問題，明確存在的問題，并提出實效性的解決策略，對促進中職會計教學的有效開展極具現(xiàn)實意義。

中職會計教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 中職教師；實踐性知識；教學實踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學是一種實踐，實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實踐性， 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求，中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業(yè)操作技能的形成，并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質(zhì)量。

教師實踐性知識的研究有30年的歷程，不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識， 但尚無一個權(quán)威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強調(diào)教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究，進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內(nèi)對于教師實踐性知識的研究，始于21世紀后期，許多學者都對實踐性知識的內(nèi)涵進行了深入研究，其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐，教師智慧是一種實踐智慧，只能在實踐中養(yǎng)成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對多所中小學教師進行實地調(diào)查，提出了教師實踐知識的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識，由六個方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內(nèi)外文獻探討，大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究，對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識，中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學校為例，通過長期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構(gòu)成及教師在真實的實訓或?qū)嵺`教學場景中實踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質(zhì)的研究對象的選取至關(guān)重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學校（以下簡稱Z學校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經(jīng)驗世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對 Z學校的教師進行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實踐性知識。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時兩個學期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學實物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個步驟，首先是數(shù)據(jù)編號，然后進行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進行整體復查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實踐性知識構(gòu)成類型分析

在文獻梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點，進一步對研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。

圖1 中職學校教師實踐性知識構(gòu)成

中職教師實踐性知識主要由5個方面構(gòu)成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學活動的設(shè)計和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導學生參加競賽構(gòu)成，人際知識主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對自己所擔當?shù)慕巧?、自己所持有觀念等的一種認知，教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學習和實踐經(jīng)驗中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進教師不斷學習和進步，最終直接影響教師的教育教學實踐。

（二）策略知識

策略知識引導教師的班級日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時是無意識地表現(xiàn)在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力，從而保證教學的成功，達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實訓機房前，她都會先強調(diào)班級紀律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學排好隊，有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學生安排固定的座位，不讓學生隨意坐，一方面可以保護機房的設(shè)備，方便做到責任到個人；另一方面防止調(diào)皮同學坐在一起，擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機，L老師就走到玩手機學生身旁，微笑著說：“你的手機是不是想讓我替你保管一下？”那個學生很知趣地把手機收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機，那就說明想把手機送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴厲批評學生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識，另一方面需要從長期的教學經(jīng)驗中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實訓課程中為了讓學生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學中，恰當處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學生之間的關(guān)系。

（三）情境知識

教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學機智，需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設(shè)計教學活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學活動方案的恰當設(shè)計和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學活動采用了案例教學法，在講解演示案例時反復提示操作要領(lǐng)及重難點知識，然后讓學生自己練習，練習過程中反復指導，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動，其教學流程先是給出任務(wù)，以小組形式進行討論、完成任務(wù)，然后進行小組匯報。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學校學生上課注意力不集中，經(jīng)常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時，有一男同學突然大聲說話，嚴重影響了課堂教學，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學怯怯地說：“我不會做。”W老師微笑著說：“沒事，可以向同學求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學可能是前面知識的不扎實，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學更著急了，后來有一同學實在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄拢瑤兔Φ耐瑢W重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學中經(jīng)常采用案例教學法和合作學習的教學活動，讓學生明確知識點的應(yīng)用，也讓學生盡可能多地參與教學活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和語言表達能力?！敖虒W有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點，面對不同的班級，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學經(jīng)驗和良好的教學機智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責，而是讓他成為課堂教學的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀律，同時也給其他同學提醒，這樣的處理方式很恰當，比嚴厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學知識的操作性、實踐性和應(yīng)用性，對于中職學校教師來說，既要有專業(yè)理論教學的能力，又要有一定的實踐操作技能，能指導學生的技能實踐，并具有指導學生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學校教師應(yīng)具備的特色實踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學中，積累了大量實踐教學經(jīng)驗。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學校的教師，在實訓課程操作中，總會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預設(shè)，只有充分準備才能處變不驚、從容應(yīng)對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學生都非常關(guān)注。在課下對教師進行訪談時了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學生講解得更明白。在中職學校，學生經(jīng)常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學校為了讓學生出成績，總會派一些專業(yè)技能強的優(yōu)秀教師輔導參加競賽的學生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導學生參賽的經(jīng)驗，指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學生與普通中學的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實踐技能，既要具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實際操作經(jīng)驗，如此才能更好地指導學生將理論應(yīng)用于實踐，在各種競賽中獲得獎項，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學活動的實質(zhì)就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關(guān)系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學生的關(guān)系具有一種特殊的個人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學生的關(guān)系處理，Z學校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學生相處時，盡量不要與學生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個基礎(chǔ)，對于一些年齡比較大的班級學生，有人犯了錯誤，盡量不要當眾說，私下指出來比較好，因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關(guān)系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗和解決辦法。

中職學生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發(fā)，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，通過一些教育學、心理學理論的指導，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實踐經(jīng)驗知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？臁?/p>

四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數(shù)據(jù)進行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實踐性知識的策略主要有：教學實踐反思、師徒結(jié)對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業(yè)實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側(cè)重點，圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實踐性知識生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對及社會技能培訓，成熟教師主要側(cè)重教學競賽及企業(yè)實踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個階段均可采用。

（一）中職教師實踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑挘皩懸惠呑咏贪?，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學中經(jīng)常撰寫教學反思，隨時記錄教學中的一些靈感和思想，直接促進了她教學和科研能力的提升。

教師實踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實踐活動中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思，其實踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關(guān)鍵事件。

（二）中職學校新手教師實踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學、心理學的理論知識，但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經(jīng)驗。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實踐性知識主要來自老教師傳授的經(jīng)驗及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體，師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實踐教學經(jīng)驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經(jīng)驗仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力，在真實具體的情境中，新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識，師徒實踐性知識的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧，新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經(jīng)過自身的修正應(yīng)用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實踐性知識的轉(zhuǎn)化

2.社會技能培訓

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一，Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學位，其中6位老師已經(jīng)取得學歷證書。

中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓，考取相關(guān)的證書，如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學習，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實踐性知識。

（三）中職學校成熟教師實踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉(zhuǎn)化和實踐經(jīng)驗的總結(jié)積累了一些教學經(jīng)驗，能確定教學重點、難點，采用適當?shù)慕虒W策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實踐性知識的生成主要側(cè)重參加各種教學競賽和深入企業(yè)進行實踐。

1.教學競賽

教師的教學基本功最能體現(xiàn)教師實踐性知識的豐富程度，Z學校為了提升教師的教學能力，總是舉行各種各樣的教師教學競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎，在訪談中她認為通過教學競賽，可以聽取同事和專家的指導，加強了對專業(yè)知識的理解，重難點的把握，教學過程的不斷優(yōu)化，教學策略的恰當選擇。她認為，每經(jīng)歷一次教學競賽，都會積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中，教師要查閱大量的文獻資料，撰寫教學設(shè)計方案，并不斷進行演練，為達到理想的教學效果，反復琢磨教學方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉(zhuǎn)化為實踐性知識，另一方面，教師已有的實踐性知識得到了進一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實踐

身為中職學校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識、先進生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學。定期到相關(guān)企業(yè)進行實地考察實踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實踐制度。教師進企業(yè)實踐在該校主要有三種形式：學校在假期組織教師進行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進行1～2個月的企業(yè)實踐；采取將教師到企業(yè)實踐與學生到企業(yè)實習結(jié)合起來的方式，師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業(yè)實踐的機會，中職學校教師在企業(yè)實踐可將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實踐知識得到了提升。

（四）中職學校專家教師實踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、高效率解決教學領(lǐng)域問題、完善的教學監(jiān)控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實踐性知識的進一步提升，主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究理念為指導，采用科學的研究方法，通過解決實際教學問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學行為中，最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項，其本人也成為區(qū)學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進一步指導教學實踐，從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導競賽

對于中職學生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力，教師可以在輔導各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標準，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗，成長為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽，她指導的學生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升，她還會將指導比賽的經(jīng)驗及相關(guān)技能融入日常教學。

圖5 指導競賽生成實踐性知識過程

圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程，教師為了指導學生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關(guān)的知識點和技巧，然后精心指導學生各項技能操作，在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經(jīng)驗，其實踐性知識得到完善。

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.