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小組討論方法范文第1篇

    一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

    課堂討論的成效及作用的大小,很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有問(wèn)題都需要討論,因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考,討論要源于教學(xué)的需要。因此,教師要在對(duì)學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平,捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問(wèn)題組織學(xué)生討論。

    1.遇到了學(xué)生需要交流的問(wèn)題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》,當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí),對(duì)文題產(chǎn)生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個(gè)問(wèn)題是有交流價(jià)值的,討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

    2.遇到了學(xué)生意見(jiàn)不一致且有必要爭(zhēng)論的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中遇到一些似是而非的問(wèn)題,這時(shí)沒(méi)有必要急于講解,而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評(píng)判,最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中,學(xué)生的視野更開(kāi)闊,思維更活躍,認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

    3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問(wèn)題或是內(nèi)容具有探索性的問(wèn)題。當(dāng)前,初中語(yǔ)文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容,考試內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際,更具靈活性和開(kāi)放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交際能力的限制,單個(gè)學(xué)生無(wú)法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí),內(nèi)容多具有開(kāi)放性和跨學(xué)科性,它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。

    二、精心設(shè)置討論問(wèn)題

    在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下,討論問(wèn)題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn),綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué),同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)和難以言傳的隱性知識(shí)。

    在教學(xué)中要大膽放手,善于設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題進(jìn)行討論,擴(kuò)大互動(dòng)的空間。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性,它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié),便于學(xué)生展開(kāi)思考。問(wèn)題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,整個(gè)討論過(guò)程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里?什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大?一般來(lái)講,學(xué)生弄清了這兩個(gè)問(wèn)題,也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

    三、討論的組織與調(diào)控

    討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序,真正的合作學(xué)習(xí),應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間,給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

    1.優(yōu)化合作對(duì)象,合理選擇小組長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)中,組建合作小組,選擇合適的小組長(zhǎng),直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上,我有時(shí)讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長(zhǎng),這個(gè)小組長(zhǎng)一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任,他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配,讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生,與其他小組比高低,優(yōu)等生之間也可以交流合作,互相促進(jìn)。在分工時(shí),一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù),以便朝著既定的目標(biāo)努力,收到好的學(xué)習(xí)效果。

    2.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)常采用的是常模評(píng)價(jià),優(yōu)等生總是得高分,學(xué)困生一直抬不起頭來(lái)。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測(cè)驗(yàn)中、在競(jìng)爭(zhēng)中把原來(lái)的小組打亂,重新組成“測(cè)驗(yàn)組”“競(jìng)賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī),優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn),優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測(cè)驗(yàn)難度也有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員,都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤,優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù),這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)、公平的評(píng)價(jià),最終全班同學(xué)無(wú)一例外地受到激勵(lì),取得更大進(jìn)步。

    3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同,討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語(yǔ)文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

    (1)切塊拼接法。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割,將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué),各自討論探究清楚之后,再展開(kāi)合作交流,共同分享學(xué)習(xí)成果。

    (2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,加深學(xué)生理解問(wèn)題、形成過(guò)濾信息及歸納總結(jié)的能力,以及客觀全面看待問(wèn)題的批判性思維能力。該模式主要是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的,教學(xué)流程簡(jiǎn)單明了,極易操作,主要分四個(gè)部分。

    提出問(wèn)題:教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。

    個(gè)人思考:學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)(如一分鐘)獨(dú)立地、靜靜地思考問(wèn)題,并將思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。

    兩人組討論:學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果,在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后,兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

小組討論方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效；小組討論

一、引言

數(shù)學(xué)小組討論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)方法，它是在教師的主導(dǎo)作用下，初中生通過(guò)小組的方式根據(jù)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)發(fā)表各自的見(jiàn)解，互相聽(tīng)取小組之中其他成員的看法，從而加深對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的一種課堂教學(xué)方法。在現(xiàn)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂如何有效地進(jìn)行小組討論進(jìn)行研究，有利于最大限度地發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)小組討論的作用，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求、任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開(kāi)展討論、交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。

二、科學(xué)合理地設(shè)置討論小組，為有效地進(jìn)行小組討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組成員都有一定的督促作用。因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

一般情況下，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了省事，都是安排全班學(xué)生在各自的座位上進(jìn)行同桌之間的互相討論，或者是前后排的初中生之間進(jìn)行互相討論，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)部分小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而部分小組學(xué)習(xí)能力差的不均衡局面，不利于小組討論的有效開(kāi)展。為了改變這種狀況，教師必須結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的特征來(lái)進(jìn)行分組，科學(xué)合理地設(shè)置討論小組，在建立分組的過(guò)程中，一方面必須考慮到初中生智力因素的發(fā)展，另一方面，也必須考慮到初中生非智力因素的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠保證討論小組中的每個(gè)初中生都能夠積極參與討論，互相學(xué)習(xí)，保證小組討論能夠取得更加良好的效果。

三、采用科學(xué)合理的討論方法，保證小組討論的有效性

在初中數(shù)學(xué)小組討論的過(guò)程中，如果教師只是簡(jiǎn)單地將題目展示在初中生面前之后就立即安排初中生討論，在他們討論了兩三分鐘之后，教師就宣布討論結(jié)束，這種討論僅僅浮于表面，不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的效果。教師不應(yīng)該為了節(jié)約時(shí)間而導(dǎo)致小組成員沒(méi)有充分地進(jìn)行交流就草草收?qǐng)觯鴳?yīng)該為初中生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)、合作交流的良好氛圍。

具體來(lái)說(shuō)，教師在安排小組討論之前，應(yīng)該先安排初中生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，他們才能夠更加有效地進(jìn)行討論，這樣，初中生能夠在思考的過(guò)程中開(kāi)拓自身的思路，在討論的過(guò)程中又能夠集思廣益，從而能夠在最大限度上確保小組討論的有效性。

四、適當(dāng)?shù)匕盐招〗M討論的時(shí)機(jī)，保證討論的時(shí)效性

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早，初中生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，初中生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲，初中生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿足各層面初中生的多元需要，把握好初中生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓初中生討論。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

五、進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)小組討論，引導(dǎo)初中生的創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)課程的連貫性強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)式講解，從而加深初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這就要求教師科學(xué)有效地組織開(kāi)展數(shù)學(xué)小組討論，從而更加有效地幫助初中生熟練掌握不同的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行三角形全等這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以安排初中生討論兩個(gè)三角形全等應(yīng)具備哪些條件，再讓初中生依據(jù)討論出的結(jié)果判斷兩個(gè)三角形全等的方法，自己動(dòng)手裁剪三角形。通過(guò)這種方式，初中生在自主互動(dòng)中能夠開(kāi)拓思維，他們的創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

六、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)小組討論能夠?yàn)槌踔猩鸂I(yíng)造出一個(gè)氣氛活躍、促進(jìn)初中生積極學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在初中數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)有效地進(jìn)行小組討論，一方面有利于幫助初中生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，另一方面，也能夠更好地鍛煉初中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。與此同時(shí)，值得初中數(shù)學(xué)教師注意的是，在數(shù)學(xué)小組討論的過(guò)程中必須保證采用不同的形式，在討論中教師也必須及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便取得良好的討論效果，讓初中生真正在討論的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組討論有效性思考[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）

[2]錢可晶.關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂小組討論的探討[J]. 中等職業(yè)教育，2010（04）

小組討論方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 人才選拔 運(yùn)用

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論（Leaderless Group Discussion，簡(jiǎn)稱LGD） 是人才選拔中經(jīng)常采用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)。

1.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實(shí)施過(guò)程

1.1準(zhǔn)備階段

1.1.1確定評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)要素要與招聘選拔的崗位緊密結(jié)合，要根據(jù)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論本身的特點(diǎn)，不能通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論反映的崗位要素，需要通過(guò)其他測(cè)評(píng)手段獲得。

1.1.2編寫(xiě)測(cè)評(píng)試題

試題編寫(xiě)要具有爭(zhēng)論性；題目?jī)?nèi)容應(yīng)為大家所熟知，保證大家都“有話可說(shuō)”；題目?jī)?nèi)容不會(huì)誘發(fā)候選人的自我防御機(jī)制。

1.1.3選定并培訓(xùn)評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)者一般由競(jìng)聘崗位的管理者、人力資源部經(jīng)理等組成。在評(píng)分前，評(píng)價(jià)者需接受系統(tǒng)培訓(xùn)，深入理解無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的觀察方式、評(píng)分方法以及各個(gè)評(píng)分維度的含義，必要時(shí)還要進(jìn)行模擬評(píng)分練習(xí)。

1.2測(cè)評(píng)階段

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的測(cè)評(píng)流程見(jiàn)圖1。

圖1 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的測(cè)評(píng)程序

1.3評(píng)價(jià)階段

1.3.1參與程度

參與程度的重要體現(xiàn)就是被測(cè)評(píng)人發(fā)言的多少、被測(cè)評(píng)人是否積極地參與了小組的討論以及討論過(guò)程中被測(cè)評(píng)人的參與量如何變化。

1.3.2人際影響力

有些人在討論中參與很多，但沒(méi)有什么影響力；有些人不怎么說(shuō)話，但一說(shuō)話就能抓住小組其他成員的注意力。因此，考官要及時(shí)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的影響力最強(qiáng)。

1.3.3團(tuán)隊(duì)氛圍

考官要辨別小組討論的氛圍是混亂、消極、松散的，還是清晰、積極、凝聚的。同時(shí)，還要注意分清每一位應(yīng)聘者在形成一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中是起了促進(jìn)作用還是牽制作用。

1.3.4決策技巧

令人滿意和可執(zhí)行性是評(píng)價(jià)決策方案的兩個(gè)最重要的指標(biāo)。最后決策時(shí)的依據(jù)是否充分，做決策時(shí)有無(wú)考慮到對(duì)小組其他成員的影響，是否實(shí)現(xiàn)了令人“滿意”的指標(biāo)。

1.3.5任務(wù)完成情況

任務(wù)完成情況或一致看法的形成是考官評(píng)價(jià)討論效果的一個(gè)重要指標(biāo)。討論中，考官要注意觀察是誰(shuí)為促成目標(biāo)的實(shí)施提供了好的建議，是誰(shuí)制止了跑題。

1.4結(jié)果反饋階段

討論結(jié)束后，測(cè)評(píng)結(jié)果首先會(huì)反饋到被評(píng)人，其次反饋到被評(píng)人直接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。在上述結(jié)果反饋中，特別需要注意反饋時(shí)的及時(shí)溝通。

2.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)

2.1優(yōu)勢(shì)

2.1.1人際互動(dòng)效應(yīng)和角色具有平等性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是在多個(gè)被測(cè)評(píng)人之間交流的基礎(chǔ)上完成的，是一個(gè)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)這些候選人之間是平等的，“去中心化”的，確保了每個(gè)候選人都能把自己最真實(shí)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

2.1.2討論活動(dòng)中的賽馬場(chǎng)效應(yīng)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論改變了傳統(tǒng)的應(yīng)聘形式，需要被測(cè)評(píng)人之間正面相對(duì)，因而強(qiáng)化了面試的競(jìng)爭(zhēng)性，可以說(shuō)為參與者提供了一個(gè)“賽馬場(chǎng)”，這樣更有利于識(shí)別最具潛能的千里馬。

2.1.3測(cè)評(píng)方式具有仿真模擬性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論能依據(jù)應(yīng)試者的行為特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行更加全面、合理的評(píng)價(jià)，能夠涉及到應(yīng)試者的多種能力要素和個(gè)性特質(zhì)，更有利于對(duì)被評(píng)價(jià)者的言語(yǔ)和行為進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.1.4應(yīng)聘者較難掩飾

在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者往往處于模擬的壓力情境中，往往會(huì)無(wú)意中暴露自己的特點(diǎn)。同時(shí)，被評(píng)價(jià)者常常不知道在測(cè)什么特質(zhì)，所以往往較難進(jìn)行掩飾。

2.2不足

2.2.1適用對(duì)象具有特定性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在人才選拔時(shí)具有生動(dòng)的人際互動(dòng)性，可以考察應(yīng)聘者的人際影響力、思維能力、表達(dá)能力等，具有一定的對(duì)象適應(yīng)范圍，有些崗位不適合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。

2.2.2題目設(shè)計(jì)要求較高

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的有效性與題目質(zhì)量密切相關(guān)，要求題目具有爭(zhēng)論性，并為大家所熟悉，切忌題目?jī)?nèi)容誘發(fā)被測(cè)評(píng)者的防御心理，同時(shí)難度適中。

2.2.3對(duì)評(píng)價(jià)者要求較高

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的評(píng)價(jià)者應(yīng)是專業(yè)人員擔(dān)任，具有專門培訓(xùn)的資格證書(shū)。同時(shí)要求他們遵循公平、公正的原則，對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)。

2.2.4成本較高

一個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論要持續(xù)一個(gè)小時(shí)，這相對(duì)于面試和心理測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，時(shí)間成本還是相對(duì)較高。同時(shí)整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)活動(dòng)需要精密設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)很大的時(shí)間成本和人力物力成本。

3.運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

與面試相比，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在我國(guó)還是一種比較新穎的方法，尚處于探索之中。因此要特別強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題，希望能引起研究者和實(shí)踐者的注意。第一，避免陷入試題誤區(qū)；第二，重視被評(píng)人小組劃分標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)被評(píng)人之間差異進(jìn)行有效的控制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王朝彬.基于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的大學(xué)生思想政治教育新方法[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（13）

[3]戴維新.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論應(yīng)試技巧[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2009（4）

[4]張春乾.人才測(cè)評(píng)發(fā)展及現(xiàn)狀研究[J].商業(yè)文化，2008（6）

作者簡(jiǎn)介：

楊文軍（1984-），女，遼寧人，碩士，大連醫(yī)科大學(xué)七年制辦公室輔導(dǎo)員，助教。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

小組討論方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]課堂小組討論；教學(xué)效果；高等教育；教育模式

Abstract:Group discussion as a teaching method has been practised in higher education aboard for a number of years. This new method is being tried in China's higher education now. However， the teaching effect of the new method is arguable. This paper designs a teaching experiment to test the impact of the group discussion on teaching effect. It tests the impact of the group discussion on two kinds of knowledge: memorized knowledge and understanding knowledge. It concludes that group discussion has no significant effect on students' understanding of knowledge.

Key words:group discussion; teaching effect; higher education; teaching model

一、引 言

課堂小組討論作為一種重要的教學(xué)手段，在西方高等教育中被廣泛地運(yùn)用。在高等教育中，教師的重要任務(wù)是要提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自身多種能力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。國(guó)外的許多學(xué)者認(rèn)為，小組討論這種教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)面向社會(huì)的高水平人才至關(guān)重要[2] 。事實(shí)上，相對(duì)傳統(tǒng)方式而言，小組討論的教學(xué)方式具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，課堂小組討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，在相互的討論中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何有效地傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)和看法。第三，小組討論的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在相互合作與相互妥協(xié)中達(dá)成共識(shí)的能力[3]。

在以英美為代表的西方國(guó)家的高等教育中，課堂小組討論在課時(shí)分配上被賦予了很大的比重[4]。在英國(guó)，對(duì)于本科生的專業(yè)核心課程，其課堂講授與課堂小組討論的課時(shí)分配大約為1．5:1[5]， 例如一門總課時(shí)為64學(xué)時(shí)的專業(yè)核心課程，其小組討論的課時(shí)數(shù)一般為20個(gè)課時(shí)左右；對(duì)于碩士研究生的專業(yè)核心課程，其比例一般為1:1，即有一次課堂講授就有一次分組討論。

在我國(guó)，作為一種新的教學(xué)手段，課堂小組討論被越來(lái)越多的學(xué)校采用，但是對(duì)其效果褒貶不一。一些教師認(rèn)為，小組討論使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與感強(qiáng)，特別是當(dāng)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地思考和回答老師所提出的問(wèn)題[6]。同時(shí)他們還強(qiáng)調(diào)，當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以近距離地和學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，使得反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)和高效[7]。一些持反對(duì)意見(jiàn)的教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的熱烈并不能說(shuō)明他們對(duì)問(wèn)題的理解在隨著熱烈的討論而深入，恰恰相反，學(xué)生的討論往往是浮于問(wèn)題的表面，并隨時(shí)可能離題，這樣的情況對(duì)有限的課堂教育資源是一種浪費(fèi)[8]。盡管教師可以通過(guò)仔細(xì)選擇討論題目對(duì)這個(gè)現(xiàn)象加以控制，然而由于學(xué)生自身的興趣往往不是嚴(yán)格地與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)致學(xué)生的這種機(jī)會(huì)主義傾向無(wú)法完全避免。

以上觀點(diǎn)主要來(lái)自教學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)證的方法檢驗(yàn)課堂小組討論的教學(xué)效果目前做得還比較少。本文將使用實(shí)證的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比這種新教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)效果上的差異。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，實(shí)驗(yàn)將分別檢驗(yàn)：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式（課堂講授）課堂小組討論對(duì)于兩類知識(shí)（記憶性知識(shí)和理解性知識(shí)）的教學(xué)效果是否存在顯著差異。

二、研究方法

根據(jù)研究目的，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)課堂小組討論對(duì)教學(xué)效果的影響。整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)效果的衡量是以學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)步驟為：第一步，對(duì)取樣學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，一組為控制組（包括一個(gè)班級(jí)一半的學(xué)生，一般為18個(gè)人左右）；另一組為實(shí)驗(yàn)組（包括同一個(gè)班級(jí)的另一半學(xué)生）。第二步，控制組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的課堂講授，并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生除了接受課堂講授以外還有一次正式的課堂小組討論，對(duì)教師提出的問(wèn)題加以討論并按小組給出答案。兩個(gè)組在講授過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，所以內(nèi)容完全一樣，同時(shí)對(duì)控制組提出的課后復(fù)習(xí)題和實(shí)驗(yàn)組給出的課堂討論題也是完全一樣。第三步，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一周后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試，測(cè)試以考試形式進(jìn)行，嚴(yán)格要求獨(dú)立完成并進(jìn)行實(shí)名登記，得出兩組學(xué)生的教學(xué)效果。最后，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行均值檢驗(yàn)，得出課堂小組討論對(duì)教學(xué)效果的影響。

試問(wèn)卷包含三部分內(nèi)容：第一部分是針對(duì)所學(xué)記憶性知識(shí)教學(xué)效果的測(cè)試，主要是概念和定義等。這一部分中有10道問(wèn)題，回答正確的得1分，錯(cuò)誤的不得分。第二部分是對(duì)所學(xué)理解性知識(shí)的教學(xué)效果的檢測(cè)，主要是考察學(xué)生運(yùn)用理論解釋現(xiàn)象的能力。這一部分也包含10道問(wèn)題，答對(duì)的得1分，部分答對(duì)的得0.5分，答錯(cuò)的不得分。第三部分是為了便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，所收集的一些輔信息，包括學(xué)生課下的自主閱讀時(shí)間，平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)材料時(shí)的習(xí)慣等問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)組的過(guò)程嚴(yán)格使用隨機(jī)分組，要求學(xué)生自己抓鬮以確定是實(shí)驗(yàn)組還是控制組。運(yùn)用相同的方法，本研究一共對(duì)本校大三市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的五個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以期控制隨機(jī)取樣的偏差。同時(shí)，為了杜絕教師能力對(duì)課堂小組討論的影響，五次實(shí)驗(yàn)分別使用了不同的教師進(jìn)行授課，這些教師以前都有使用課堂小組討論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)中，我們首先對(duì)兩個(gè)組的總成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，以查看課堂小組討論對(duì)提高教學(xué)效果是否有幫助。經(jīng)檢驗(yàn)，五次實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組總的平均得分為11.66分，而控制組的平均得分為7.42，T測(cè)試的檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.003＜0.01，可以看出使用課堂小組討論的試驗(yàn)組的成績(jī)顯著地高于控制組的成績(jī)。因此似乎可以得出以下結(jié)論，即課堂小組討論對(duì)提高教學(xué)效果有積極的幫助作用。然而進(jìn)行了進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地得出這個(gè)結(jié)論。

研究進(jìn)一步驗(yàn)證控制變量（課堂小組討論）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)哪種類型知識(shí)（記憶性和理解性知識(shí)）的幫助更大，分析了學(xué)生記憶性和理解性知識(shí)的不同得分情況，對(duì)五次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)并得到相關(guān)結(jié)果(見(jiàn)表1)。

由以上結(jié)果可以看出，對(duì)于記憶性題目實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生傾向于取得更好的成績(jī)，五次實(shí)驗(yàn)都顯示出課堂小組討論可以顯著地提高學(xué)生對(duì)概念和定義的記憶。而對(duì)于理解性題目，P統(tǒng)計(jì)量顯示只有第五組數(shù)據(jù)0.092

一個(gè)更為重要的數(shù)據(jù)是在對(duì)測(cè)試題的第三部分進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)對(duì)課下閱讀時(shí)間這一個(gè)變量進(jìn)行分析時(shí)，數(shù)據(jù)顯示出在兩組學(xué)生之間存在顯著的差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為課下閱讀時(shí)間試驗(yàn)組平均為2小時(shí)，而控制組平均為1.44小時(shí)，T檢驗(yàn)的P值為0.002 < 0.01，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)組在課下比控制組花費(fèi)了更多的時(shí)間閱讀材料。事后對(duì)學(xué)生的訪談得知，由于學(xué)校的課時(shí)安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)組來(lái)講授課和討論在時(shí)間上往往會(huì)有一到兩天的間隔，由于分組是在授課之后立刻進(jìn)行的，被分為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生了解到還會(huì)讓他們?cè)龠M(jìn)行一次課堂討論后，課下進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，由此導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)組的課下自主閱讀時(shí)間要顯著地高于控制組的學(xué)生。

由于實(shí)驗(yàn)組在課時(shí)上比控制組要多一個(gè)課時(shí)，有理由認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)應(yīng)該比控制組要好?？墒蔷C合以上三個(gè)分析，結(jié)果并不符合我們的預(yù)期，數(shù)據(jù)表明，雖然實(shí)驗(yàn)組的總體平均值高于控制組，可是對(duì)兩類題型進(jìn)行分析可以看出，對(duì)于記憶性題目得分，實(shí)驗(yàn)組顯著的優(yōu)于控制組；而對(duì)于理解性題目的得分，兩個(gè)組之間沒(méi)有顯著差異。這一點(diǎn)也和國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)相悖，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為的批判性思維應(yīng)該可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)的欲望。對(duì)于這樣矛盾的結(jié)果，筆者認(rèn)為，主要是由于教育模式的不同，導(dǎo)致同樣的方法在不同的國(guó)家產(chǎn)生不同的效果。中國(guó)多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生則更愿意從權(quán)威（老師）那里來(lái)得到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在許多西方國(guó)家則鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論來(lái)尋求答案。這使得學(xué)生缺乏相互討論的經(jīng)驗(yàn)，課堂小組討論往往變成個(gè)別人之間的爭(zhēng)論，學(xué)生缺乏傾聽(tīng)別人意見(jiàn)并在不同意見(jiàn)之間尋求妥協(xié)的能力。而這種能力正是通過(guò)討論來(lái)獲取知識(shí)的關(guān)鍵。正是由于學(xué)生總是固執(zhí)己見(jiàn)，而不去認(rèn)真傾聽(tīng)和思考別人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了對(duì)于需要理解的知識(shí)總是走不出自己的范圍，從而表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中就是對(duì)于理解性知識(shí)小組討論沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

對(duì)于記憶性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)組的確取得了更好的成績(jī)，然而不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為課堂小組討論對(duì)記憶性知識(shí)的掌握有顯著的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)實(shí)驗(yàn)組更好的記憶性知識(shí)成績(jī)應(yīng)該解釋為他們進(jìn)行了更充分的閱讀。因?yàn)楦嗟拈喿x時(shí)間肯定能增加學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，而對(duì)是否可以更好的理解知識(shí)本身將產(chǎn)生有限的影響。如果同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)組比控制組在閱讀上多花費(fèi)的時(shí)間，則不能確定實(shí)驗(yàn)組對(duì)記憶性題目的較好的成績(jī)是來(lái)源于更多的閱讀課本還是來(lái)自于課堂小組討論的本身。

因此，本研究得出的基本結(jié)論為：由于東西方傳統(tǒng)教育方法的不同，目前課堂小組討論在中國(guó)的教學(xué)效果并不是很好。特別是對(duì)于理解性知識(shí)，課堂小組討論無(wú)法有效地提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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小組討論方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組討論;學(xué)習(xí)積極性

一、小組討論法的適用條件

小組討論法一定要根據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好，不能把有沒(méi)有小組討論當(dāng)成是是否貫徹新課改和是否是一堂好課的硬性指標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)使用小組討論法。小組討論不是作為是否實(shí)施新課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及它是否是一個(gè)很好的教學(xué)硬性指標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和教育學(xué)生的實(shí)際環(huán)境條件相聯(lián)系，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，良好的時(shí)機(jī)和適當(dāng)使用小組討論法。在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組討論具有如下適用條件：

（一）教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生的情感、改變學(xué)生的態(tài)度或價(jià)值觀時(shí)

改變學(xué)生的態(tài)度是給別人（即例子）的影響更為敏感，游戲和兒童對(duì)人格的形成活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)的研究還表明，學(xué)生在“同輩群體”的地位，自尊和自我意識(shí)，否則她有被冷落的感覺(jué)?！靶〗M討論，并強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的合作，尤其是生生的合作，這將直接推動(dòng)新課標(biāo)中‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’唯讀課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

（二）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)解決有多種方法或由多模塊組成，個(gè)人很難完成時(shí)

由于小組討論法的過(guò)程是復(fù)雜的，需要每個(gè)小組提出議題進(jìn)行討論、發(fā)言、匯總、總結(jié)等，所以這種多模塊的小組討論要避免與知識(shí)內(nèi)容的布置產(chǎn)生矛盾，以免過(guò)多的討論影響知識(shí)的傳授。匯報(bào)總結(jié)是最占用課堂時(shí)間的過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)不提倡使用小組討論法會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、教師應(yīng)掌握小組討論法的基本教學(xué)技能

教師除了在理論上對(duì)小組討論法有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)小組討論法教學(xué)技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面

（一）掌握小組討論法的議題設(shè)計(jì)技能

討論議題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)小組討論法的前提和基礎(chǔ)。要是課堂教學(xué)中的小組討論法有成效，教師所確定的討論的議題就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生有話可說(shuō)，有議論可發(fā)。因此，在小組討論中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以下幾種問(wèn)題：

1.矛盾型問(wèn)題

即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考興趣，例如在北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第五冊(cè)第九課《翠鳥(niǎo)》一課中，這樣設(shè)計(jì)：“作者結(jié)尾說(shuō)要去抓翠鳥(niǎo)來(lái)養(yǎng)，應(yīng)不應(yīng)該”“這一議題既與學(xué)生生活實(shí)際貼近，又與教學(xué)目標(biāo)相符，還帶有一定的綜合性，所以學(xué)生在小組討論中會(huì)特別投入?！?/p>

2.假設(shè)型問(wèn)題

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第八冊(cè)中《黃河是怎樣變化的》一課，這樣設(shè)計(jì)：“假如你在黃河岸邊，面對(duì)亂砍濫伐的人，你會(huì)怎么樣做？”由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，而且以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，會(huì)滿足他們的心理渴求，提升成就感。因此問(wèn)題已經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，小組討論收效顯著。

（二）掌握小組討論法的過(guò)程調(diào)控技能

議題確定后，必須保證討論緊密圍繞中心展開(kāi)?！坝捎趯W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活背景和興趣愛(ài)好不同，在討論過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)片面、偏激、膚淺、空泛、跑題等問(wèn)題，因此教師必須掌握基本的過(guò)程調(diào)控技能?！?/p>

1.點(diǎn)拔技能

要促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，教師對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題難簡(jiǎn)成都要考慮周全，學(xué)生在具有一定問(wèn)題難度的成面認(rèn)真思考會(huì)引發(fā)熱烈討論，而又不使討論滯塞不前，這就需要教師具有恰到好處的點(diǎn)拔技能。重要的點(diǎn)拔能夠幫助學(xué)生向縱深發(fā)展的思維激進(jìn)，從而對(duì)教材會(huì)有更好的理解和更深入的思考。

2.誘導(dǎo)技能

課堂小組討論中，幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見(jiàn)解，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，就必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)技能。

三、學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作討論的基本技能

學(xué)生合作是時(shí)代的一項(xiàng)基本的人權(quán)要求，是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民的基本素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)的影響，學(xué)生就可以開(kāi)始完成適應(yīng)課堂的小組討論方法，缺乏與他人溝通，保持人際交往能力，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

從課堂上要多觀察，多注意學(xué)生表達(dá)自己的意思，更要注意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是對(duì)于發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)別人說(shuō)話，使發(fā)言人感到賓至如歸。