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教育教學(xué)設(shè)計

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教育教學(xué)設(shè)計

教育教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新人才

1引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看,信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪:美國總統(tǒng)克林頓1997年國情咨詢中提出,在2000年之前,要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet;法國于1998年初公布:“將法國社會帶入21世紀(jì)”的計劃,要求法國所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計算機(jī)化;德國在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計劃等等,都說明了發(fā)展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代,一個變革的時代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn):

(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

(2)資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

(3)教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

(4)學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

(5)任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

(6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

(7)管理自動化。計算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

3信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(見附圖)。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為,以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終,學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系,正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生,而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。

4信息化教學(xué)設(shè)計

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說,信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法,促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計等,無論教學(xué)的方式方法怎樣,信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點(diǎn)是,基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應(yīng)用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀,將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容,其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地,甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子?!队白印返妮^量,關(guān)鍵不是技術(shù),就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學(xué)生,但學(xué)生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發(fā)揮其主觀能動性。

5結(jié)束語

走進(jìn)信息化時代,觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入,在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),“校校通”已初見成效,學(xué)習(xí)資源庫正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢。對于我國廣大教師來說,面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮,要認(rèn)清教育改革的方向,更新教育觀念,并且懂得如何利用技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展,是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐,必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1劉德亮,黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育,2003(5)

2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究,2002(2)

教育教學(xué)設(shè)計范文第2篇

與基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)計相比,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的涉及范圍更廣,也更復(fù)雜。由鄧澤民編著、中國鐵道出版社出版的《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(第四版)》一書,系統(tǒng)闡釋了職業(yè)教育體系、職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育傳播的相關(guān)理論,明確了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)路徑和方法及教學(xué)評價等相關(guān)概念,讓讀者進(jìn)一步認(rèn)識了當(dāng)前我國職業(yè)教育的教學(xué)觀。該書從理論分析和人才市場需求的角度,提出了職業(yè)教育要以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生的職業(yè)技能為根本的指導(dǎo)思想,并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了我國職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計優(yōu)化系統(tǒng)、激發(fā)動機(jī)、職業(yè)導(dǎo)向、能力為本的原則,進(jìn)而提出了對職業(yè)教育教學(xué)的基本設(shè)計,構(gòu)建了職業(yè)教育評價體系。

該書指出,學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體,教學(xué)設(shè)計的主旨是幫助學(xué)生構(gòu)建能夠促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展的良好環(huán)境,幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)路徑、改善學(xué)習(xí)方法等,因此,教學(xué)設(shè)計的基本模式要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價等方面系統(tǒng)地加以研究。職業(yè)教育要成為全社會共同關(guān)注并參與的、以為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)的教育平臺。在這一平臺上,既要注重行業(yè)專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向、人才市場的現(xiàn)實(shí)需求,也要關(guān)注學(xué)生基于工作經(jīng)驗(yàn)積累的能力提升、基于創(chuàng)新實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)能力提升,從而培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

該書認(rèn)為,職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計要扎根于心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。從心理學(xué)來看,教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以生為本,深入了解學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)訴求,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理特征,制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法,滿足他們基于多元發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。從傳播學(xué)來看,要充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的核心作用,基于行業(yè)專業(yè)的發(fā)展站在行業(yè)的前沿進(jìn)行技術(shù)推廣和應(yīng)用,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,從而更好地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。從教育學(xué)來看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要重點(diǎn)考慮學(xué)生的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。

基于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性,教學(xué)設(shè)計需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上,首先要認(rèn)識當(dāng)前職業(yè)教育的問題、面臨的困境及瓶頸等,并進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注;其次要深入剖析職業(yè)教育的現(xiàn)狀,通過調(diào)查研究掌握一定的數(shù)據(jù)和資料,分析這些問題產(chǎn)生的主要因素,從而探索解決這些問題、克服這些制約因素的科學(xué)合理的措施;最后要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際,在權(quán)衡已有設(shè)計方案利弊的基礎(chǔ)上,選擇當(dāng)前、當(dāng)?shù)?、?dāng)時最合理的設(shè)計方案。該書內(nèi)容豐富,包括職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的基本模式、行動教學(xué)的基本設(shè)計、教學(xué)設(shè)計評價的基本模式等。同時,基于職業(yè)教育不同層次的差異,從層次高低、功能劃分、職業(yè)目標(biāo)差異等方面進(jìn)行了合理設(shè)計。在職業(yè)教育行動教學(xué)的基本設(shè)計中,分別闡釋了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)設(shè)計、角色扮演教學(xué)設(shè)計、卡片教學(xué)設(shè)計、引文教學(xué)設(shè)計等多種模式,形成了關(guān)于職業(yè)教育行動教學(xué)設(shè)計的基本思路,有利于指導(dǎo)相關(guān)人員開展實(shí)踐。該書在深入研究的基礎(chǔ)上,向廣大讀者詳細(xì)闡述了職業(yè)教育的相關(guān)理論知識,并且從理論和實(shí)踐角度為廣大讀者拓展了有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的思路。該書闡述理論深入淺出,指導(dǎo)方法具體合理,可以作為理論書籍和工具書供職業(yè)教育研究者和一線教學(xué)工作者參考。

教育教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計 前端分析 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)策略

對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計,許多教師并不陌生。但有的人對于教學(xué)設(shè)計的理解存在一些誤區(qū)。從而產(chǎn)生了錯誤的教學(xué)反饋信息和一些不滿意的教學(xué)效果。所以,有必要了解什么是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的前端分析有無必要?美國哲學(xué)家、教育家杜威(John Dewey)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門所謂的"橋梁科學(xué)",它是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。也就是說教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)理論與技術(shù),來分析教學(xué)中的問題和需要,設(shè)計解決方法,試行解決方法,評價試行結(jié)果,并在評價的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計的一般特性,又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)過程中的問題和需要,那么,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前有沒有其它因素需要去考慮呢?美國學(xué)者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出了前端分析的概念,它是指在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候,要先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項(xiàng)的問題,也就是必須對學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。雖然前端分析不屬于具體設(shè)計領(lǐng)域里的問題,但是現(xiàn)在前端分析已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的一個不可忽視的重要組成部分。在前端分析中,首先必須對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行具體的分析。也就是要通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析的方法,找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距,去確定需要解決的問題究竟是什么,并確定問題的性質(zhì),形成教學(xué)設(shè)計項(xiàng)目的總目標(biāo)。為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好堅實(shí)基礎(chǔ)。同時也會為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能動性的發(fā)揮找到理想的切入點(diǎn),以此積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的能力或傾向相對持久的變化。

另外,教學(xué)內(nèi)容的分析也不容忽視,對它的分析,是在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下,運(yùn)用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法,去分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo),需要掌握那些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和深度,并能確定教學(xué)內(nèi)容各個組成部分之間的關(guān)系,以便為后來的教學(xué)順序的安排鋪平道路。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一切活動最終都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此,要獲得成功或理想的教學(xué)設(shè)計,取得良好的教學(xué)效果。那就需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析,以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程的有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格,分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動之前所具有的起點(diǎn)能力,并確定教學(xué)的起點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)者的一般特征分析,就是要了解那些會對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)部產(chǎn)生影響的心理和社會性特點(diǎn),諸如,智力因素和非智力因素以及社會需求,主要側(cè)重對學(xué)習(xí)者整體情況的分析。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫地、帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,它涉及生理的、心理的,和社會的因素,制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。對它分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個體差異;要了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求;了解他們在認(rèn)知方式方面的差異;還要了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異;了解他們的生理類型的差異等等。因?yàn)橹挥腥媪私鈱W(xué)習(xí)者的這些個性特征,才能更好地進(jìn)行因材施教。

在對學(xué)習(xí)者分析時要特別注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能,它是控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法或技能而選用的執(zhí)行技能,或上位技能。它的一個基本特征是在學(xué)習(xí)活動中能否注意影響學(xué)習(xí)的各種因素。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知有非常密切的關(guān)系,它是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)。研究表明,元認(rèn)知比較健全的學(xué)習(xí)者能夠較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,能擁有陳述性知識、程序性知識和策略性知識,并對各類知識的關(guān)系及其變化有清楚的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,不僅是必要的,而且是可行的。所以,在前端分析過程中,注意分析學(xué)習(xí)者的個性差異。在教學(xué)設(shè)計中將對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有意識的考慮進(jìn)去,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,可以在教學(xué)設(shè)計中注重激活與保持良好的注意、情緒與動機(jī)狀態(tài);善于分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境;具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方法、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃;并執(zhí)行和評價結(jié)果以至于修改方法和計劃。為進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

總之,在教育教學(xué)活動中,我們必須深入理解因材施教是教學(xué)的基本原則之一。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果,培養(yǎng)全面發(fā)展的,符合時代、社會要求具有個性特征的人才,就必須遵循教育規(guī)律,運(yùn)用教育的相關(guān)理論與技術(shù)去設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),充分理解前端分析的重要性。開闊思維,精心組織教學(xué)活動,以期能提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)習(xí)者個性。

參考書目:

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[5] 黃希庭著. 《心理學(xué)導(dǎo)論》.北京.人民教育出版社.1991年.

教育教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 教學(xué)設(shè)計 分點(diǎn)教學(xué)

體育教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)又是一門科學(xué),它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新課程拓展了我們體育教學(xué)工作者的教育教學(xué)思維,但并沒有具體提供體現(xiàn)學(xué)生三維健康目標(biāo)的范例和方案,把具體的操作問題和課程開發(fā)的權(quán)力留給了我們一線的體育教師,這對習(xí)慣于以傳統(tǒng)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的教師來說難以整體把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程,在實(shí)際的操作過程中出現(xiàn)與目標(biāo)相沖突的問題。

一、課程目標(biāo)的認(rèn)識和理解

筆者認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)是基于明確的教學(xué)目標(biāo),在充分體現(xiàn)體育學(xué)科特性的前提下,為挖掘和發(fā)展學(xué)生某一能力,而依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運(yùn)動素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開發(fā),從而確定一個具有趣味化、知識化、游戲化的學(xué)習(xí)主題,每個主題構(gòu)成一個學(xué)習(xí)單元和評價單位。強(qiáng)調(diào)以體育知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握為載體,通過有組織、有目的的教學(xué)活動,有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識技能,提高學(xué)生對所學(xué)體育知識、技能的綜合應(yīng)用能力和意識,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、設(shè)計分點(diǎn)教學(xué),確立重點(diǎn)、難點(diǎn)

首先,我們在開發(fā)分點(diǎn)課時目標(biāo)時,不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系,還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識技能容量等情況。其次,在設(shè)計分點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有所側(cè)重,即每分點(diǎn)突出一個主目標(biāo),在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化,確保三維目標(biāo)在每個主題教學(xué)單元中全面實(shí)施。再者,就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)把握正確與否,也決定著教學(xué)的成敗。最后,在教學(xué)任務(wù)得到完成的前提條件下,狠抓重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、合理搭配副項(xiàng),彌補(bǔ)教材不足

我們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,首先要考慮到分點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的搭配能夠針對教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌兼顧,全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),同時要考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,把那些對學(xué)生身心發(fā)展作用不大,學(xué)生不喜歡的項(xiàng)目排除在外。在體育教學(xué)過程中不能只安排一個項(xiàng)目,我們確定某個運(yùn)動項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容(稱為主教材);為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,必須還要選擇適合的動作或身體練習(xí)作為主教材的補(bǔ)充(稱為副項(xiàng))。無論主教材還是副項(xiàng)都要處理好身體發(fā)展內(nèi)容的搭配,從而彌補(bǔ)主教材的不足。例如技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動量大和運(yùn)動量小的練習(xí)搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有機(jī)結(jié)合起來,吸引學(xué)生,使學(xué)生主動地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容;從而貫穿整個教學(xué)甚至整個知識段的學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計準(zhǔn)備活動,激發(fā)學(xué)生欲望

小學(xué)體育教師一般都比較重視體育課中的準(zhǔn)備活動,因?yàn)闇?zhǔn)備活動直接關(guān)系到基本部分的學(xué)習(xí)乃至整個體育課的任務(wù)完成。但在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生對準(zhǔn)備活動的認(rèn)識不足,有的學(xué)生思想活躍,好奇心強(qiáng),對一套基本體操,一個游戲的長期使用,久而久之,學(xué)生感到乏味、厭煩,從而懶懶散散,動作不到位,甚至只把它作為一種形式。要想讓學(xué)生做好準(zhǔn)備活動就要讓他們明確準(zhǔn)備活動的重要性與必要性。因此,在設(shè)計、選擇時我們要注意準(zhǔn)備活動的內(nèi)容應(yīng)全面、豐富、形式多樣,要具有小學(xué)特點(diǎn),要注重一般性準(zhǔn)備活動與專門性準(zhǔn)備活動的結(jié)合。既要有徒手體操,又要有器械操;既有單人的、也有雙人或集體的;既有一般練習(xí),又有模仿、誘導(dǎo)或輔的專門練習(xí)。這樣使學(xué)生才能感到新穎有趣,才能在提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的同時激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動欲望。

五、合理安排運(yùn)動負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)生身體健康

體育課的運(yùn)動負(fù)荷是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量,也是體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性因素與體育課的特點(diǎn)所在。因此,體育教學(xué)必須有合理的運(yùn)動負(fù)荷。在體育教學(xué)中要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想,有效地發(fā)展學(xué)生的身體和掌握運(yùn)動技能。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技術(shù),都必須要有一定的運(yùn)動負(fù)荷、都必須發(fā)展相應(yīng)的身體素質(zhì)、都伴隨著相應(yīng)的身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果及取得什么樣的練習(xí)效果,主要是由兩個因素決定的:一是練習(xí)方法,二是練習(xí)中的運(yùn)動負(fù)荷。而丟掉運(yùn)動負(fù)荷教學(xué)的體育課將失去體育課的本質(zhì)屬性,將丟掉學(xué)生的健康。沒有運(yùn)動負(fù)荷,就不會有鍛煉和訓(xùn)練的效果,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)健康也就成了無源之水、無本之木了。在我們的體育教學(xué)中,只有運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度保持適宜,才能收到較好的教學(xué)效果,過小過大都不行;過小,則達(dá)不到鍛煉的目的;過大,又超出了學(xué)生身心所能承受的限度,對學(xué)生身體健康和教學(xué)任務(wù)的完成都是十分不利的。只有科學(xué)合理安排運(yùn)動負(fù)荷,才能鍛煉學(xué)生身體、才能讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能和滿足學(xué)生運(yùn)動欲望的需要。這也就要求在安排教材內(nèi)容時,應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量的教材。如運(yùn)動量大和運(yùn)動量小的練習(xí)交替安排,再如強(qiáng)度較小的不同方式的走、立定跳遠(yuǎn)、投擲、簡單的韻律舞蹈與強(qiáng)度較大的爆發(fā)力練習(xí)、跑、跳躍、攀登等內(nèi)容組合。

六、結(jié)語

通過以上的探討與實(shí)踐,我體會到:體育教學(xué)設(shè)計不能違背科學(xué)規(guī)律,既要遵循教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的規(guī)律,又要遵循人體生理機(jī)能活動能力變化和動作技能形成的科學(xué)規(guī)律,不能只為追求課堂氛圍的活躍,學(xué)生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導(dǎo)思想。我們要勇于探索教學(xué)的新途徑,合理安排授課內(nèi)容和運(yùn)動負(fù)荷,從而提高學(xué)生的素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2]周雁林,張保慶.新課程理念下的教學(xué)模式[J].科技傳播,2009.

教育教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;優(yōu)化

應(yīng)該了解到,當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足,數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷,學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數(shù)學(xué)教材等同的整體知識結(jié)構(gòu)體系,在一定程度上缺乏學(xué)前專業(yè)未來幼師從業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系,實(shí)踐課程中,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學(xué)知識皆為教學(xué)活動設(shè)計,教學(xué)方法以側(cè)重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生,數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)內(nèi)容有所缺失,應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā),特殊問題予以特殊解決,從根本上處理這些問題。

一、重要性分析

眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對應(yīng)數(shù)量關(guān)系研究,因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠有效進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計算,之后在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)行資料觀測和理論證明,隨時進(jìn)行自然現(xiàn)象數(shù)學(xué)模型提供以及社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型提供等。數(shù)學(xué)所涉范圍相對較廣,生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會在不同程度上應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識,利用數(shù)學(xué)可有力解決實(shí)際問題。幼兒專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生,務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高,旨在使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科,通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會教育需求等,使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量,也可深度掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容和對應(yīng)數(shù)學(xué)基本技能內(nèi)容等,學(xué)前專業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運(yùn)算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達(dá)成。需要注意的是,通過正規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計可進(jìn)行幾何圖形認(rèn)知,學(xué)生可進(jìn)行自主制作,循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問題,之后在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想,與數(shù)學(xué)思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學(xué)生群體內(nèi)在個性品質(zhì),形成科學(xué)辯證唯物主義觀點(diǎn)以及認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。身為學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)按照學(xué)前專業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置目的要素等進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計優(yōu)化,使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案分析

1.教學(xué)模式整改

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程中,其內(nèi)容選擇上應(yīng)注重現(xiàn)代社會生活教學(xué)內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應(yīng)用內(nèi)容篩選,需有力突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),旨在為學(xué)生后續(xù)幼兒園教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行打下良好根基,還有就是應(yīng)按照教學(xué)目的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選以及數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選,充分揣摩學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛好,在具體學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中適時融入學(xué)生感興趣內(nèi)容,以滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排方面,仔細(xì)斟酌不同類型知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性,遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則,以此種方式滿足學(xué)生具體認(rèn)知需求,在符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上方便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握和基礎(chǔ)技能掌握,隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力,在學(xué)生智力得以開發(fā)的同時,注重與對應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容間的緊密銜接性,不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與內(nèi)容,生活實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及度也應(yīng)在不同程度上加深。密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),適時進(jìn)行針對性教學(xué),其主要分為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)故事教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)話劇教學(xué)內(nèi)容等,數(shù)學(xué)教師可借助卡通形象編寫模式和對應(yīng)數(shù)學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣激發(fā),形成生動數(shù)學(xué)教學(xué)模式和活潑數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及有趣數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新

老舊式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中,教室為主要教學(xué)陣地,教師進(jìn)行講解,學(xué)生洗耳恭聽,教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué),學(xué)生便會模仿學(xué)習(xí),通過反復(fù)練習(xí)后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排,機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)象和填鴨式教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯。應(yīng)該了解到,學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走出課堂,不應(yīng)拘泥于原有課堂教學(xué)模式,可在室外進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué),以游戲教學(xué)模式為主,以此來加深學(xué)生本體數(shù)學(xué)概念理解程度,函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會得到深度理解。學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué),激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣,摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式,納入手工制作教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和樂趣與,在學(xué)習(xí)中體會成功喜悅,將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實(shí)踐活動相連,通過教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生熟悉周圍教學(xué)情境,達(dá)成教與學(xué)的完美相融,逐步感受數(shù)學(xué)知識來源于生活的深刻道理,之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生均愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。具體教學(xué)過程中應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇,適時進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改,執(zhí)行說學(xué)結(jié)合教學(xué)策略,逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神。最為常見的例子即為,函數(shù)奇偶性教學(xué)過程中可執(zhí)行分組合作學(xué)習(xí)方案,此種方法可達(dá)到揚(yáng)長避短式教學(xué)目的,隨后對學(xué)生進(jìn)行合理分組,以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排,函數(shù)奇偶性基礎(chǔ)知識講解完成后,旨在有力鞏固此類知識,以小組競賽形式進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動組織,規(guī)定時間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利,需要注意的是,應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體,目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)、探討可揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ),以小組為單位進(jìn)行自編自導(dǎo)教學(xué)方案實(shí)施和自演話劇數(shù)學(xué)教學(xué)方案實(shí)施,此時學(xué)生群體必會從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競爭意識。

3.作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析,數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不應(yīng)太高,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握才最為根本,數(shù)學(xué)作業(yè)無需沿襲以往教學(xué)模式,證明、求解等書本作業(yè)方案應(yīng)被改革與調(diào)整。較為正確的做法是,學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用書面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達(dá),主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等,不僅如此,也可安排比賽型作業(yè),全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力,也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高,假設(shè)最終還是以學(xué)習(xí)成績作為核心考量標(biāo)準(zhǔn)的話,多數(shù)同學(xué)便會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加厭倦,導(dǎo)致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生,所以應(yīng)在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中認(rèn)真對待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生,注重學(xué)生個性發(fā)展和注重學(xué)生特長發(fā)展,對不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類型教學(xué)要求,給予學(xué)生公平競爭機(jī)會,使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對待,而不是區(qū)別對待,使其感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與,從而進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心完美樹立。學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生個體進(jìn)步加以肯定,對學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷加以指正、引導(dǎo),評價用語務(wù)必充滿正能量和極具鼓勵性特質(zhì),讓學(xué)生熟知勞有所獲的學(xué)習(xí)真諦,在充分認(rèn)知自己的同時發(fā)現(xiàn)自身需改變之處,了解努力與結(jié)果成正比的道理。

結(jié)束語

綜上所述,首先要理解學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性,其次是進(jìn)行課堂設(shè)計和課堂優(yōu)化,通過教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新等來全方位多角度的提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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