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小組合作學(xué)習(xí)案例范文第1篇

《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下Unit4 A charity show， 這個(gè)單元主要是談?wù)摻M織一次慈善演出，當(dāng)課文上到Integrated skills這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節(jié)聽(tīng)力技能課改成了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課。

在布置活動(dòng)任務(wù)前，我先劃分小組，在劃分小組時(shí)，我考慮到各組成員的性別、學(xué)習(xí)水平、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)《心理學(xué)》倡導(dǎo)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人。使每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、三個(gè)中等生和一個(gè)“后進(jìn)生”，男女比率相當(dāng)，小組長(zhǎng)由成績(jī)較好、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組分好后開(kāi)始布置活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄和帶領(lǐng)小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級(jí)集中展示討論結(jié)果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開(kāi)放性的，只要答案合理就可以給每個(gè)答案加一分。大體的答案是： design the poster（設(shè)計(jì)海報(bào)）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設(shè)計(jì)舞臺(tái)）， ask friends and families to come（邀請(qǐng)親友參加）等等，但在小組暢談過(guò)程中，出現(xiàn)很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請(qǐng)明星參加）， sell tickets（賣票），等等，在討論中極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生的詞匯知識(shí)并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)活動(dòng)的激情。

活動(dòng)二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準(zhǔn)備后，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)屬于你們小組的慈善演出，內(nèi)容時(shí)間活動(dòng)形式自己定，給每組分發(fā)表格。

請(qǐng)組長(zhǎng)按照個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么?；顒?dòng)做完后，請(qǐng)每個(gè)小組上講臺(tái)展示小組成果，并請(qǐng)下面的同學(xué)選出最想?yún)⒓拥拇壬蒲莩?，按照小組準(zhǔn)備和展示的情況給小組加分。當(dāng)活動(dòng)布置完，一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生就拿著表格紛紛行動(dòng)起來(lái)。善于畫畫的同學(xué)選擇設(shè)計(jì)海報(bào)，其他同學(xué)一起出謀劃策，設(shè)計(jì)海報(bào)的內(nèi)容。能歌善舞的同學(xué)，當(dāng)表演嘉賓，在積極地準(zhǔn)備節(jié)目，想在展示時(shí)給學(xué)生一個(gè)驚喜，得到高分。英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生當(dāng)主持人，在寫開(kāi)場(chǎng)白。課堂上的每個(gè)人都有任務(wù)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一個(gè)最差的學(xué)生正在一張紙上奮力地畫著什么，我心想在展示時(shí)一定要給他們組機(jī)會(huì)，看看到底他在干什么。

展示的時(shí)間到了，小組的成員紛紛上臺(tái)展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報(bào)設(shè)計(jì)新穎，顏色亮麗。有的同學(xué)英文歌曲十分動(dòng)聽(tīng)，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺(tái)表示對(duì)希望工程的感謝。這時(shí)小楊上臺(tái)了，他拿出了他的寫著一百萬(wàn)支票的紙說(shuō)， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時(shí)家很窮，是希望工程幫助了我，現(xiàn)在我有錢了，我要捐100萬(wàn)給希望工程。）臺(tái)下雷鳴般的掌聲，活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到，對(duì)于一個(gè)從來(lái)不張口的孩子，他的表現(xiàn)真的很好。他們組也因?yàn)樾罹实谋憩F(xiàn)得到了最高的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現(xiàn)，也讓我看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。

課后反思

英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)一般是以小組活動(dòng)為載體的。活動(dòng)中每個(gè)成員不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為別的成員負(fù)責(zé)。所以只有同心協(xié)力，互相幫助，積極參與才能使活動(dòng)快速、順利地完成。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：

1. 要合理地劃分小組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任），半個(gè)學(xué)期大換組一次，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和更多的同學(xué)合作，從不同的學(xué)生身上學(xué)到不同的東西。

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);動(dòng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高興趣

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-101-1

“影響鼠婦生活的環(huán)境因素”是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的第一單元第二小節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的內(nèi)容，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)很重要的探究性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力的好素材。教師可在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手捉鼠婦，對(duì)鼠婦的生存環(huán)境有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，課上結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

如何讓學(xué)生掌握中學(xué)階段生物探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ咳绾伪ＷC在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)？對(duì)此，我做了如下嘗試。

一、我的劇本，我表演

課前我讓一個(gè)小組的學(xué)生去捉鼠婦，然后讓他們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了情景劇《鼠婦逃生記》。劇本內(nèi)容如下：

鼠婦一家四口在院中準(zhǔn)備食品過(guò)中秋，突然一家中的天花板被撬開(kāi)，一只大手伸進(jìn)了他們家。

鼠婦爸爸：“孩子他媽，快帶孩子們回家！我來(lái)引開(kāi)敵人?！?/p>

鼠婦媽媽：“孩子他爸，你小心！”

鼠婦兄妹：“爸爸，我們?cè)诩依锏饶?！?/p>

鼠婦媽媽帶著兩個(gè)孩子又往家中快速走去，可是敵人太厲害了，好像知道他們會(huì)往哪里逃，一下子一家四口都被抓進(jìn)了小瓶子里，等他們一進(jìn)來(lái)一看，完了，左右鄰居都被抓進(jìn)來(lái)了。

小組長(zhǎng)展示抓來(lái)的鼠婦。

劇本中鼠婦活動(dòng)的小院子，鼠婦的家都與鼠婦生活環(huán)境有關(guān)。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，利用角色扮演導(dǎo)入新課，新穎有趣，更能吸引學(xué)生注意。

二、我的問(wèn)題，我思考

由小劇本引發(fā)學(xué)生猜想，為什么敵人能很快找到鼠婦？讓學(xué)生提出與鼠婦生活環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題，在提出問(wèn)題后再自己設(shè)法解決。這其實(shí)就是我們生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的提出問(wèn)題階段。但是要提醒學(xué)生所提的問(wèn)題必須結(jié)合你所觀察到的現(xiàn)象去提出，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、觀察、動(dòng)腦可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生以后做實(shí)驗(yàn)都會(huì)帶著問(wèn)題有目的地去觀察，去思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、我的實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)

在學(xué)生做出假設(shè)后，我讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，確定本組研究問(wèn)題并提出可行性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后，各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)組內(nèi)充分討論和研究，各小組分別設(shè)計(jì)出相應(yīng)的裝置。

這種以探究、實(shí)踐為核心的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，將學(xué)生推到課堂主人的地位，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生做到真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

四、我的不足，我改進(jìn)

對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置（如下圖），我首先不做評(píng)論，而是讓各小組之間相互提問(wèn)、找缺陷，再行改進(jìn)。

如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，某一組學(xué)生設(shè)計(jì)出圖中的第一個(gè)方案，其他小組同學(xué)進(jìn)行討論商討后有學(xué)生提出：“第一個(gè)裝置中，都放在光下不能說(shuō)明鼠婦就一定喜歡光”。學(xué)生很快提供第二個(gè)設(shè)計(jì)方案，并指出“放在暗盒中的可以作對(duì)比”，實(shí)際上就引出我們生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的對(duì)照原則。我緊接著將問(wèn)題升華：“我們只要用空盒子放上鼠婦，他們能生存嗎？”學(xué)生都明白鼠婦的生存是需要營(yíng)養(yǎng)的，所以立即想到在盒子中要放上泥土，但放的泥土要不要一樣呢？在這個(gè)問(wèn)題分析過(guò)程中可自然引出單一變量原則。

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；道德與法治；對(duì)策

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時(shí)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過(guò)合作探究在情感與知識(shí)技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過(guò)場(chǎng)

在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時(shí)缺乏對(duì)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。

在班級(jí)與學(xué)生方面，班級(jí)和小組氛圍對(duì)于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級(jí)或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

一個(gè)方面是在探究?jī)?nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究?jī)?nèi)容沒(méi)有討論價(jià)值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)或基本常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過(guò)于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時(shí)政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時(shí)代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)話可說(shuō)。

另一個(gè)方面是在探究問(wèn)題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，或者語(yǔ)句太長(zhǎng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對(duì)問(wèn)題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過(guò)多的問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。

3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，有的學(xué)生平日成績(jī)優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語(yǔ)霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)較少，或者由于成績(jī)上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級(jí)中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒(méi)有參與到小組合作的過(guò)程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會(huì)比較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物法的發(fā)展觀來(lái)看待，對(duì)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)展和完善。

1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長(zhǎng)，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長(zhǎng)，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過(guò)程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對(duì)一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)道德與法治課程枯燥無(wú)味的固有印象，在語(yǔ)言的交融碰撞中使課堂生動(dòng)有趣。

2.探究?jī)?nèi)容貼近生活，層層深入

在小組合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容的設(shè)置會(huì)直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時(shí)代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說(shuō)；其次在探究問(wèn)題的設(shè)置上，要具有開(kāi)放性、簡(jiǎn)潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問(wèn)題的設(shè)置也不易過(guò)多，且語(yǔ)句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究?jī)?nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用

近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)幾乎成為公開(kāi)課“必備”的教學(xué)方式之一，也漸漸出現(xiàn)在日常的物理教學(xué)中。同時(shí)，教師也越來(lái)越多地聽(tīng)到這樣的抱怨：采取小組合作學(xué)習(xí)，課時(shí)顯得不夠用；小組合作表面熱烈，效果不佳等；本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理的興趣，可幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)毫無(wú)激情。是小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)不兼容，還是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的策略上還需要不斷改進(jìn)呢？

筆者認(rèn)為，至少有以下兩個(gè)問(wèn)題值得我們深入思考：

一、高中物理課堂為什么需要小組合作學(xué)習(xí)

案例一

在“探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅的關(guān)系。大家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了交流：?jiǎn)螖[的周期與擺球的質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)正相關(guān)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)擺長(zhǎng)不同，接下來(lái)教師將不同小組測(cè)得的周期和擺長(zhǎng)輸入電腦并作出了l-T2圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎在同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位，猜想單擺的周期還與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)。

可以想象如果不是采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這節(jié)課就無(wú)法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎在同一條直線上”這一驚喜的發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)案例一，我們可以對(duì)高中物理課堂為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行如下的歸納：

1.小組合作學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材的共享，更能完成僅由個(gè)人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如測(cè)量單擺的周期，就必須有實(shí)驗(yàn)操作員、計(jì)時(shí)員、記錄員、監(jiān)督員等不同角色。

2.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了探究結(jié)論的共享，通過(guò)值得信賴的合作，縮短了獲得知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)到與他人合作在科學(xué)探究過(guò)程中的重要意義。

3.不同小組間對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證，可以減少單個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓科學(xué)探究的過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.由于每個(gè)小組的任務(wù)具有差異性，大家必須相互依賴才能得到最后的結(jié)論，因此每個(gè)小組的成員都必須積極參與到探究活動(dòng)中，客觀上提升了物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

5.教師從演員的位置退出，可以更好地監(jiān)控整個(gè)探究過(guò)程中哪個(gè)小組目標(biāo)不明確、方法不正確，也能準(zhǔn)確地觀察到某個(gè)同學(xué)的操作是否規(guī)范，參與是否積極，并給予適當(dāng)調(diào)控。

案例二

在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，總有一些同學(xué)已經(jīng)掌握，而另一部分同學(xué)則尚未完全理解。這時(shí)可讓已經(jīng)理解的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，將全班分成若干小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪位同學(xué)還不能正確讀數(shù)，這位同學(xué)所在的小組將不能獲得表?yè)P(yáng)。

通過(guò)案例二我們不難體會(huì)到：

1.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂中的良性競(jìng)爭(zhēng)必將活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。

3.小組合作學(xué)習(xí)不僅僅適用于科學(xué)探究的過(guò)程。類似案例二這樣的教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)方式同樣是再好不過(guò)了。

通過(guò)對(duì)案例一和案例二的討論，我們似乎可以得出結(jié)論：基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有其特殊價(jià)值。

二、高中物理課堂如何組織小組合作學(xué)習(xí)

案例三

在電路設(shè)計(jì)習(xí)題課上，教師要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)要求

設(shè)計(jì)電路圖，并連接好電路以檢驗(yàn)其是否符合設(shè)計(jì)要求，最后進(jìn)行小組展示。一聲“開(kāi)始”，大家七手八腳地忙碌起來(lái)，展示結(jié)束，下課鈴響。

反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。

1.在合作學(xué)習(xí)之前，教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，根本就沒(méi)有給大家安靜思考的時(shí)間，有的人還沒(méi)想明白，有的人已經(jīng)動(dòng)手連接電路了。基于時(shí)間上的考慮，不妨提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)或在課堂上給出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

2.整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性不強(qiáng)。應(yīng)該明確要求，小組成員在獨(dú)立設(shè)計(jì)電路圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，排除明顯錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，對(duì)

可能正確的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并做到責(zé)任明晰、分工合理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是各小組設(shè)計(jì)方案的數(shù)量和小組成員的參與面。

3.活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而不應(yīng)僅用學(xué)生展示代替歸納，學(xué)生的表達(dá)能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學(xué)的認(rèn)知需要。

小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責(zé)任、教學(xué)時(shí)間的掌控、希望達(dá)成的目標(biāo)等諸多因素。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)才能提高課堂效率，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)楓.討論式教學(xué)的應(yīng)用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[2]姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第5篇

當(dāng)前，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多教師對(duì)于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的觀點(diǎn)整合在一起”等依然是心中無(wú)數(shù)，學(xué)生也茫無(wú)頭緒。小組合作學(xué)習(xí)，成為了不折不扣的“課堂秀”。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中，大量存在。之所以稱之為低效，關(guān)鍵是在課堂上，學(xué)習(xí)主體的思維沒(méi)有發(fā)生變化，仍停留在低水平狀態(tài)。因此，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，在于讓每一個(gè)學(xué)生的思維不斷增值。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)，才會(huì)從低效走向高效。先看筆者執(zhí)教的一個(gè)案例《更好的世界》的片段。

師：前一陣子，張老師看了一部電影，有一個(gè)片段，深深地觸動(dòng)著我。于是，我將它剪輯成微電影。現(xiàn)在，讓我們靜靜觀看這一部4分半鐘的微電影，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注每一個(gè)畫面，留心每一句臺(tái)詞。

（生觀看微電影。影片片段主要講：醫(yī)生安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。安東介入兩個(gè)孩子中，正在調(diào)解，修車工不分青紅皂白地扇了安東一個(gè)巴掌。后來(lái)，安東的兒子和朋友一起，找到了修車工，與之理論，又一次遭到修東工的掌摑。安東安慰自己的兒子，告訴兒子，對(duì)方輸了，自己贏了。）

師：同學(xué)們，對(duì)于父親安東的做法和說(shuō)法，你認(rèn)同還是反對(duì)？認(rèn)真地思考，拿起筆，在貼貼紙上寫上“認(rèn)同”或“反對(duì)”。

（生在貼貼紙上寫自己的態(tài)度）

師：再請(qǐng)寫下一個(gè)詞語(yǔ)或者短句，把你認(rèn)同或反對(duì)的理由寫出來(lái)，可以寫一條，也可以寫兩條。

（PPT出示：你認(rèn)同并理解父親安東的做法、說(shuō)法，還是堅(jiān)決反對(duì)？獨(dú)立思考，用關(guān)鍵詞寫出認(rèn)同或反對(duì)的理由。教師指揮學(xué)生當(dāng)場(chǎng)換位置，支持一方的坐在一起，反對(duì)一方的坐在一起。）

師：現(xiàn)場(chǎng)馬上安靜下來(lái)，抬起頭，看著屏幕上呈現(xiàn)的概念圖――

師：這幅圖我會(huì)發(fā)到各自的組長(zhǎng)那兒。中間寫觀點(diǎn)，直接寫“反對(duì)”或者“支持”。同學(xué)們先各自把支持或反對(duì)的觀點(diǎn)說(shuō)給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把大家的貼貼紙粘到貼理由的地方，要發(fā)言的同學(xué)把理由相近的、可以合并的貼在一起，如果有新的理由就加上去，相鄰的6個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組。開(kāi)始交流，時(shí)間4分鐘。（生6人一小組：說(shuō)理由，粘理由，確定一個(gè)上臺(tái)發(fā)言的人，氛圍熱烈。）

師：好！微辯論現(xiàn)在開(kāi)始。（PPT出示）我們的辯題是――

正方：理解并認(rèn)同父親安東的做法和說(shuō)法。

反方：堅(jiān)決反對(duì)父親安東的做法和說(shuō)法。

師：我們采用自由辯論的方式，原則上，臺(tái)上的同學(xué)每個(gè)人只有兩次發(fā)言的機(jī)會(huì)，兩次發(fā)言之后，底下的同學(xué)可以補(bǔ)充你們的觀點(diǎn)。雙方發(fā)言交替進(jìn)行。要做到：有理有據(jù)闡述觀點(diǎn)，有禮有節(jié)反駁觀點(diǎn)。（出示PPT）

辯論正式開(kāi)始，先請(qǐng)認(rèn)同的一方表達(dá)你們的觀點(diǎn)。

正方：我們認(rèn)同安東的做法和說(shuō)法。因?yàn)楦赣H安東寬容待人，使得孩子們懂得隨便找人修理一頓對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有好處，他寧愿自己受苦也不要給孩子造成負(fù)面影響。（板書：寬容）

反方：其實(shí)安東已經(jīng)給孩子造成不良影響了，他面對(duì)強(qiáng)大的敵人一味忍讓退縮，使孩子受到了不良的教育。（板書：不良影響）

正方：沒(méi)錯(cuò)，父親安東的行為會(huì)影響下一代。有其父必有其子，安東在待人處事方面肯謙讓、肯吃虧。在這個(gè)社會(huì)上肯吃虧，對(duì)你是有好處的。他的孩子以后也會(huì)懂得謙讓。（板書：吃虧是福）

反方：我認(rèn)為安東欺騙了自己的孩子，使他們和自己一起受辱，這樣縱使修車工更加猖狂，也會(huì)使孩子們長(zhǎng)大以后會(huì)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。（板書：縱容）

反方：我反駁對(duì)方辯友的觀點(diǎn)，如果從小這樣教育孩子，就會(huì)使他們的性格變得懦弱，處處讓著別人，長(zhǎng)大以后不是處處吃虧嗎？我覺(jué)得有時(shí)候也要勇于斗爭(zhēng)，認(rèn)為在理，就要去和對(duì)方對(duì)抗。（臺(tái)下觀眾掌聲響起）

正方：假如按照對(duì)方辯友的觀點(diǎn)，用武力解決問(wèn)題的話，那么，世界豈不是一團(tuán)混亂，所謂的文明世界又何在呢？?。ㄓ^眾掌聲響起，師板書：混亂）

反方：對(duì)方辯友請(qǐng)注意，安東的做法并不是什么放棄武力，也并不是什么寬容，而是一種縱容，他縱容修車工打自己的巴掌，說(shuō)明自己是懦弱的，那么今后孩子就會(huì)用懦弱解決一切問(wèn)題。（觀眾掌聲響起）

……

這是筆者在一次公開(kāi)課上執(zhí)教的一節(jié)辯論課。從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，從準(zhǔn)備辯論到辯論展開(kāi)的全過(guò)程，可以稱得上是一次比較成功的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞辯題，說(shuō)得頭頭是道、口若懸河，高質(zhì)量的發(fā)言不斷涌現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)一種欲罷不能的狀態(tài)。究其原因，關(guān)鍵在于辯論前的準(zhǔn)備工作以及觀點(diǎn)分享階段――亦即小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常扎實(shí)。在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都經(jīng)歷了高水平的思維過(guò)程。參與辯論的學(xué)生，不是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在支持。整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī) 明確合作任務(wù) 獨(dú)立探究學(xué)習(xí)

分配合作任務(wù) 整合學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)成果？搖？搖？搖

1？郾產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的欲望。本案例中，教師播放引發(fā)學(xué)生思辨的影視片段，故意“挑撥離間”，組織辯論話題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)欲望。

2.明確合作任務(wù)。產(chǎn)生合作欲望之后，教師要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生清楚怎么樣去完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。上述案例中，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)或者短句記錄關(guān)鍵詞，這就是合作任務(wù)與方法的再明確。

3.分配合作任務(wù)。每一名學(xué)生都要承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)獨(dú)立思考掌握所要分配的任務(wù)。教師要不斷巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

4？郾獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。這一步是非常重要的。很多教師往往為了“節(jié)省時(shí)間”，而將獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)省略了。任何小組合作學(xué)習(xí)，都是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有充分的個(gè)人學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必定是低效的。

5？郾整合學(xué)習(xí)成果。小組成員在組長(zhǎng)的主持下，闡述各自的觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行集體研究，整合成新的觀點(diǎn)。這里需要特別提醒的是，教師讓學(xué)生用貼貼紙的方式，貢獻(xiàn)自己的“發(fā)現(xiàn)與智慧”，并與伙伴分享。整理貼紙的過(guò)程，就是思維條理化的過(guò)程。

6？郾學(xué)習(xí)成果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整合大家的觀點(diǎn)，圍繞思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)成果條理化，通過(guò)組長(zhǎng)主講，組員互補(bǔ)的方式，展示學(xué)習(xí)成果。辯論，只是展示學(xué)習(xí)成果的其中一種方式。

整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就是有意義學(xué)習(xí)不斷深化的過(guò)程。這樣的辯論式小組合作學(xué)習(xí)，因充滿思維張力而高效。我們?cè)賮?lái)欣賞一個(gè)類似的來(lái)自國(guó)外的案例。

1？郾創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)科內(nèi)容中已有觀念相對(duì)立的觀念（例如，“媒體創(chuàng)造新聞而不是報(bào)道新聞”）

2？郾將全班分為兩個(gè)辯論隊(duì)，一個(gè)正方，一個(gè)反方。

3？郾在每一個(gè)辯論隊(duì)內(nèi)，設(shè)置2～4個(gè)小組。例如，假設(shè)一個(gè)班級(jí)有24人，你可以分成3個(gè)正方小組，3個(gè)反方小組，每個(gè)小組4人。讓各個(gè)小組先行討論，尋找支持己方立場(chǎng)的論據(jù)，或是搜集各種可能用到的論據(jù)。各小組討論完成之后，讓每個(gè)小組選出一位發(fā)言人。

4.正反方相對(duì)而坐，為每位小組發(fā)言人準(zhǔn)備一把椅子，其他學(xué)生坐在各自陣營(yíng)的后面。

教師說(shuō)“開(kāi)始”，讓各位發(fā)言人開(kāi)始輪流陳述成熟觀點(diǎn)。可將這個(gè)過(guò)程當(dāng)作“開(kāi)場(chǎng)陳述”。

5？郾在聽(tīng)完大家的“開(kāi)場(chǎng)陳述”后，暫停辯論。各小組成員重新碰頭。小組策劃如何反擊對(duì)手的“開(kāi)場(chǎng)陳述”。之后，再讓各小組選出一位發(fā)言人，最好是新選出的一位。

6？郾重新開(kāi)始辯論。讓各發(fā)言人輪流給出“反對(duì)陳述”。在辯論過(guò)程中（保證正反雙方輪流發(fā)言），鼓勵(lì)其他小組成員各自給發(fā)言人遞紙條或者當(dāng)場(chǎng)參與辯論。

7？郾在合適的時(shí)候，終止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個(gè)圓，并且正方與反方學(xué)生間隔著坐下來(lái)。進(jìn)行一次全班性的討論，討論大家從這次辯論經(jīng)歷中學(xué)到了什么。另外，讓學(xué)生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認(rèn)為最好的論點(diǎn)。

――節(jié)選自《積極學(xué)習(xí)――101種有效教學(xué)策略》

與筆者執(zhí)教的案例相比，此案例的小組合作學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了一種“積極學(xué)習(xí)”的特質(zhì)。這樣基于“積極學(xué)習(xí)”理念的小組合作，不僅是高效的，而且是充滿樂(lè)趣的，體現(xiàn)了如下的特質(zhì)。

1？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，能使枯燥、無(wú)趣的信息變得生動(dòng)有趣。我們都知道，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是容易教的;但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，則可以利用積極的小組合作學(xué)習(xí)，以特有的新鮮的組織形式，抓住學(xué)生，激勵(lì)他們掌握看起來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)。有時(shí)候，形式的創(chuàng)新，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

2？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都會(huì)被尊重，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的角色意識(shí)。在常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)要做什么感到困惑，組織性差，容易脫離目標(biāo)任務(wù)?；蛘邔W(xué)生會(huì)敷衍了事，對(duì)問(wèn)題的探究蜻蜓點(diǎn)水。而在這種積極的小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都非常重要，大家有著強(qiáng)烈的角色意識(shí)。學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的智慧力量。

3？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，不是一氣呵成的，而是需要不斷地“暫?！迸c“繼續(xù)”的。在案例2中，我們看到，這種小組合作，經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段，三個(gè)階段之間有兩次“暫停”。這種“暫停”表面上看會(huì)讓教學(xué)不夠流暢，但卻非常必要。這樣的“暫停”，讓學(xué)生不斷地去建構(gòu)新的意義，進(jìn)而掀起新一輪的思維風(fēng)暴。學(xué)生的腦力勞動(dòng)始終處于高度緊張狀態(tài)。這種高度緊張，就是思維不斷增值的過(guò)程。