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大學(xué)學(xué)習(xí)制度范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)管理 企業(yè)管理 經(jīng)營大學(xué)

文章編號 1008-5807（2011）03-034-02

近年來，大學(xué)管理制度的建設(shè)是我國高等教育高度關(guān)注的課題。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)形式的多樣化，我國的高等教育進(jìn)入了大眾化教育階段，大學(xué)加入到爭奪優(yōu)秀的師資與爭搶優(yōu)秀生源的國際國內(nèi)激烈競爭中。這些變化給高校的管理提出了前所未有的問題與挑戰(zhàn)。因此出現(xiàn)了經(jīng)營大學(xué)的概念，認(rèn)為大學(xué)也可以借鑒企業(yè)的一些經(jīng)驗和理念，把大學(xué)作為一個自主發(fā)展的組織來經(jīng)營。

一、 基本概念

（一）制度

道格拉斯•諾斯認(rèn)為“制度是一系列被制定出來的規(guī)則手法程序和行為道德的倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為?！敝贫鹊谋举|(zhì)就是人為設(shè)計的各種約束。

（二）大學(xué)管理制度

大學(xué)管理制度是能夠使大學(xué)這一組織健康穩(wěn)定運(yùn)行并充分發(fā)揮其職能的各種規(guī)章制度?，F(xiàn)代大學(xué)管理制度通過提高大學(xué)的人、財、物、時間、空間、信息等管理要素的綜合效率，從而最大限度地提高大學(xué)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（三）經(jīng)營大學(xué)

經(jīng)營大學(xué)是指向企業(yè)學(xué)習(xí)，借用企業(yè)管理的理念和運(yùn)行機(jī)制，按照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式，注重社會需求的導(dǎo)向作用，依靠教育資源的合理使用來提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)大學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和提高管理效率。

二、 大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性與個性

經(jīng)營大學(xué)與經(jīng)營企業(yè)有相似之處，更有很大的不同。因此，將“經(jīng)營”二字用于大學(xué)管理中之前，要先分析大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性和個性，因為沒有任何一種組織的管理可以不加認(rèn)真檢驗地應(yīng)用到另一種組織中。

（一）大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性

1、 重視資源配置效率

對于企業(yè)來說，利潤是企業(yè)的生命線。只有收益大于成本，企業(yè)才能生存，從而能夠進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。對于大學(xué)而言，雖然有政府資金投入和一定的社會資助。但也同樣重視資源有效利用，依靠資源的合理利用來提高效益。

2、 需要社會的認(rèn)同

企業(yè)管理的回報不僅是獲得利潤，更需要獲得社會的認(rèn)同。得到社會的認(rèn)同，才能吸引更多的資金和獲得消費(fèi)者的青睞。學(xué)校管理也需要得到社會的認(rèn)同，獲得辦學(xué)聲譽(yù)與辦學(xué)支持，吸引優(yōu)質(zhì)生源。

3、接受市場的評價

雖然大學(xué)的產(chǎn)品與企業(yè)的產(chǎn)品不同，但是不管是企業(yè)的用于交換的商品還是大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)識和能力都是要經(jīng)過市場的考驗。只有適應(yīng)市場，在市場中生存和發(fā)展，企業(yè)和大學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

4、需要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是任何一個組織發(fā)展的不竭動力。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。創(chuàng)新是組織基于新的環(huán)境所作出的改進(jìn)和調(diào)整，其目的是為了提高組織的適應(yīng)性和管理的有效性，促進(jìn)組織又好又快發(fā)展。對于學(xué)校也是如此。找到自己的定位，不斷創(chuàng)新。包括管理理念與思維創(chuàng)新、管理手段與方法創(chuàng)新等。

（二）大學(xué)管理相對于企業(yè)管理的個性

1、組織性質(zhì)

從根本上說，大學(xué)和企業(yè)的組織性質(zhì)不同。企業(yè)是營利性的經(jīng)濟(jì)組織，除了為社會提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)之外，還追求利潤的最大化；學(xué)校是非營利組織。學(xué)校不能追求利潤的最大化。

2、產(chǎn)品

企業(yè)生產(chǎn)的是物質(zhì)產(chǎn)品，用于市場交換的商品。學(xué)校生產(chǎn)的是教育和科研，是塑造的學(xué)生的身心和價值觀念。

3、目的

企業(yè)管理更加關(guān)注短期利益，重視產(chǎn)出投入比。而學(xué)校管理更注重培養(yǎng)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育的效能在很多情況下是隱形的，當(dāng)即并不能馬上凸顯效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才會顯現(xiàn)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。

4、文化浸潤

大學(xué)是文化的產(chǎn)物。從管理學(xué)上講，調(diào)節(jié)人的行為因素，一是靠制度，用制度來規(guī)范人的行為，使人遵章辦事；二是靠文化規(guī)范。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤更深。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

5、權(quán)力

大學(xué)管理不同于企業(yè)管理。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織。大學(xué)的權(quán)力包括學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力專家學(xué)者依據(jù)其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力，對學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)術(shù)活動施加影響和干預(yù)的力量。

由以上可知，大學(xué)管理與企業(yè)管理相比，有一定的相似性，可以借鑒企業(yè)管理的有關(guān)理論和管理技術(shù)，將其應(yīng)用到大學(xué)的管理上。但同時大學(xué)管理與企業(yè)管理也存在明顯差異。適用于企業(yè)管理的理論未必全部適用于教育內(nèi)部。因此，針對大學(xué)管理的特點，建立適合大學(xué)管理的制度是非常重要的。

三、 怎樣建設(shè)大學(xué)管理制度

（一）打造特色品牌，培育學(xué)校核心競爭力

品牌建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，企業(yè)的品牌建設(shè)有利于提高企業(yè)的競爭優(yōu)勢、有利于形成企業(yè)的差別化優(yōu)勢、有利于在全球化的競爭中贏得主動權(quán)。品牌建設(shè)對大學(xué)而言同樣重要。良好的品牌形象可以吸引優(yōu)秀的師生資源。企業(yè)的品牌著眼于產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益，而大學(xué)自身的非營利性組織的性質(zhì)，決定了大學(xué)不可能完全追求經(jīng)濟(jì)效益，更看重的是社會效益。大學(xué)要從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)的特點出發(fā)來確定品牌戰(zhàn)略。同時大學(xué)的品牌和特色同企業(yè)品牌一樣是需要不斷的繼承發(fā)揚(yáng)、不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。

（二）以問責(zé)為制度，實行大學(xué)管理問責(zé)制

問責(zé)制作為一種責(zé)任追究機(jī)制，是科學(xué)管理的重要內(nèi)容。問責(zé)制的核心在于要求領(lǐng)導(dǎo)、管理者和責(zé)任人對其行為負(fù)責(zé)。在企業(yè)的績效管理過程中，問責(zé)制不可缺少，只有對部門及負(fù)責(zé)人的責(zé)任落實情況進(jìn)行積極的監(jiān)督、考核及追究、反饋，才能確保每個員工發(fā)揮到最大的作用，促進(jìn)資源配置和利用的科學(xué)、高效。學(xué)校作為一個獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，組織龐雜，分工較多，每個部門都必須各司其職。問責(zé)制既能有效做到權(quán)責(zé)一致，杜絕腐敗問題的滋生。又能避免由于互相扯皮和推諉造成的責(zé)任不清，提高工作的積極性和效率。因此，實行問責(zé)制度是現(xiàn)代大學(xué)實行科學(xué)管理的重要內(nèi)容。

（三）推動大學(xué)管理制度創(chuàng)新

企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。對于學(xué)校也是如此，找到自己的定位，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)形勢的不斷變化，使學(xué)校的管理系統(tǒng)更有利于發(fā)揮學(xué)校諸要素的作用，以不斷提升綜合競爭力。大學(xué)管理制度的創(chuàng)新，是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)在要求，也是使高等教育與現(xiàn)代社會同步發(fā)展，提高大學(xué)競爭力的必由之路。大學(xué)管理制度創(chuàng)新是大學(xué)教學(xué)科研活動協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行的前提和保證。

（四）重視文化浸潤，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)

文化浸潤是指文化特別是謹(jǐn)慎文化對工作和生活在其中的人們的思想和行為潛移默化的影響過程?，F(xiàn)代大學(xué)與其說是一個社會教育機(jī)構(gòu)，更不如說是一個社會文化機(jī)構(gòu)。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤更重些。雖然企業(yè)有企業(yè)文化，但大學(xué)的文化氣息會更重些。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

（五）實行學(xué)術(shù)民主管理，克服大學(xué)管理的泛行政化傾向

行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力是大學(xué)的兩種基本權(quán)力形式。學(xué)術(shù)權(quán)力是指能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)術(shù)活動施加影響的權(quán)力。大學(xué)的有效運(yùn)行有賴于行政、學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡。目前我國的現(xiàn)狀是大學(xué)的行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力相對弱化，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力?！皩W(xué)術(shù)自由”，“教授治?！钡却髮W(xué)精神得不到充分體現(xiàn)。明確學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的職權(quán)范圍，區(qū)別行政決策和學(xué)術(shù)問題決策，確立學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)術(shù)管理活動中的主導(dǎo)地位，行政部門還原于行政的執(zhí)行智能，只有參與決策權(quán)，沒有獨(dú)立決策權(quán)。實現(xiàn)由高度集中管理模式向集中與分散相結(jié)合的管理模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由行政管理為主導(dǎo)向行政管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合的方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐同文.經(jīng)營大學(xué):借用企業(yè)管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).

大學(xué)學(xué)習(xí)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院思辨風(fēng)氣養(yǎng)成

曾經(jīng)，在大學(xué)的課堂里，我們經(jīng)常能看到這么一幕：“一下課，學(xué)生們意猶未盡，立馬圍攏到講臺周圍就相關(guān)問題追問老師”，但是在如今的大學(xué)里，尤其在獨(dú)立學(xué)院中，這種情形難以見到。究其根源，是因為當(dāng)代大學(xué)生缺乏思辨精神，更多的時候只是被動的接受知識。試想一下，如果能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待學(xué)習(xí)、生活及工作中所遇到的種種問題的能力，在學(xué)生中營造出一種“敢于與同學(xué)辯論，敢于同老師交流”的氛圍，對于學(xué)生的素質(zhì)提高，對于大學(xué)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)將起到何其大的促進(jìn)作用。

一、思辨的概念及起源

思辨源自古代哲學(xué)，早在公元前五、六世紀(jì)，希臘哲學(xué)家泰勒斯、蘇格拉底和中國古代教育家老子、孔子等就先后以唯物主義的辯證思想開啟了希臘哲學(xué)和中國哲學(xué)的大門，也引領(lǐng)著希臘文明、巴比倫文明和中國古代文明不斷向前發(fā)展。

思辨在哲學(xué)上是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論，純概念的思考，衍生到現(xiàn)代生活中是指人們對某一問題的思考辨析，即相關(guān)的分析、推理、判斷等思維活動和對該事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨也可以理解為 “兼容并包”的態(tài)度，而思辨風(fēng)氣就是要求人們以“兼容并包”的態(tài)度和觀念展開溝通和對話。孔子在《論語?學(xué)而》中指出：“吾日三省吾身”，不僅強(qiáng)調(diào)反思對處事、交友、學(xué)習(xí)的重要性，而且把反思看作是人的優(yōu)秀品質(zhì)之一，《墨子?小取》也以“明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察名實之理，處利害，決嫌疑。焉摹略萬物之然，論求群言之比”，指出了思辨的重要性；而《禮記?中庸》中的名句“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”就更是深刻詮釋了“思辨”一詞的含義。

二、獨(dú)立學(xué)院辯論活動現(xiàn)狀

日前，筆者對江西省內(nèi)的十余所獨(dú)立學(xué)院及福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院、天津大學(xué)仁愛學(xué)院、湖南商學(xué)院北津?qū)W院、武漢大學(xué)東湖分校等省外獨(dú)立學(xué)院的辯論活動開展情況進(jìn)行了調(diào)研，分別從辯論隊成立情況、辯論活動及相關(guān)社團(tuán)組織情況、學(xué)院政策及經(jīng)費(fèi)支持情況、參加辯論賽事情況等方面進(jìn)行了了解分析，認(rèn)為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院辯論活動現(xiàn)狀存在以下問題：

1、建院晚，基礎(chǔ)薄，對辯論關(guān)注不夠。獨(dú)立學(xué)院普遍成立于2001年以后，歷史積淀相對薄弱，主要依附母體和其管理模式開展教學(xué)活動，由于建院時間短，學(xué)生特點與母體有異，所以過去十年，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還處在教學(xué)管理規(guī)范化的過程，對辯論活動的關(guān)注不夠，理解不深，辯論活動單一存在，沒有與日常管理、教學(xué)有機(jī)結(jié)合；

2、管理松、隊伍散，辯論梯隊不健全。從調(diào)研中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各獨(dú)立學(xué)院辯論隊成立時間普遍較晚，有近八成成立于2008年以后，辯論隊因比賽集中，無比賽分散，缺乏日常系統(tǒng)訓(xùn)練和規(guī)范的組織架構(gòu)，缺少專業(yè)教練，長期以“精英教育”為特色，很少同學(xué)能參加到大賽當(dāng)中，很難調(diào)動更多同學(xué)的參與積極性。

3、投入少，資金乏，辯論活動形式單一。要想讓辯論活動深入學(xué)生心中，形成思辨風(fēng)氣，就必須將“辯論賽”的精英化模式向大眾化模式轉(zhuǎn)移，從調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，各獨(dú)立院校對辯論活動的重視程度有限，由于校園文化活動多彩多樣，因此只是單純的把辯論賽看成一種校園文化活動，而未深入探求其價值，對其經(jīng)費(fèi)傾斜也很有限，有超半數(shù)的被調(diào)查獨(dú)立學(xué)院辯論活動經(jīng)費(fèi)在千元以下，有的甚至無經(jīng)費(fèi)，有三成左右獨(dú)立學(xué)院辯論活動經(jīng)費(fèi)在2000―3000元之間，而只有不足兩成的獨(dú)立學(xué)院辯論活動經(jīng)費(fèi)在萬元以上。而且，多數(shù)學(xué)院一年只開展一次學(xué)院辯論賽，有的獨(dú)立學(xué)院連參加省級本科院校辯論賽資格都沒有。

三、以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例簡析獨(dú)立學(xué)院營造思辨風(fēng)氣的途徑

1、辯論融入教育，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個性突出、自我約束能力較差的特點，該院把辯論融入課堂教學(xué)和主題班會中，通過辯論激發(fā)學(xué)生思維的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過辯論讓同學(xué)們在競賽的環(huán)境下刺激和加速學(xué)習(xí)。相對日常“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在此環(huán)境中為爭取占上風(fēng)，自然會對辯題的思考、資料的分析和演辯的組織方面力求做得比對手更為出色，無疑有效加深了學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)自主性。通過將辯論引入專業(yè)教學(xué)和主題班會，使得應(yīng)試教育真正給素質(zhì)教育讓路，有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新、思辨能力的大學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的論證能力、批判思維和有目的的閱讀理解能力及培養(yǎng)學(xué)生觀察分析社會問題與現(xiàn)象的能力。

2、搭建辯論平臺，豐富思政教育形式。為了讓同學(xué)們長期浸在積極向上的文化氛圍中，潛移默化地接受國家主流意識形態(tài)，該院把辯論融入到思政課的教學(xué)中。結(jié)合《形勢與政策》中的時政熱點，教師在每次課堂教學(xué)中會用一節(jié)課的時間讓同學(xué)對這些熱點問題展開辯論，在各個班級中選出表現(xiàn)比較優(yōu)秀的32人次（不含三年級以上）就當(dāng)學(xué)期的四個專題話題展開辯論表演賽，作為《形勢與政策》教學(xué)的實踐輔助內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩會，關(guān)注民生，關(guān)注社會熱點，在每年三月份，學(xué)院都會舉辦 “辯論文化節(jié)” ，把學(xué)院辯論賽與兩會生活學(xué)習(xí)辯論會等辯論活動有機(jī)結(jié)合。從學(xué)生班級到專業(yè)系，再到各學(xué)生組織，都洋溢著思辨的氣息和氛圍。班級同學(xué)們針對諸如“火車票該不該實名制，是利大于弊還是弊大于利”、“在解救流浪乞討兒童過程中，是國家政策重要還是社會公益重要”等辯題展開激辯，將辯論融入了大學(xué)生思想政治教育，融入到大學(xué)生課余文化生活，既給普通學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力的平臺，又增進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育的實際效果。

3、加大對外交流，拓寬辯論視野。一支辯論隊伍的組建很容易，但如何發(fā)展卻是一個需要長期、反復(fù)嘗試的課題。為此，該院以對外參賽、交流、學(xué)習(xí)等方式加大對外交流的力度，以此拓寬辯論視界和思路，樹立良好的辯論形象和優(yōu)秀的辯論品牌。通過平日里在華語辯論網(wǎng)等媒體平臺上與各專家學(xué)者、辯論愛好者的交流，加之邀請世界華語辯論高手講學(xué)，該院辯論隊水平不斷提升，2007年和2009年先后受邀參加了 “第二屆世界大專華語辯論賽”和“第三屆世界大專華語辯論賽”，2009年承辦了“首屆中國獨(dú)立學(xué)院辯論邀請賽”，2010年承辦了“江西省本科院校辯論賽”。通過參與省內(nèi)外、國內(nèi)外的辯論比賽交流活動，大大拓寬了辯論視野，樹立了良好的形象和優(yōu)秀的品牌，并取得了不錯的成績。

4、全員參與辯論，創(chuàng)大眾化文化活動。辯論講臺上兩隊的交鋒、八個人的表演，可能產(chǎn)生不少學(xué)生明星和學(xué)生粉絲，但是卻很難形成一種思辨的氛圍。為了使辯論成為一項全員參與的大眾化的文化活動，該院通過舉辦或參與課堂辯論、學(xué)院辯論賽、校辯論賽到江西省本科院校辯論賽、中國獨(dú)立學(xué)院辯論賽再到世界大專華語辯論賽等豐富多彩的多層次辯論活動，更好的豐富了辯論活動形式，讓盡可能多的同學(xué)參與到辯論中，營造一種人人愛辯論、人人參與辯論的全員辯論校園文化氛圍。此外，該院以辯論與演講社為基礎(chǔ)，形成了辯論隊的智囊團(tuán)、后備梯隊，既有效提高了大賽備戰(zhàn)的質(zhì)量，又為辯論隊的發(fā)展提供的選拔梯隊的保證。這樣一群喜歡辯論的人在一起，更加營造出了該院“辯論普及化”的氛圍，為其辯論隊在大賽中取得好成績奠定了基礎(chǔ)，也讓校園活動從精英參與走向了大眾參與，真正踐行了總書記“兩個全體青年”的工作要求，增強(qiáng)了團(tuán)組織的輻射力和影響力。

縱觀當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展?fàn)顩r，我認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的存在順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，滿足了我國教育的需要，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，更應(yīng)針對學(xué)生實際特點，創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)教育新模式，以“思辨風(fēng)氣”為突破口，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的端正思想，樹立積極向上的人生觀、價值觀，把辯論與青年團(tuán)員思想引領(lǐng)相結(jié)合，與青年團(tuán)員思想政治教育相結(jié)合，把思辨精神作為青年學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，以博大的胸懷，兼容并包的態(tài)度為四海學(xué)子提供了一個寬松而自由的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓思想碰撞出的光芒在校園里盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)學(xué)習(xí)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;基督教;信仰;背景;意義;方法

中圖分類號:G941文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0075-01

一、研究問題的提出

近年來,大學(xué)生信仰基督教現(xiàn)象引起社會關(guān)注。大學(xué)生為何成為基督徒,及這一現(xiàn)象對大學(xué)成績的影響是本文力圖研究的主要問題。在傳統(tǒng)的觀念中,對于中國民眾的信教現(xiàn)象存在認(rèn)識上的誤區(qū),認(rèn)為在中國沒有純粹的,所謂信教是出于功利心態(tài)。這亦影響到人們對大學(xué)生信教現(xiàn)象的認(rèn)識,例如將其劃入“思想政治問題”的范疇。事實上大學(xué)生真正實現(xiàn)了基督徒的身份認(rèn)同,具有宗教情懷,更進(jìn)一步深入到在其生活中,努力面對生活和學(xué)習(xí),去實現(xiàn)信仰中所要求的“榮耀主”的信仰意義。本文志于對大學(xué)生在具有信仰之后成績的變化進(jìn)行研究。

二、研究背景

大學(xué)生信教的出現(xiàn)有其深刻的社會背景。近年來,中國信仰宗教的人數(shù)增多。1928年-2001年,我國可統(tǒng)計的天主教、基督教、伊斯蘭教信教人數(shù)從100多萬增加到600多萬,不能準(zhǔn)確統(tǒng)計的佛教、道教信教人數(shù)增加也在100多萬以上。據(jù)不完全統(tǒng)計,中國現(xiàn)有各種宗教信徒一億多人.有調(diào)查顯示,我國宗教信徒中,70%-80%都是20世紀(jì)80年代以后入教的,其中青年信徒又占到30%左右。以山東某市為例,1991年,該市信教人數(shù)不過30人,且大多數(shù)是老教徒,而1998年底就增至3063人,原來70%一50%是中老年,現(xiàn)在60%以上是中青年,其中35歲以下的占30一40%。在新增青年教徒中,文化層次較高者有明顯上升趨勢。對山東某教堂信教青年狀況的調(diào)查顯示,大專以上學(xué)歷者占15%.對上海沐恩堂的調(diào)查表明,1996年參加初信栽培的人員共40名,其中大專以上的慕道友96名,占總數(shù)的22%.1997年上半年受洗的人中,35歲以下的占三分之一,他們都有較高的學(xué)歷。

三、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生作為青年中最敏感、最有條件和機(jī)會接觸各種社會意識形態(tài)的知識份子群體,也受到社會上“宗教熱”的影響。陳村富在對浙江基督徒長達(dá)九年的實證研究中發(fā)現(xiàn),中國目前正在崛起的信教群體正是以大學(xué)生等為代表的“知識精英”群體。1998年北京市教委人文社會科學(xué)“九五”項目“北京青年狀況調(diào)查及對策研究”顯示,北京市大學(xué)生中明確表示有的占13.4%;2000年,上海市教委重點課題“大學(xué)生深層次思想問題研究”顯示,上海市大學(xué)生中因各種原因而信教的合計為1.8%。稅國洪等人2002年對重慶四所高校大學(xué)生的宗教態(tài)度進(jìn)行大學(xué)生信仰宗教的相關(guān)調(diào)查研究顯示,有13.3%的大學(xué)生在問卷中表明自己具有。鄧國峰和龍妮娜2002年調(diào)查了廣西大學(xué)生宗教觀,在286名大學(xué)生中,信教的有46人,占17.2%。戴嘉寶對溫州醫(yī)學(xué)院、溫州大學(xué)和溫州師范學(xué)院的問卷調(diào)查統(tǒng)計(不含少數(shù)民族學(xué)生)顯示,17%的大學(xué)生有。綜合各地資料,對大學(xué)生中宗教信徒所占比例的估計最高在20%左右,最低在3%一4%之間。

四、研究意義

由于上述關(guān)于大學(xué)生基督徒人數(shù)統(tǒng)計存在著抽樣差異和統(tǒng)計方式的不同,導(dǎo)致了統(tǒng)計結(jié)果之間存在的差異較大,大學(xué)生信仰基督教的人數(shù)難以精準(zhǔn)。但是,從眾多數(shù)據(jù)中,可以得出:大學(xué)生中出現(xiàn)信教熱是個事實命題,并且引起了社會各界的關(guān)注,引起了各方面的新現(xiàn)象發(fā)生。然而,和社會關(guān)注度不相稱的是,以大學(xué)生基督徒為樣本的成績研究還不多見。這給本研究留下了探究的空間。與普通基督徒群體相比,大學(xué)生基督徒具有較高的學(xué)歷背景和認(rèn)知水平,這些因素是否造就了大學(xué)生基督徒群體的獨(dú)特性?大學(xué)生信教熱能否促進(jìn)其在大學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高?他們作為基督徒身份,能否促進(jìn)與基督徒同學(xué)之間、基督徒與非基督徒之間有益交往?大學(xué)中的基督徒成績的提高與他們的信仰有關(guān)系嗎?如果有關(guān)系,那么相關(guān)性又有多大呢?還會受到其他何種因素的影響?這種因素是否和時代背景的變遷有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?這一現(xiàn)象又會對大學(xué)生的信仰產(chǎn)生怎樣的作用?這些耐人尋味的問題正是激發(fā)研究興趣的原動力。

五、研究方法

大學(xué)學(xué)習(xí)制度范文第4篇

近年來，旅游與酒店管理專業(yè)大學(xué)生到酒店企業(yè)就業(yè)的比率逐年下降，調(diào)查顯示高校酒店相關(guān)專業(yè)本行業(yè)就業(yè)率僅有30%左右，且就業(yè)后兩年內(nèi)流失率高達(dá)60%。旅游與酒店管理人才的“ 供需錯位”、“隱性流失”問題給旅游院校、酒店企業(yè)、大學(xué)生自身都帶來很大的損失和負(fù)面效應(yīng)。

到底實習(xí)經(jīng)歷對畢業(yè)擇業(yè)有無影響？高校與酒店企業(yè)應(yīng)如何提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感？圍繞這些問題，筆者展開調(diào)查與分析，以期為高校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才、為酒店留住人才提供有效建議。

一、研究設(shè)計與實施

（一）調(diào)查設(shè)計

為了解與探討大學(xué)生實習(xí)滿意度構(gòu)成要素及其對擇業(yè)就業(yè)的影響，本研究在查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查問卷，并經(jīng)過預(yù)調(diào)查及修改，形成了《大學(xué)生實習(xí)價值感知與滿意度調(diào)查問卷》。

問卷主要包括兩部分：第一部分為基本信息，包括實習(xí)學(xué)校基本情況、性別、年級等。第二部分主要圍繞大學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識及滿意度問題，編制了14個問題。問卷采取結(jié)構(gòu)性設(shè)計，問題的形式采取選擇式及五分量表。

本次研究對象主要為武漢市高校的酒店管理專業(yè)大學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、歷史沿革、學(xué)科建設(shè)、師資力量等方面，最終選取武漢商學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院四所學(xué)校為調(diào)查樣本院校，采取隨機(jī)抽樣的方式對2012級、2013級酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查實施

本次調(diào)查主要以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)放，以無記名形式填寫后回收。2015年12月，調(diào)查組共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，有效問卷280份，有效回收率為93.33%。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)整理篩選，利用統(tǒng)計軟件SPSS18.0進(jìn)行處理和統(tǒng)計。問卷樣本分布情況如表1。

由表1可知，調(diào)查樣本中有204位學(xué)生在酒店實習(xí)，74位學(xué)生的實習(xí)企業(yè)為餐飲企業(yè)或非旅游類企業(yè)等。調(diào)查對象中女學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65.71%，男學(xué)生占34.29%，這種數(shù)量分布與酒店管理專業(yè)女多男少的實際情況是相符的。另外，由于各高校實習(xí)時間不同，大三或大四學(xué)生忙于找工作，故這部分學(xué)生的調(diào)查樣本較少，導(dǎo)致樣本數(shù)量在各高校及各年級中分布不均。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實習(xí)滿意度分析

1、大學(xué)生對實習(xí)酒店的滿意度

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，84.28%的學(xué)生對實習(xí)酒店的安排表示滿意，僅有10.71%的實習(xí)生對實習(xí)酒店有些不滿意，說明大部分學(xué)生對實習(xí)酒店持滿意態(tài)度。為進(jìn)一步了解學(xué)生的實習(xí)滿意度，問卷從工作環(huán)境、薪酬待遇、與同事關(guān)系、工作量安排、實習(xí)生管理、企業(yè)層次規(guī)模、工作樂趣、企業(yè)管理水平及員工培訓(xùn)九個方面對實習(xí)酒店項目加以細(xì)化，并對各項進(jìn)行1-5分的賦值，計算各項均值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對實習(xí)酒店各方面滿意度均在3.0以上，綜合滿意度的均值為3.34。大學(xué)生對同事關(guān)系的滿意度最高，均值為3.69；對薪酬待遇滿意度最低，均值為3.01。其他項目按均值分由高到低排列分別為對工作環(huán)境滿意度3.54、對企業(yè)層次規(guī)模滿意度3.53、對工作量安排滿意度3.35、對工作樂趣滿意度3.34、對企業(yè)管理水平滿意度3.26、對實習(xí)生管理滿意度3.15、對員工培訓(xùn)滿意度3.14。由此可見，大學(xué)生對所實習(xí)酒店薪酬待遇、企業(yè)管理水平、酒店實習(xí)生管理制度及酒店員工培訓(xùn)四個方面的滿意度較低，這四個方面的均值均低于綜合滿意度均值。

2、大學(xué)生對學(xué)校實習(xí)管理的滿意度

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，50.69%的大學(xué)生較滿意學(xué)校的實習(xí)安排，36.43%的學(xué)生對學(xué)校的實習(xí)安排滿意度一般，有8.57%的實習(xí)生有些不滿意學(xué)校的實習(xí)安排，有4.29%的實習(xí)生很不滿意學(xué)校的實習(xí)安排?？芍蟛糠謱嵙?xí)生對學(xué)校的實習(xí)安排持滿意態(tài)度。具體來看，大學(xué)生對學(xué)校的實習(xí)管理滿意度較高，綜合滿意度均值為3.21。其中，滿意度最高的項目為對實習(xí)時間的安排，均值為3.41；滿意度最低的項目為對實習(xí)間的溝通與關(guān)懷，均值為3.04。3.12，均低于綜合滿意度均值。

結(jié)合表1分析發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查學(xué)生樣本中，61.76%的學(xué)生在五星級酒店實習(xí)，28.43%的學(xué)生在四星級酒店實習(xí)，且實習(xí)酒店多隸屬于國際或國內(nèi)酒店集團(tuán)，說明高校酒店管理專業(yè)在學(xué)生實習(xí)點的選擇上起點較高。同時星級較高的酒店企業(yè)工作環(huán)境普遍較好，高星級酒店在組織架構(gòu)、工作分工及實習(xí)生管理等方面較成熟，能夠讓學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色，迅速上崗，致使學(xué)生滿意度較高。但由于酒店各部門人力資源需求不同，學(xué)實習(xí)崗位多為餐飲部、客房部、前廳部等一線服務(wù)部門，學(xué)生的工作壓力與強(qiáng)度較大，從而導(dǎo)致其對薪酬待遇等滿意度不高。

（二）大學(xué)生實習(xí)價值感知

在“實習(xí)過程中遇到的最大困難是什么”選項中，37.14%的學(xué)生認(rèn)為是工作壓力、強(qiáng)度和難度，35%的學(xué)生認(rèn)為個人心理的不適應(yīng)是他們遇到的最大困難，15%的學(xué)生表示人際關(guān)系的復(fù)雜使他們較難適應(yīng)，另外生活不習(xí)慣、離家較遠(yuǎn)、語言不同等問題也讓部分學(xué)生感到困擾。

對于“你畢業(yè)后的擇業(yè)意愿”選項，44.29%的學(xué)生表示去其他酒店，24.29%的學(xué)生選擇去非旅游類企業(yè)。同時81.43%的大學(xué)生認(rèn)為實習(xí)經(jīng)歷對擇業(yè)就業(yè)的影響程度較大甚至非常大，該數(shù)據(jù)凸顯了高校實習(xí)管理的重要性。

為進(jìn)一步了解學(xué)生實習(xí)前后對實習(xí)酒店的價值認(rèn)識，問卷設(shè)計了實習(xí)前/后對酒店的喜愛程度、實習(xí)前/后參加實習(xí)的態(tài)度、實習(xí)前/后從事酒店業(yè)意愿、實習(xí)前/后對實習(xí)點的態(tài)度四個項目，并對這四個選項進(jìn)行1-5分賦值，并計算其均值。調(diào)查結(jié)果表明，實習(xí)后大學(xué)生對酒店喜愛程度以及從事酒店業(yè)意愿等四個選項的態(tài)度均有不同程度的下降。其中均值下降幅度最大的項目是學(xué)生從事酒店業(yè)的意愿，實習(xí)前學(xué)生從事酒店業(yè)意愿均值為3.59，實習(xí)后該均值為3.09。另外學(xué)生對實習(xí)點的態(tài)度均值也由實習(xí)前的3.65下降至3.2。

另外，針對學(xué)生繼續(xù)選擇或不選擇酒店行業(yè)就業(yè)的理由進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，發(fā)展空間大、專業(yè)對口、工作氛圍好成為大學(xué)生選擇繼續(xù)在酒店行業(yè)就業(yè)的三項理由，另外有部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)酒店經(jīng)歷使自己對酒店業(yè)產(chǎn)生了信心，這種信心也激勵了學(xué)生繼續(xù)留在酒店行業(yè)。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1、大部分酒店管理專業(yè)學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的滿意度較高。學(xué)生對實習(xí)酒店融洽的同事關(guān)系、良好的工作滿意以及完整的企業(yè)組織架構(gòu)等表示滿意。同時學(xué)生對酒店薪酬待遇滿意度較低，另外學(xué)生認(rèn)為酒店仍應(yīng)在企業(yè)管理水平、酒店員工培訓(xùn)等方面有所加強(qiáng)。2、大多數(shù)學(xué)生對高校的實習(xí)管理持認(rèn)可態(tài)度。學(xué)生的實習(xí)地點大多為國際或國內(nèi)星級酒店，實習(xí)點選擇的高標(biāo)準(zhǔn)以及實習(xí)時間的合理安排讓學(xué)生滿意度較高。面對實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生普遍認(rèn)為實習(xí)管理應(yīng)在實習(xí)宣講面試及對實習(xí)期學(xué)生的溝通與關(guān)懷等方面加以完善。3、綜合分析大學(xué)生實習(xí)價值感知，學(xué)生對酒店的喜愛程度、對實習(xí)的態(tài)度以及未來從事酒店業(yè)的意愿均呈現(xiàn)不同程度的下降，且認(rèn)為實習(xí)經(jīng)歷對擇業(yè)就業(yè)的影響程度比較大。

（二）建議

1、增加酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

員工的職業(yè)認(rèn)同感、服務(wù)意識、個人價值觀等是影響工作績效的首要因素。高校需要在學(xué)生實習(xí)前通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐逐步讓學(xué)生了解并適應(yīng)該行業(yè)?？砷_設(shè)《職業(yè)素質(zhì)修煉》、《酒店管理概論》等有關(guān)課程讓學(xué)生了解酒店行業(yè)以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，并將職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育的始終，融于每一門專業(yè)課程中，這也將使學(xué)生獲益終生。同時在課余多利用學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會去了解認(rèn)識該行業(yè)。

2、完善高校與酒店的實習(xí)管理

高校及酒店雙方都需要給學(xué)生營造一個相對良好的環(huán)境，形成一個良好的機(jī)制來鼓勵他們成長。酒店需進(jìn)一步完善實習(xí)管理制度和綜合條件。對實習(xí)生遭遇的問題做好及時溝通及有效引導(dǎo)；適當(dāng)提高酒店實習(xí)生待遇和福利；制定完善的培訓(xùn)計劃或組織各類活動等增強(qiáng)酒店對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)與關(guān)懷，體現(xiàn)品牌酒店的文化魅力。學(xué)校應(yīng)積極改進(jìn)實習(xí)管理的方式。在實習(xí)前通過動員大會等讓學(xué)生充分了解實習(xí)酒店，增加實習(xí)信心，形成良好的心理預(yù)期；并做好實習(xí)過程中的心理疏導(dǎo)，隨時跟蹤學(xué)生，了解學(xué)生工作及心理動態(tài)，有效引導(dǎo)。

3、強(qiáng)化學(xué)生的自我修煉

大學(xué)學(xué)習(xí)制度范文第5篇

論文摘要：大學(xué)重點學(xué)科建設(shè)與管理應(yīng)圍繞學(xué)科要素，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求制定符合學(xué)校發(fā)展的重點學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，明確重點學(xué)科建設(shè)思路，確立重點學(xué)科管理制度，構(gòu)建重點學(xué)科管理體系，帶動一般學(xué)科提升檔次，促進(jìn)學(xué)科整體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

重點學(xué)科建設(shè)與管理是高校核心競爭力的核心部分，沒有重點的學(xué)科建設(shè)和缺乏科學(xué)管理的重點學(xué)科，都談不上核心競爭力，也就毋庸再說以辦學(xué)質(zhì)量和水平為基礎(chǔ)的高校綜合實力競爭。“學(xué)校要發(fā)展，學(xué)科是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵，水平是標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)?！?11工程’建設(shè)的核心內(nèi)容，而學(xué)科建設(shè)的核心是通過加強(qiáng)重點學(xué)科的建設(shè)，帶動和促進(jìn)全校的學(xué)科專業(yè)水平的全面提高?！苯逃坎块L周濟(jì)同志在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十次會議上的講話中指出:“學(xué)科水平是高等學(xué)校質(zhì)量和水平的主要標(biāo)志，建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵是要建設(shè)一流的學(xué)科。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行的。因此，在學(xué)校的整體建設(shè)中要堅持以學(xué)科建設(shè)為主線，以重點學(xué)科建設(shè)為核心，抓住了這條主線，抓住了這個核心，就抓住了綱，就可以綱舉目張，帶動學(xué)校其他各個方面工作的開展。

富有成效的重點學(xué)科建設(shè)與管理應(yīng)圍繞學(xué)科要素，如學(xué)科成員、管理制度、學(xué)科環(huán)境(物質(zhì)條件、政策導(dǎo)向、精神文化氛圍)等，按照“全面規(guī)劃、分層建設(shè)、逐步推進(jìn)、重點突破”的原則，制定符合科學(xué)發(fā)展觀要求的重點學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，明確重點學(xué)科建設(shè)思路，確立重點學(xué)科管理制度，構(gòu)建重點學(xué)科管理體系，帶動一般學(xué)科提升檔次，促進(jìn)學(xué)科整體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

一、明確重點學(xué)科建設(shè)思路

在學(xué)科建設(shè)總原則的指導(dǎo)下，我們應(yīng)根據(jù)一所大學(xué)的具體學(xué)科發(fā)展實際，結(jié)合當(dāng)前國際、國內(nèi)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的大趨勢，明確如下學(xué)科建設(shè)思路:“明確理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、重點建設(shè)、帶動全局”。

(一)明確理念

要建設(shè)高水平的大學(xué)，必須首先建設(shè)高水平的學(xué)科。高水平的學(xué)科既是高水平大學(xué)的充分條件，也是其必要條件，兩者良性循環(huán)是學(xué)科建設(shè)的最佳途徑。從發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展歷史看，一流大學(xué)無不因為擁有一流學(xué)科和一流教授而聞名于世;從國內(nèi)高等學(xué)校的發(fā)展趨勢看，也都是把重點學(xué)科建設(shè)提高到科教興校的戰(zhàn)略高度。因此，明確學(xué)科建設(shè)是大學(xué)整體建設(shè)與發(fā)展的主線與核心這一理念是學(xué)科建設(shè)總的指導(dǎo)思想和方針，而且這一理念不隨領(lǐng)導(dǎo)與管理者的更換而轉(zhuǎn)變。這就是大學(xué)全面改革與發(fā)展的綱，“綱舉”必須為“目張”鋪橋架路。學(xué)科建設(shè)必須有主有次，高水平的學(xué)科首先是重點學(xué)科，因此，建設(shè)高水平的學(xué)科應(yīng)從建設(shè)重點學(xué)科著手。

(二)戰(zhàn)略規(guī)劃

理論必須應(yīng)用于實踐才能發(fā)揮強(qiáng)大的力量，學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)理念的進(jìn)一步拓展，正確的學(xué)科建設(shè)理念能夠指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，而科學(xué)的學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃又豐富了正確的學(xué)科建設(shè)理念，使其更加完善，二者相輔相成?？茖W(xué)的學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)根據(jù)大學(xué)的自身特點與現(xiàn)有條件，制定不同時段的戰(zhàn)略規(guī)劃，區(qū)別重點建設(shè)學(xué)科與一般建設(shè)學(xué)科，這樣有利于戰(zhàn)略規(guī)劃實施中的反饋與調(diào)整，目光短淺與好高姿遠(yuǎn)皆不可取。完善的學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)包括使命與目標(biāo)、總體規(guī)劃、專項規(guī)劃、操作性行動計劃、財政與資源規(guī)劃等。

(三)重點建設(shè)

沒有重點的學(xué)科建設(shè)只能是一盤散沙，吸取再多的水分還是不能凝結(jié)。學(xué)科建設(shè)必須在學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，有重點地建設(shè)一部分能夠很快發(fā)展并符合地區(qū)和國家需要的學(xué)科。在辦學(xué)資源有限的前提下，集中有限的資源，對學(xué)校中的優(yōu)勢特色學(xué)科予以重點投人和建設(shè)，使之保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，加快發(fā)展，爭取在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)舞臺上占有一席之地，從而帶動學(xué)校其他學(xué)科的整體發(fā)展。閉重點建設(shè)應(yīng)符合以下要求，即“厚基礎(chǔ)、勤凝練、重特色、求創(chuàng)新”，學(xué)科基礎(chǔ)厚實、方向凝練、特色明顯、創(chuàng)新發(fā)展是重點建設(shè)的遴選參照標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期建設(shè)目標(biāo)，使重點建設(shè)的學(xué)科成為帶動一大批學(xué)科發(fā)展并成為重點的原動力。

(四)帶動全局

重點建設(shè)只是一個方法與手段，其目的是要帶動全局的發(fā)展。重點學(xué)科不僅注重自身的發(fā)展，而且發(fā)揮其輻射效應(yīng)，帶動相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，從而造就全盤皆活的整體局面。從世界高等教育發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)外一流大學(xué)的的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗來看，以大學(xué)科的高度制定學(xué)科群戰(zhàn)略不失為一個好的辦法，通過并圍繞優(yōu)勢、特色學(xué)科的建設(shè)逐步擴(kuò)大其他支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，最終形成以優(yōu)勢、特色學(xué)科為核心，若干支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科共同發(fā)展的學(xué)科群，在此基礎(chǔ)上拉動其他學(xué)科的發(fā)展，培植新學(xué)科生長點，形成相輔相成，互相促進(jìn)的良性學(xué)科發(fā)展態(tài)勢。這就要求我們必須理順重點學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、重點學(xué)科與學(xué)科門類、重點學(xué)科與學(xué)科群以及各學(xué)科門類之間的關(guān)系，從全局的角度把握重點學(xué)科與一般學(xué)科的建設(shè)與管理。

二、確立重點學(xué)科管理制度

高效、統(tǒng)一、規(guī)范的重點學(xué)科建設(shè)與管理，首先要確立重點學(xué)科建設(shè)與管理制度的基本框架，建立一個全面的管理制度矩陣(如圖1)。該矩陣分為四個縱向?qū)哟?，三個橫向階段，融縱向銜接與橫向協(xié)調(diào)為一體。從縱向關(guān)系來說，越往上層越傾向于戰(zhàn)略性，越往底層越傾向于策略性，“戰(zhàn)略與策略的區(qū)別在于，戰(zhàn)略是指目標(biāo)，策略是指行動;戰(zhàn)略是更高層次的討論，策略是低層次的討論;策略應(yīng)服從于戰(zhàn)略，而不是戰(zhàn)略服從于策略。從橫向關(guān)系來說，三個階段依次遞進(jìn)、節(jié)節(jié)上升、反向回饋、循環(huán)往復(fù)，遵循由目標(biāo)向結(jié)果的流程設(shè)計原理。需要說明的是，三個階段的劃分只是出于理論闡述的需要，在實際操作中，各階段之間并無明顯的界限劃分，其分界可以說是模糊不清的，甚至是根本不存在的。

(一)重點學(xué)科建設(shè)與管理的頂層設(shè)計

該層次是大學(xué)重點學(xué)科建設(shè)與管理的最高層次，是關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展走向的戰(zhàn)略性構(gòu)思，對重點學(xué)科、學(xué)科整體乃至學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，具有根本性、戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義，主要包括建設(shè)思路、發(fā)展理念、戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)科定位、重點領(lǐng)域等核心內(nèi)容，以及重點學(xué)科建設(shè)與管理的目的與意義，路徑與方法，機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備等關(guān)鍵性要素。該層次是重點學(xué)科建設(shè)與管理制度矩陣的最頂層，必須高屋建領(lǐng)、高瞻遠(yuǎn)矚、高度重視，肩負(fù)著以重點學(xué)科支撐與帶動全局發(fā)展的重要使命。

(二)重點學(xué)科建設(shè)與管理的流程設(shè)計

該層次是重點學(xué)科建設(shè)與管理戰(zhàn)略的階段劃分，基于學(xué)科建設(shè)與管理的主要流程—目標(biāo)、過程、結(jié)果—而劃分為三個階段:目標(biāo)控制、過程管理與結(jié)果導(dǎo)向。階段劃分具有很強(qiáng)的模糊性，以至于在直屬第三層(管理體系層)的某些環(huán)節(jié)中(第四層—戰(zhàn)術(shù)舉措層)有一些相關(guān)功能的重復(fù)，甚至在環(huán)境條件相同或相似的情況下可以重疊使用或交叉運(yùn)用。

(三)重點學(xué)科建設(shè)與管理的方法體系

在該層次，分為三個橫向管理體系:目標(biāo)管理體系、質(zhì)量管理體系、績效評估體系。

目標(biāo)管理體系是指以重點學(xué)科建設(shè)與管理的整體目標(biāo)為導(dǎo)向而實施的一系列計劃、組織、激勵、控制等活動。目標(biāo)管理的中心是盡力避免重點學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與個人發(fā)展要求相矛盾而造成強(qiáng)制性管理控制和人才資源的浪費(fèi)，并盡可能地將重點學(xué)科管理建立在重點學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與個人發(fā)展要求統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，調(diào)動全體學(xué)科成員的積極性，以提高學(xué)科整體的建設(shè)成效。

質(zhì)量管理體系是指以提高重點學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和管理水平為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，把校內(nèi)各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理運(yùn)動緊密組織起來，將隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、條件建設(shè)、學(xué)術(shù)交流和管理體制的整個過程中影響學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和管理水平的一切因素統(tǒng)一控制起來，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理有機(jī)整體。質(zhì)量管理體系的基本原則是:永遠(yuǎn)進(jìn)取、提高質(zhì)量、精確衡量、充分放權(quán)?！坝肋h(yuǎn)進(jìn)取”意味著沒有最好，只有更好;“提高質(zhì)量”采用最廣泛的質(zhì)量定義，涵蓋與重點學(xué)科建設(shè)與管理有關(guān)的一切;“精確衡量”是指運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法衡量實績，比較標(biāo)準(zhǔn)，糾正偏差;“充分放權(quán)”是指充分授權(quán)于重點學(xué)科成員，動員和鼓勵他們參與質(zhì)量管理工作。

績效評估體系是指根據(jù)重點學(xué)科的指標(biāo)體系對重點學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、方案、措施以及在發(fā)展方向、學(xué)術(shù)隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、條件建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面取得的的成效予以科學(xué)的評估和測量，形成一個以績效為核心、有效控制和反饋的管理體系?？冃гu估講究效果、注重業(yè)績，按照業(yè)績進(jìn)行管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。 (四)重點學(xué)科建設(shè)與管理的戰(zhàn)術(shù)舉措

在目標(biāo)管理體系中，首先確定整體建設(shè)目標(biāo)，再分解為戰(zhàn)略目標(biāo)、中心目標(biāo)、階段目標(biāo)、部門目標(biāo)等，形成目標(biāo)體系;建立分權(quán)組織體制，根據(jù)分解目標(biāo)的內(nèi)容在一定范圍內(nèi)向下充分授權(quán)，以謀求目標(biāo)的實現(xiàn);制定實現(xiàn)目標(biāo)的具體計劃、方法和標(biāo)準(zhǔn);對目標(biāo)實現(xiàn)的情況實行定期檢查和考核。目標(biāo)完成后，再制定新的目標(biāo)體系，形成新的目標(biāo)管理過程，開始新的循環(huán)。

在質(zhì)量管理體系中，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對重點學(xué)科建設(shè)質(zhì)量方針的制定與質(zhì)量體系的建立、完善、實施和保障負(fù)全面責(zé)任;各相關(guān)部門應(yīng)做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，并在相應(yīng)文件中做出明確規(guī)定;在重點學(xué)科的全部管理中建立與質(zhì)量管理體系相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu);高度重視依賴技術(shù)進(jìn)步提高資源和人員對質(zhì)量的保證水平，并要切實保證質(zhì)量體系運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的各種資源，其中人才是最寶貴的資源;制定和頒發(fā)質(zhì)量體系各項活動的程序并貫徹實施，所有程序均應(yīng)制定成書面文件，并做到簡練、明確、易懂，且規(guī)定所采用的方法和合格的準(zhǔn)則。

在績效評估體系中，根據(jù)重點學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)確定績效評估的具體目標(biāo);在總體目標(biāo)和評估目標(biāo)的指導(dǎo)下，與重點學(xué)科所屬部門協(xié)商制定績效評估的可操作性方案;以重點學(xué)科的立項標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定重點學(xué)科績效評估的指標(biāo)體系作為評估的參照標(biāo)準(zhǔn);確立評估目標(biāo)得以實現(xiàn)而應(yīng)采取的評估措施并貫徹執(zhí)行;將績效評估的結(jié)果反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各重點學(xué)科，并在一定范圍內(nèi)公布;協(xié)同各重點學(xué)科，分析建設(shè)成效的不足并提出整改方案上報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，然后迅速推行。

一個完整的重點學(xué)科建設(shè)周期包含著目標(biāo)控制、過程管理、績效評估三個密切關(guān)聯(lián)的大階段。從宏觀上看，學(xué)科建設(shè)活動按三階段順序更替，直線地演進(jìn)。事實上，在學(xué)科建設(shè)活動的任何一個中間階段，都有可能返回到先前階段，按照迭代的方式前進(jìn)。從微觀上看，每個階段的演進(jìn)盡管有其不同的內(nèi)容，但卻又遵循類似的步序。每一個階段的初始信息正是前一個階段的結(jié)果，而每一個結(jié)果也就是下一個階段的初始信息，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、構(gòu)建重點學(xué)科管理體系

無論多么科學(xué)、規(guī)范、高效的發(fā)展思想和管理制度，都需要付諸實踐才能顯示其正確性和強(qiáng)大的威力。大學(xué)重點學(xué)科建設(shè)與管理的理念與制度必須要有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)來保證學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的執(zhí)行，組織結(jié)構(gòu)是高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略實施的載體，是實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的基本保障，必須服從于學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo)，充分發(fā)揮執(zhí)行戰(zhàn)略、衡量績效、評估及糾偏、檢測環(huán)境變化等職能，結(jié)構(gòu)越合理、明確、完整，學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略實施能力越強(qiáng)。重點學(xué)科建設(shè)與管理應(yīng)在學(xué)科建設(shè)思路與發(fā)展理念以及管理制度的指導(dǎo)下，構(gòu)建重點學(xué)科三級管理體系。

(一)學(xué)校宏觀管理

學(xué)校作為學(xué)科建設(shè)的最高主導(dǎo)管理層，必須對各學(xué)院(系、所)的學(xué)科建設(shè)行為進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)與控制。主要職能有:

1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，制定重點學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。

2.成立由學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”與專人專職的“學(xué)科建設(shè)與管理辦公室”，貫徹執(zhí)行重點學(xué)科的發(fā)展思路、理念及規(guī)劃。

3.制定重點學(xué)科建設(shè)管理辦法，用組織和制度來約束和管理重點學(xué)科建設(shè)行為。

4.保障重點學(xué)科發(fā)展所需的一切資源，包括人才、經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、場所等。

5.定期召開重點學(xué)科建設(shè)會議，舉辦學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科骨干培訓(xùn)班，統(tǒng)一學(xué)科建設(shè)思路。

6.組織學(xué)科建設(shè)論壇，創(chuàng)辦學(xué)科建設(shè)簡報，積極鼓勵建言獻(xiàn)策。

7.開通學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通道，有效搭建學(xué)科建設(shè)與管理的信息平臺。

8.建立、健全學(xué)科檢查、評估、驗收制度，獎懲制度必不可少。

(二)學(xué)院微觀管理

各二級學(xué)院(系、所)不能認(rèn)為學(xué)科建設(shè)只是學(xué)校和相關(guān)職能部門的事情，應(yīng)該充分重視并參與，積極配合學(xué)校管理本學(xué)院重點學(xué)科，組建本學(xué)院(系、所)“學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，找準(zhǔn)本單位在學(xué)校整體發(fā)展與學(xué)科建設(shè)中的位置，統(tǒng)一思路，群策群力，共同為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。尤其在制度、經(jīng)費(fèi)方面，重點支持、發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科;在人才分配方面，從大局出發(fā)，支援學(xué)科骨干到學(xué)校重點發(fā)展的學(xué)科去增強(qiáng)新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的力量;在利益分配方面，努力做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。

在學(xué)校重點學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，圍繞本學(xué)院的主要學(xué)科，建立健全重點學(xué)科建設(shè)體系;制定科學(xué)可行的重點學(xué)科發(fā)展規(guī)劃;凝煉學(xué)科方向，突出學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)科交叉;匯聚學(xué)科隊伍，努力造就一批學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干;整合資源，努力構(gòu)筑學(xué)科基地。

(三)學(xué)科具體管理