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數學考試反思范文第1篇

傍晚，放學的時候，我拿著那張九十六分自以為很滿意的試卷回家了。

我一到家，就跟媽媽說：“媽媽，我今天數學考試得了九十六分?！蔽倚南耄簨寢寫摃洫勎乙环哪亍Ｕl知道，媽媽竟然說：“哦！那我看看到底是哪兒錯了呢？為什么會少四分呢？”“哦，我的天哪！”我說道，并把試卷拿了出來，讓媽媽過目。媽媽一看試卷，就生氣地說道：“1250X8=多少呀？這道題的得數有幾個零呢？這么簡單的題目都會錯的嗎？”我只能低下了頭，說真的這么簡單的一道題，還真不應該錯的。接著，媽媽把試卷翻到后面，一瞧，又大聲呵斥道：“102X49=4988？怎么被你算出來的呢？你檢查了沒有？這兩道題目都是計算錯誤，你說錯的應該不應該？”我一看題目，心想：確實是不應該的。我只好任由媽媽批評了。媽媽叫我好好的反思一下。

于是，我就聽了媽媽的話，開始反思我本次的數學考試。我想了想，我確實不應該犯這樣的計算錯誤，就因為這樣，我與滿分失之交臂，真是太可惜了。我以后，要認真的做題，不能出現(xiàn)計算錯誤，如此低級的錯誤了。我應該要吸取這次教訓。

數學考試反思范文第2篇

關鍵詞：高中數學;反思性教學;反思策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0068-01

反思性教學，即根據教學內容，結合教學目標，聯(lián)系學生學習規(guī)律，教師認真地研究整個課堂教學，并思考與完善教學過程，從而促進教學相長。因此，在高中數學教學中，為了提高教學質量與效率，教師應注重反思性教學，注意各教學環(huán)節(jié)的反思，以優(yōu)化課堂教學。

1 注意課前反思，做好教學準備

在新課改中，要求教師進行自我反思，以完善教學計劃，改進教學過程，提高課堂教學質量，因而越來越多的教師開始關注反思性教學。在教學反思中，多數教師側重課后反思。實際上，作為教學活動的有機構成環(huán)節(jié)，課前備課反思也是不可忽視的，是教學前瞻，可使教學思路更為明了清晰，以確保課堂教學順利開展，有助于教師對教學設計進行再次補漏查缺。同時，這也反映出教師重視學生，落實“以學生文本”的教學觀念。在備課時，教師需進行如下反思，將教學變?yōu)樽杂X實踐，避免經驗主義。

首先，注意實效性的目標。即教學目標應簡明清晰，為課堂教學做好導向作用。教學目標應合理而科學，然后緊扣目標明確教學重難點，選擇適宜的教學方法，以提高教學效率。其次，注意有效內容，這主要指內容應適度且適量。這就要求教師遵循教學原則，聯(lián)系學生實情，把握學生原有知識與經驗，適當整合、拓展、增加與刪減教學內容，合理而科學地搭配與組織教學內容，選擇與設計適量的課堂練習。同時，教師還需反思在課程學習過程中，學生會有產生的一些困惑與問題，然后根據教學重難點，優(yōu)化學習情境，精設多種探究活動。這樣，開展課前反思，課堂教學才會更有目的，更有意義，更有針對性。第三，注意高效的教學方法。在教學過程中，對于同一教材內容，由于教學方法不同，教學效果則有所不同。因此，在高中數學反思性教學中，教師應注意根據教學內容與教學實際，考慮學生實際情況，選擇適當的、靈活的、有效的教學方法，以優(yōu)化教學計劃，提高課堂教學效果。

如教學《二次函數的性質與圖象》時，教師在課前反思時，需要分析教學內容，分析學生學習情況，然后明確設計思想（如學法與教法等），科學制定三維教學目標，突出教學重難點，優(yōu)化教學過程。譬如分析學生學習情況：二次函數是基于學習函數概念與把握函數性質上展開探究的，是學生再次應用函數概念與性質。在初中階段，學生已學過并基本把握二次函數的圖象及其性質，而并未規(guī)范零點、對稱性、單調性等性質。教材中的例題，學生也是十分熟悉的。因此，在教學這一知識點時，教師需精設問題，以調動學生學習求知欲望，使其積極參與學習。

2 重視課中反思，優(yōu)化教學過程

在課堂教學中，課中反思也是反思環(huán)節(jié)之一。在課中反思時，教師需隨時地關注學生知識學習過程，及時了解學生課堂學習情況，注意教學手段與教學方法是否取得了預期效果。同時，教師需要善于抓住教學靈感，不斷調整與完善教學思路與教學方法，以實現(xiàn)高質高效教學。其次，課堂教學涉及了多種因素，其過程復雜而具有動態(tài)性，難免出現(xiàn)意外情況，若教師能機智應對，則會推動教學。反之，若教師不能巧妙應對，沒有及時調整教學計劃，沒有考慮學生發(fā)展需求，則會失去精彩生成的機會。因此，在高中數學反思教學中，教師應注意課中反思，注意傾聽學生的不同看法，及時捕捉教育時機，誘導學生自主學習與探究。同時，依照課堂實情，靈活調整與改進教學計劃，促進學生更積極而主動地融入學習活動中，學會自主發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問題，增強知識體驗。如教學《等比數列》時，教師需要合理分配講解、分析、提問、演示、練習等的時間，并對這些活動加以調控。同時，為學生留出思考余地與探究空間，譬如：

（1）如果唬G，b成等比數列，那么G2=b，稱G是唬b的等比中項，也就是G=±■（緩b同號）。討論：等比數列{n}中，2是誰的等比中項？3，n呢？歸納總結性質弧觥=n-1?n+1（n≥2）。（2） 思考：如果數列{n}滿足弧觥=n-1?n+1（n≥2），一定屬于等比數列嗎？這樣可暴露學生問題，為教師提供有效的信息反饋，這對優(yōu)化教學過程是十分重要的。

3 強化課后反思，深化課堂教學

數學考試反思范文第3篇

【原題再現(xiàn)】

如圖，ABC內接于O，AB是O的直徑，∠BAC=2∠B，O的切線AP與OC的延長線相交于點P。若PA=6 cm，求AC的長。

【解法展示】

在中考閱卷的過程中學生出現(xiàn)了好多好的解題方法，現(xiàn)歸納總結展示如下。

解法1：借助證明等邊三角形求長。

AB是O的直徑，∠ACB=90°.∠BAC=2∠B，∠B=30°，∠BAC=60°.

OA=OC，AOC為等邊三角形，AC=OA，∠AOC=60°.

PA是O的切線，∠OAP=90°，AP=6 ，OA=6=AC

解法2：借助證明三角形全等及30°所對的直角邊等于斜邊的一半求長。

AB是O的直徑，OB=OC ∠AOC=2∠B =∠BAC

∠AOC=∠B

OA=OC， ∠OAC=∠AOC=∠BAC=60°，∠B=30°

PA是O的切線，∠OAP=90°，又PA=6 OA=6 AB=12

在RtACB中，∠ACB=90°，AB=12cm，∠B=30° AC=6cm.

或在證明得到AOC為等邊三角形之后.

∠BAC=∠AOC，∠OAP=∠ACB ，

又OA=ACOAP≌ACB，AP=BC=6

又∠B=30°，CA=6

解法3：借助證明等腰三角形，用等腰三角形的三線合一求長。

解設∠B=x°，則∠BAC=2x°

OA=OC，∠BAC=∠OCA=2x°∠AOC=（180-4x）°=2∠B=2x°

x=30°，∠BAC=60°=∠AOC，

PA是O的切線，∠OAP=90°，∠CAP=∠P=30°，又PA=6

∠ACP=120°，AC=PC=6。

【常見錯誤】

本題既考查了幾何的證明，又考查了幾何題的計算，難度不是太大，但仍暴露了平時教學中好多不該出現(xiàn)的問題。

1. 學生的解題格式很不規(guī)范，證明不嚴謹。有學生沒有證明AOC等邊三角形，而是直接把等邊三角形AOC作為已知條件來用；還有學生沒有寫AB為O的直徑，就直接寫∠ACB=90°；沒有寫PA為O的切線，就直接寫∠OAP=90°；有學生利用輔助線解題，但是圖中根本沒有做輔助線，在解題過程中卻有用輔助線的解題過程。

2. 在解法2中采用全等方法證明OAP≌ACB時，發(fā)現(xiàn)有學生全等的三個條件沒有找全或部分條件找錯，思維明顯混亂，有亂做現(xiàn)象。

3. 在用三角函數的方法解題時，特殊角的三角函數值理解由于不正確，cos30°與tan30°概念不清，有張冠李戴現(xiàn)象。

4. 部分學生審題不認真，把求AC看成求AB，導致扣分。

【教學反思】

首先幾何證明的教學要進一步強化證明格式的規(guī)范化，不能只求進度，不管學生的學習效果。尤其是課本例題的選講上一定要注意解題格式規(guī)范的教學，不能只分析解題的思路，尤其是基礎較差的學生，即使有了解題的思路，但到學生自己解題時仍然會在解題格式上出現(xiàn)這樣或那樣的問題。.

其次要進一步加強基礎知識的教學，學生只有掌握了基礎的知識，才能有助于學生對知識更深層次的認識，達到提高解題能力的效果.相反如果丟掉基礎的知識的教學，好高騖遠，一味最求偏題、難題，表面上是提高學生的解題能力，實際上大部分由于基礎不踏實的學生根本得不到能力發(fā)展和提升。

數學考試反思范文第4篇

高考結束了，××中學取得了非常好的成績，這是讓我這個房中人覺得最驕傲的事，高三年級的同事們經過了那么多天的奮戰(zhàn)，在這個收獲的時刻，本應該好好休整一下，他們卻犧牲休息時間，給我們提供了一個想高三年級同事們學習的機會。就像他們所說的：對于高考工作的種種反思和總結遠遠沒有結束。他們把他們所總結的成功的經驗、失敗的教訓，都介紹給我們，來讓大家為明年的高考作好準備。我雖然沒有明年高考的任務，也沒有帶過高三，但他們的話確實我受益匪淺，為我的工作指明了方向。

首先：注重知識儲備

所有老師，不管是年輕還是老教師都注重大量的知識儲備和提高解題能力。他們把近幾年高考題都做了，做到心中有數，了解高考題型的分布，重點考查的知識點有哪些，解答題的步驟及得分點是什么。了解清楚這些，便于選擇有針對性的題目對學生加以訓練。還學習去年的《教學大綱》，《考試說明》，作為借鑒。我想我不管明年具體作什么，都要好好作好這一點，隨時做好這個準備。

其次：分析學生情況，最大限度挖掘學生潛力

教師只有透徹了解學生知識掌握的情況，才能夠發(fā)現(xiàn)其漏洞，也才有可能及時彌補。因此，每位老師在高考復習開始時便逐一地為學生把脈，認真分析每位學生的優(yōu)勢、劣勢，按不同程度把他們分成幾層，采取分層輔導的辦法。

第三：牢固打好數學基礎

數學的“三基”是指數學的基礎知識、基本技能和基本方法.抓好“三基”，其重要性是不言而喻的.只有打好堅實基礎，才有取得好成績的可能.在這方面李林老師的做法我認為非常值得我學習：

1.用好課本.在平時教學中要用好課本，就是到了復習階段，也要以課本為主，充分發(fā)揮教材中知識更新形成過程和例題的典型作用.

2.精選例題、習題.要求選擇的題目典型有代表性，體現(xiàn)通性、通法，有舉一反三的作用.

3.反復訓練，達到自動化.

4.注重知識體系的形成.。要求基礎題所有同學都要過關，中檔題大部分過關，難題一小部分同學過關即可。

最后：吳增廣老師根據近幾年閱卷教師反饋的信息，考生答題失分的原因，分析得非常透徹，也是現(xiàn)在高一高二學生的普遍問題，它們是：①審題不夠仔細；

②書寫不夠規(guī)范；

③基礎不夠扎實；

④思維不夠靈敏；

數學考試反思范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學反思

有教育專家高度肯定教學的課堂教學反思，認為其是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為小學數學教師特別是青年教師，要想自己的教學技能和教學水平提高，不僅要加強學習，還要注意在教學反思中認識自己教學中存在的缺點和不足。那么，我們如何進行教學反思呢，應該注意哪些方面呢？

一、反思教學目標精準與達成

我們進行教學都有落實三維目標，我們教師在開展教學時，往往注意教學知識與技能和過程與方法的目標，而忽視情感、態(tài)度與價值觀這一目標。因此，這一個目標的是否達成往往被我在反思中忽視。準確的說，評判一節(jié)課是否優(yōu)秀，首先是看教學目標的達成。如果我們在教學中自認為通過一節(jié)課的教學，學生掌握教學內容就是達成教學目標，其實，這是不準確的。我們老師在實際教學中，因為教學進度等原因，往往課堂教學有忽視教學互動，學生學習內需的驅動。沒有充分點燃學生的求知欲而展開教學，這樣沒有結合學生學習實際，這樣的教學看似學生已經掌握了，實際上學生并沒有徹底領悟，需要課后練習鞏固，這樣學生的習得事半功倍。他們很難有學習興趣和積極性發(fā)揮的欲望了。另外，我們有的老師，對教學目標制定的過高，在我們看來一些知識非常淺顯，但是，對接受接受能力差、抽象思維弱的學生造成了壓力。教師在一節(jié)課中，自認為完成了教學任務，但是學生或者受部分學生沒有理解、吃透，于是，本質上，我們的教學目標并沒有達成。我們的教學目標特別是知識與技能的目標確立是依據課程標準和教材的，如對六年級數學下冊《圓柱的體積》這一內容教學目標進行教學反思。首先是思考我們的教學三維目標設計和展開是否合理，如學生在一節(jié)課的學習中是否掌握了圓柱的體積計算方法；在教學中采用的教學法是否合理有效（學生抽象思維不足，一般采用實踐教學法和情境教學法），學生在課堂中是否意識到這一公式在實際生活中的運用，用計算公式解決簡單的實際問題等等。還要注意在教學目標達成中，學生的表現(xiàn)，可能有些基礎較差、記憶力弱的學生將圓轉化為近似長方形的知識已經遺忘，在教學中是否鞏固到位。

二、反思教學環(huán)節(jié)設計開展與效果

我們備課，是準備一節(jié)課的教學內容如何讓學生能夠理解接受，思考如何才能有效調動學生的學習興趣參與教學活動中。當然這樣的教學設計，要考慮到學生的學習和教學內容的可接受性。在具體教學中，我們還會遇到一些課堂新情況。對這些問題，我們在課前是否預想到，在教學活動中調整的是否適當、合理和有效。如我曾在二年級《角的認識》第一課時教學中，首先是引導學生認識什么是角、角的各部分名稱是什么，然后讓學生說說課本中的習題對是否是角的圖形進行判別，結果還有幾個學生判斷錯了。我備課中，沒有意識到在教學中進行了有效的講解后還出現(xiàn)這樣的問題。我在反思中認識到，我沒有能用數學語言清楚地描述角，沒有啟發(fā)學生感悟角的兩條邊是射線這一知識。這樣，在另一個教學時，我進行教學環(huán)節(jié)微調，學生都能準確的判斷出角的圖形。

教學環(huán)節(jié)中的當堂鞏固是檢測學生對所學內容掌握情況的，也是我們教學時候教學效果的重要依據。而檢測結果是我們反思教學環(huán)節(jié)開展成效的一個手段。如在六年級下冊《比例尺》第一課時課堂鞏固時，我以為我教學環(huán)節(jié)合理，學生參與性很高，他們應該對比例尺的知識已經了解和掌握?？墒庆柟虝r發(fā)現(xiàn)，對“一個零件長10毫米，畫在圖紙上長2厘米，求這幅圖的比例尺？”結果有學生解答為：2厘米=20毫米10：20=1：2。我在反思中才意識到學生對比例尺的概念還沒有把握到位，沒有真正掌握求比例尺的方法。如此，暴露出教學環(huán)節(jié)中該注重強調的沒有到位。

三、反思教學手段運用及方法使用

合理運用教學手段能夠提高課堂教學的效率，讓學生輕松接受和理解教學重難點。如《圓柱的體積》教學中，我采用多媒體教學，采用動漫的形式將圓柱轉化成一個近似的長方體的過程，這樣就將抽象的知識形象化，如此，學生便容易掌握圓柱體積的計算方法。后來，我就在反思，如果我在圓的面積計算時也采用這種教學手段，那些，對圓柱體體積的理解就更容易些。不至于出現(xiàn)，有學生近似的長方體的寬和高和圓柱的圓半徑和周長認識不清楚的現(xiàn)象。另外，教學方法雖然是教學目標中要考慮的問題，其更重要的是課堂教學的運用的問題。我們可以采用情境教學法，如《根據實際的方向和距離在平面圖上表示位置》教學中，可以和學生一起動手操作完成，通過步驟的演示，讓學生加強對每一步操作進行認識和掌握，如此，通過活動教學法，他們對這一知識掌握得相當牢固。

總之，教學反思能夠提高我們對自己課堂教學的情況的認識，我們要重點關注自己在教學過程中存在的問題，認真思考和研究如何調整、改進不足之處。反思怎樣提高學生學習的興趣和學習的愉悅感。如果，我們做教學的有心人，長期積累、堅持反思；那么，我們的教學能力和水平肯定會大幅度提升，教育教學也會更有成效。

【參考文獻】