前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文第1篇

關鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校；教師繼續(xù)教育；教師素質

作者簡介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院高級講師，研究生，研究方向為教師教育與教學管理。

課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度課題（編號：10100007）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0110－02

一、衛(wèi)生職業(yè)院校的特點

我國現階段醫(yī)學學歷教育機構從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛(wèi)生職業(yè)教育。通常所說的衛(wèi)生職業(yè)教育即指衛(wèi)生類高職院校和中等衛(wèi)生職業(yè)學校舉辦的醫(yī)學相關類教育。

教育部、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局出臺的《關于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》(教高[2002]14號)中，對衛(wèi)生職業(yè)教育有著明確的辦學要求。文件指出，衛(wèi)生職業(yè)院校主要舉辦相關醫(yī)學類及藥學類專業(yè)，以培養(yǎng)醫(yī)學技術輔助醫(yī)療和藥學專門人才為主，即“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才”。[1]據此，我們可以確定衛(wèi)生職業(yè)院校具有以下特點：

（一）基本定位：以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準，為基層衛(wèi)生工作崗位培養(yǎng)實用型專門技術人才。

（二）生源特點：中職學校面向初中畢業(yè)生，高職院校面向高中畢業(yè)生。

（三）人才培養(yǎng)目標：輔助醫(yī)療的應用型高級專門人才。

（四）舉辦專業(yè)：護理、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術、口腔醫(yī)學技術、康復治療技術等醫(yī)學相關類專業(yè)和藥學專業(yè)。

（五）就業(yè)崗位：面向城市社區(qū)、縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構和藥廠等基層衛(wèi)生工作崗位。

（六）教學重點：以實踐性培養(yǎng)為主，理論知識遵循必需、夠用原則，強調技能操作。

（一）教師應當具備的基本素質

何為教師素質？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件?！盵2]而不同研究者由于關注點的不同，對教師應該具備的基本素質有不同的闡述。謝安邦等通過比較、分析和綜合，把關于教師素質的認識統(tǒng)一為五個方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學行為。樹立并堅持正確的教育理念，是對教師素質的首要要求。職業(yè)道德是教師從事教育教學活動必須遵守的職業(yè)規(guī)范，既是剛性要求，更是需要由心而發(fā)的一種心理需要，進而通過持續(xù)地、自覺地外在行為得以表現。教師的知識素質是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標。概括來說，作為一名合格的教師應該具備通識知識和專業(yè)知識。通識知識指人文、社會和自然科學常識，這是對教師知識結構的廣度要求；專業(yè)知識包括學科專業(yè)知識和教育教學知識，這是對教師知識結構的精度要求。能力是教師勝任教育教學工作的主觀條件。謝安邦等認為，教師應具備6種能力，即了解學生的能力、教育教學能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學習能力。[4]教師的人格魅力或個性特質與教學效果間有著緊密的聯(lián)系，是教師與學生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學生、了解學生、接近學生、關心學生、理解學生的教師無疑是受學生歡迎的。

綜合各家所言，我們認為教師應當具備的基本素質可以概括為五個方面：職業(yè)道德、專業(yè)素質、教育理論、身心素質、個性品質。

根據衛(wèi)生職業(yè)院校的基本定位和辦學特點，對教師素質必然有一些不同于一般學校的特殊要求。簡單地說，就是要求教師著重做好三個角色，即領航員、運動員和教練員。做領航員，就是要求教師必須樹立正確的職業(yè)教育理念，了解衛(wèi)生職業(yè)教育的特點、方針政策、培養(yǎng)目標，對學生從學校到市場的途徑有清晰的路線圖，對學生要經過的急流險灘有充分的估計和應對措施，指導學生做好思想的、心理的和技術的各種準備，從而實現順利到達的最終目標。做運動員，就是要求教師具備過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求學生會做的，教師首先必須會做，要求學生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對教師的特殊要求。正在開展的“雙師型”師資隊伍建設也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學能力。要想把嚴謹繁雜的醫(yī)學知識順利地傳授給學生，使其真正做到理論聯(lián)系實際，是需要教師有一定的教學能力的。如何讓學生樂學、勤學、真學，是每一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態(tài)拳，因為我們的學生將來要面對的是人的生命和健康。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的問題

從衛(wèi)生職業(yè)院校的定位、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求和衛(wèi)生職業(yè)教育對教師的素質要求等諸多因素來看，不斷提高教師素質既是客觀要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從世界教育發(fā)展歷史來看，繼續(xù)教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業(yè)教育中的作用更顯突出。

（一）工學矛盾突出

目前衛(wèi)生職業(yè)院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡單說，專任教師是指在編的專門從事于教育教學工作的教師；兼職教師是學校根據教學需要從校外聘請的行業(yè)內專門人員，主要擔當學生技能訓練和崗位實訓任務的教師；兼課教師是指校內在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔部分教學任務的教師。

對于專任教師來說，由于授課任務繁重，加上個人家庭、生活等因素的影響，往往沒有時間參加繼續(xù)教育；對于兼課教師來說，由于本來就是偏重于行政工作，兼課往往是一時之需，無論從時間上還是從本人意愿來說，也缺少參加繼續(xù)教育的熱情；而兼職教師本來就不屬于校內在編人員，學校根本無法硬性要求其參加繼續(xù)教育，同時醫(yī)學院校聘請的兼職教師大多數來自醫(yī)療機構，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續(xù)教育的熱情，從時間上也無法得到保證。

（二）繼續(xù)教育內容存在空白

就專任教師來說，按照教授學科的不同，可以歸結為三類，即文化課教師、醫(yī)學基礎課教師和專業(yè)課教師。文化課教師主要教授諸如語文、數學、物理、化學、德育等內容，是加強學生素質教育的主要力量。這些教師一般都畢業(yè)于師范院?；蚓C合性大學，換句話說就是非醫(yī)學類院校。因此，文化課教師在教授專業(yè)內容上沒有問題。但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校，如何使素質教育圍繞衛(wèi)生職業(yè)教育的要求而開展，圍繞衛(wèi)生崗位要求來有所側重，對于文化課教師來說就有了新的要求。而針對文化課教育服務于衛(wèi)生崗位需求設置的專業(yè)性培訓存在空白?，F在文化課教師的繼續(xù)教育只是泛泛的一般內容，除了教育學、心理學、創(chuàng)新教育、教學手段和專業(yè)的培訓以外，缺少聯(lián)系醫(yī)學教育的銜接性培訓、對標性培訓。

對于醫(yī)學基礎課教師而言，大多數畢業(yè)于醫(yī)學院校，參加工作后即開始從事醫(yī)學基礎教育。這一類教師缺乏教育學的相關知識，但是從目前舉辦的繼續(xù)教育可以得到彌補。而長期的醫(yī)學基礎教育工作，使得他們本來就不是很牢固扎實的臨床一線知識和技能逐漸淡化、削弱，這對于直接為專業(yè)課學習奠定基礎的教學工作來說，無疑會帶來很大影響。不了解專業(yè)需求，基礎就無從打起，很難避免老師教的學生用不上，專業(yè)課需要的基礎沒有幫助學生打牢靠。醫(yī)學基礎課教師參加繼續(xù)教育也面臨兩難的選擇。去醫(yī)療機構參加培訓，人家不愿意接收，因為你不能從事一線工作，不對口；去醫(yī)學院校接受繼續(xù)教育，只能在教授的專業(yè)上有所進步，也不能對接真正的專業(yè)需求。現在的辦法只能是教師自學，主動聯(lián)系臨床、聯(lián)系專業(yè)，而缺乏專業(yè)地、規(guī)范地指導。

就專業(yè)課教師來說，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學矛盾的影響，專業(yè)課教師參加繼續(xù)教育的內容也不能得到滿足。由于衛(wèi)生職業(yè)院校舉辦的專業(yè)往往是根據市場需求而設置的，很多專業(yè)具有新穎性、開創(chuàng)性和獨特性。不但對于衛(wèi)生職業(yè)院校來說具有挑戰(zhàn)，就是對于高等醫(yī)學院校來說，也是嶄新新的課題，基礎研究工作往往滯后于專業(yè)的建設和發(fā)展。專任教師所需要的是醫(yī)學相關技術的扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，無法從高等醫(yī)學教育機構得到滿足，更不能從一線醫(yī)療機構得到滿足。

（三）繼續(xù)教育模式和途徑單一

繼續(xù)教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡要區(qū)分。從范圍上分，包括全員培訓和個別教育。全員培訓更像是一場運動，覆蓋全體教師，主要是像教育學、心理學、創(chuàng)新教育、教育技術等方面的培訓，覆蓋范圍廣，但是缺少針對性和專業(yè)性。個別教育包括針對主要教師群體的繼續(xù)教育以及教師個人的學歷提高等教育內容，雖然針對性強了，但是覆蓋面又縮小，難以達到整體提高的效果。從層次上分，包括國家級教育、省級教育、地方教育和校本培訓教育。校本培訓教育權威性和實際效果性較差，其他三類覆蓋面小。

現有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨立，形不成體系，導致最終效果差強人意。

（四）保障機制、管理體制不健全

與國外發(fā)達國家相比，不僅僅是衛(wèi)生職業(yè)教育院校，包括其他院校的教師繼續(xù)教育工作都存在很大差距。[5]我們認為最根本的原因是對這項工作沒有真正的重視起來，因此也就缺乏有力的保障機制，更缺少科學規(guī)范的管理體制。比如對于教師參加繼續(xù)教育期間的待遇問題怎么解決，如何保證每一名教師都有機會參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的后期如何管理和監(jiān)督，如何評價繼續(xù)教育工作等等。

四、對衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的建議

（一）高度重視，制度保障

各級教育主管領導對教師繼續(xù)教育工作必需提高認識，高度重視。特別是對于衛(wèi)生職業(yè)院校來說，由于其培養(yǎng)的畢業(yè)生直接為醫(yī)療衛(wèi)生服務，與人民健康息息相關，而教師作為育人的核心力量，其素質的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長進步的保障機制，制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師參加繼續(xù)教育，解決好教師關心的問題，讓教師樂于參加繼續(xù)教育，變硬性要求為主動參與。其次要加強管理，制定相應的管理制度，對于教師參加繼續(xù)教育的條件、要求、待遇、計劃等方面作出明確規(guī)定，切實解決好工學矛盾，使繼續(xù)教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。

（二）對衛(wèi)生職業(yè)院校教師給點“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因為社會對衛(wèi)生職業(yè)院校有“特殊要求”。由于衛(wèi)生職業(yè)院校的有著與其他類別的院校不同的特點，所以在教師繼續(xù)教育問題上的對待理應給些“特殊待遇”。具體來講，包括以下幾個內容：

1.整合資源，建立有針對性的培訓機構。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學方向和舉辦專業(yè)與高等衛(wèi)生職業(yè)教育大同小異，所以他們的教師繼續(xù)教育一大部分完全可以在高等衛(wèi)生職業(yè)院校得到滿足?？梢愿鶕赜蛐?、專業(yè)對口性等劃定歸屬范圍，建立長期合作機制，定期培訓，計劃培養(yǎng)。但前提是高等衛(wèi)生職業(yè)院校必須能夠滿足中等衛(wèi)生職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育要求。

高職類衛(wèi)生院校教師的繼續(xù)教育如何得到滿足呢？我們認為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院?！奥?lián)姻”。根據衛(wèi)生職業(yè)院校的生源特點和素質水平，加強與師范類院校的合作，強化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術，建立定期聯(lián)系制度，把學到的理論用于教學實際的同時，也把實際效果及時反饋，適時調整育人策略，形成有針對性、有目的性、有連續(xù)性、有因果性的衛(wèi)生職業(yè)人才素質教育長效機制；（2）與專業(yè)對口高等院校和醫(yī)療機構“聯(lián)姻”。此舉主要為了提高教師專業(yè)技術水平。非專業(yè)課教師主要和高校結對子，專業(yè)課教師主要和醫(yī)療機構結對子。要建立定期、長期的培訓培養(yǎng)機制，讓教師根據教學需要能夠隨時進修學習，靈活選擇進修時間和進修內容。高等院校和醫(yī)療機構有專人負責和學校的聯(lián)系，提前確定培訓內容，安排師資、場地及有關設施，保證教師隨到隨學，學有所成。初期可能會有難度，但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校來說，教師進修需求還是有規(guī)律可循的，堅持下來就能形成比較完善的學習計劃和培訓計劃；（3）與行業(yè)機構合作，開展針對新辦專業(yè)的基礎研究和教師培訓工作。由于社會需求，會不斷誕生新的衛(wèi)生服務職業(yè)，高職院校也會適時舉辦新的專業(yè)。這就要求在師資力量上不斷加強建設，以適應專業(yè)建設發(fā)展的需要。行業(yè)內機構具有研究實力強、眼界開闊等優(yōu)勢，與他們加強合作，對于新辦專業(yè)的師資培訓無疑會起到事半功倍的效果。

2.建立醫(yī)學繼續(xù)教育專門組織機構。為了保證繼續(xù)教育的有序開展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應的類似于“中介”的組織機構，其主要職責是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無，同時對繼續(xù)教育工作進行整體協(xié)調，加強日常管理，深入研究和推進繼續(xù)教育工作的有效開展。把斷檔的地方連接起來，把空白的地方彌補過來，把有效的資源整合起來，實現供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續(xù)教育的行政干預，建立供求平衡的繼續(xù)教育市場機制。

參考文獻：

[1]鄧步華.劉靜.醫(yī)學高等?？平逃c高等衛(wèi)生職業(yè)教育的關系及發(fā)展定位[J].中國醫(yī)藥指南，2008，6(18)：36-37.

[2]顧明遠，主編．教育大辭典（卷2）［M］．上海：上海教育科學出版社，1990．

職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文第2篇

1構建德育工作體系，促進德育工作取得實效

中等衛(wèi)生職業(yè)學校要立足于學校自身，結合專業(yè)特點及學生思想教育工作規(guī)律，構建符合學校自身特色的德育工作體系。首先，構建德育管理體系，即建立系統(tǒng)、有序、高效的管理體制和工作機制[4]。學校必須堅持黨委領導下的校長負責制，對于德育工作，黨委要負領導責任，起核心作用；同時也要明確校長和行政部門的德育職責，支持和保證黨委抓好德育工作，并形成以校領導、學生科和班主任為骨干，任課教師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制。其次，構建德育工作體系，包括確立德育教學大綱、德育目標、德育內容，建設高素質的教育隊伍，優(yōu)化德育環(huán)境，營造良好氛圍；形成以愛國主義教育、團隊意識教育、法紀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育和國學教育等為主線的德育工作內容體系；構建全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局。再次，制定科學的德育工作評價指標體系，定期對學校德育工作進行督導評估，包括對德育課教學質量、班級德育工作、部門及教師育人質量進行考核評價，將德育工作實績作為對部門及教職工考核的重要內容。另外，還要構建德育網絡體系，以家庭教育為基礎，以學校教育為主導，以社區(qū)教育為促進，增強德育工作實效性。

2引入人文教育，加強職業(yè)道德教育

人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。中等衛(wèi)生職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接為人類健康服務的醫(yī)技人才，學生人文素質的高低直接影響到為人類健康服務的效果，因此，加強學生的人文教育尤為重要[5]。中等衛(wèi)生職業(yè)學校要針對目前學生人文素質狀況和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對從業(yè)者人文素質要求較高等實際問題，扭轉“重技能培訓，輕人文教育”局面，推行技能培訓與人文教育并重的教育方針，切實做到培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“才”的完美結合，讓學生更多地接受人文精神的熏陶，提升其醫(yī)德修養(yǎng)。這不僅符合社會需求，也與中等衛(wèi)生職業(yè)學?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”的辦學理念相吻合。醫(yī)務人員的職業(yè)道德是醫(yī)務人員應具備的思想品質[6]。中等衛(wèi)生職業(yè)學校在進行人文教育時，應加強職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育，切實將職業(yè)道德教育和職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，努力把學生培養(yǎng)成有醫(yī)德、守紀律、技術精的優(yōu)秀衛(wèi)生人才。

3強化師德教育，建設德育隊伍

當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇，青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。因此，教師隊伍素質的高低決定著中等衛(wèi)生職業(yè)學校德育工作的成敗，并影響到學生的全面發(fā)展[7]。所以，全體教職工都要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作的神圣職責，真正做到教書育人，管理育人，服務育人，模范示人，以德服人，發(fā)揮言傳身教的作用。更為重要的是，要建設一支以班主任、任課教師和德育課教師為主體的專兼結合、功能互補、信念堅定、業(yè)務精湛的高素質德育師資隊伍。德育課教師要發(fā)揮德育課的主渠道作用，探索德育課教學新方法、新途徑；其他課教師應結合課程特點，充分挖掘德育因素，在教學中有機滲透德育內容。同時，教育者要以自身人格魅力，感染具有“向師性”的學生，以期達到潤物細無聲的德育效果。

4加強心理健康教育，增強德育效果

心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是增強德育實效性的重要舉措。目前，中職生存在四大心理問題：發(fā)展適應問題，人格發(fā)展問題，自我價值實現的矛盾，心理障礙[8]。學生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)、學習和生活等方面難免存在種種心理困惑或問題。因此，加強心理健康教育就成為中等衛(wèi)生職業(yè)學校德育工作的重要內容。應根據學生心理特點，及時了解和掌握學生的心理狀態(tài)，定期進行心理健康教育專題講座，開展心理咨詢和心理輔導，幫助學生解決心理困擾，緩解精神緊張，減輕心理壓力，疏通其不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，維護心理健康，增強其心理調適能力，促進其健康發(fā)展。通過實施心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質，增強德育實效性。

5加強校園文化建設，優(yōu)化學校育人環(huán)境

校園文化作為社會文化之一，是指校園中所有成員共同創(chuàng)造的一切物質和精神財富的總和以及這種創(chuàng)造的形成過程，它是一所學校辦學理念和個性特點的反映。先進的校園文化能創(chuàng)設一種積極向上、開拓進取、和諧寬松的人文環(huán)境，在這種環(huán)境下，師生員工會養(yǎng)成良好的工作、生活、學習習慣，保持健康的心理狀態(tài)。同時，良好的校園人文環(huán)境是對學生進行人文教育的最好課堂，在培養(yǎng)、提高學生人文素質方面具有獨特優(yōu)勢。中等衛(wèi)生職業(yè)學校應結合學生特點，加強校園文化建設，努力營造一種積極、健康、民主、和諧、獨具特色的文化氛圍，通過校訓、校風、師生日常行為規(guī)范進行潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；利用各類社團與興趣小組開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生在創(chuàng)造與欣賞中陶冶性情，發(fā)展個性，培養(yǎng)人文精神，提高思想道德素質。

6注重學生實習培訓，提高學生職業(yè)素質

職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文第3篇

【關鍵詞】 職業(yè)??；職業(yè)健康教育；職業(yè)健康知識；防治

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.712 文章編號：1004-7484（2013）-11-6713-01

職業(yè)病即為一種因從事某種職業(yè)而得的病癥。職業(yè)病為可控制、預防的病癥，有著明確的發(fā)病原因。為了防止工人患職業(yè)病，一定要重視職業(yè)健康教育，使之衛(wèi)生習慣以及衛(wèi)生行為得以優(yōu)化，進而達到防治職業(yè)病出現的目的[1]。2012-07到2013-08，我市某企業(yè)到中心職業(yè)健康崗前體檢653例，對653例崗前體檢工人行職業(yè)健康教育資料予以研究，以此來分析為了防治職業(yè)病行職業(yè)健康教育的具體作用。

1 資料和方法

1.1 人群資料 2012-07到2013-08，我市某企業(yè)到預防控制中心崗前體檢工人653例，男性481例，女性172例，年齡：17歲到68歲，平均：35.50±11.20歲，653例崗前體檢工人都是糧油廠的工人以及來我中心進行職業(yè)健康體檢崗前體檢的工人。

1.2 調查方法 經問卷調查探討為防治職業(yè)病行職業(yè)健康教育的作用。調查所用問卷內容涵括：①基本情況。②從事職業(yè)的相關衛(wèi)生法規(guī)。③從事職業(yè)的相關職業(yè)病防治內容。題目形式：是非題、選擇題，每人所需回答題目共有40道。用“了解者題數”表示“答對題數”。調查時間：在崗前體檢工人初次到預防控制中心體檢時予以調查。崗前體檢工人對調查表的填寫狀況為行職業(yè)健康教育之前的資料。在體檢后，通過針對性輔導、發(fā)放相關資料以及知識講座、發(fā)放相關圖片等形式對崗前體檢工人行職業(yè)健康教育培訓。在行教育培訓2個月后，再對之行問卷調查，調查內容以及方法同初次調查相同[2-3]。

1.3 統(tǒng)計學分析 初次調查與再次調查所得結果依照檢驗學（t檢驗、P檢驗）、統(tǒng)計學（SPSS15.0軟件）予以對照、分析。若P

2 結 果

2.1 基本情況 在653例崗前體檢工人中，共有四個基本特點：①文化水平低。在653例崗前體檢工人中，文化程度：232例小學以下，380例初中，41例高中及高中以上。②從事工種時間短。411例從事工種時間低于1年，概率：63.08%；242例從事工種時間在1年之上，概率：36.92。因此可看出大部分都是流動職業(yè)群體。③外地人居多。在653例崗前體檢工人中，502例為外地人，概率：76.92%，151例為本地人，概率：23.08%。④接受職業(yè)健康教育培訓的人較少。在653例崗前體檢工人中，121例有接受職業(yè)健康教育培訓經歷，概率：18.46%，532例從未接受任何職業(yè)健康教育培訓，概率：81.54%。因此對于所做工作有無有害以及有毒物，很多崗前體檢工人并不清楚，見表1[4]。

2.2 教育前后的職業(yè)健康知識了解率

2.2.1 知識了解率 比較行職業(yè)健康教育之前與行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對防治職業(yè)病相關知識以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關知識的了解率，差異顯著，P

2.2.2 文化水平不同者了解率 比較在文化水平不同者行職業(yè)健康教育之前與行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對防治職業(yè)病相關知識以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關知識的了解率差異顯著，P

3 討 論

通過職業(yè)健康教育，可以減少患職業(yè)病率，并使得工人有一個安全健康的工作意識。本文和教育前相比，行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對防治職業(yè)病相關知識以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關知識的了解率明顯提升，P

參考文獻

[1] 楊智仲.淺議職業(yè)健康教育在職業(yè)病防治中的作用[J].中國公共衛(wèi)生管理，2008，24（2）：219-220.

[2] 洪燕，王建英，傅武良，等.健康教育在職業(yè)病門診中的應用與評價[J].中國職業(yè)醫(yī)學，2011，32（4）：71-72.

[3] 李漢鋒，王永剛，杜田，等.深圳市福田區(qū)111家企業(yè)職業(yè)病危害因素監(jiān)測結果及職業(yè)病防治工作開展情況分析[J].實用預防醫(yī)學，2012，19（2）：179-182.

職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文第4篇

【關鍵詞】職業(yè)學校，職業(yè)教育，方式

當前我國社會經濟結構正經歷著深層次的變革，新形勢要求衛(wèi)生教育者把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結合起來，將素質教育融入到培養(yǎng)學生的職業(yè)道德規(guī)范落實到各個教學環(huán)節(jié)之中，以培養(yǎng)“作風嚴謹、操作規(guī)范、尊重科學、醫(yī)德高尚”的高素質人才為己任，堅持學以致用的原則，培養(yǎng)新型高素質衛(wèi)生人才。為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶嵱眯匀瞬?，這要求衛(wèi)生職業(yè)教育工作者不斷創(chuàng)新的教育模式，以發(fā)展的高標準應對現實的嚴要求。

1.中等衛(wèi)生學校學生的特點

中等衛(wèi)生學校的生學生在校年齡多為15歲-18歲，學生年齡小。他們一方面思想活躍，渴望成才，但也韌性不足，遇到困難、挫折容易消沉泄氣；同時缺乏辯證的思想方法，往往主觀、偏激，容易被誤導，既有表現自己才華和知識的強烈愿望，又受鄙薄職業(yè)教育觀念的影響，承受著應試教育失敗、對個人發(fā)展前景迷茫的心理壓力等，綜合素質不高。

他們多是中考落榜生，這部分學生多存在厭學情緒，難教、難管、違紀率高，多數的學生不是因為對專業(yè)感興趣或有明確的職業(yè)理想，而是在家長考慮了社會就業(yè)形勢、個人就業(yè)能力甚至人際關系網等各種因素后為子女選擇的學校和專業(yè)，因而他們缺乏學習興趣、動力、壓力。

2.樹立主體性的德育觀和健康積極的人才觀

醫(yī)學是一門神圣而又高風險的特殊職業(yè)，要使上述年齡普遍偏小，同時綜合素質急需提高的學生畢業(yè)后能順應崗位需要，做一位愛崗敬業(yè)、醫(yī)德高尚、醫(yī)技高超的醫(yī)務人員，這就對衛(wèi)生學校教育工作者提出了更高的要求，不僅要授人以技，同時還要授人以德。德高方能服人。這就要求衛(wèi)生職業(yè)教育工作者要從根本上改變德育教育模式。

改革開放使人“主體性”的思想得以確立。對學生而言即要求德育的出發(fā)點不是禁錮人、束縛人、約束人。而是以學生情感發(fā)展和精神成長為本，明確“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切”的教育理念，即主體性的德育觀，它以培養(yǎng)主體性道德素質為目標導向和價值追求的教育。它要求我們在學生道德個體性培養(yǎng)過程中不是簡單地將一種主觀愿望強加給學生，而是要將社會道德要求轉化為學生自我要求，形成內在的道德認知和自覺的道德行為。

3.以培養(yǎng)健康積極的心理素質和職業(yè)素質為本

新時期我國衛(wèi)生事業(yè)快速發(fā)展的同時醫(yī)患之間矛盾被媒體最大化，這就要求德育工作必須重視與加強學生心理健康的教育。要培養(yǎng)學生良好的心理素質，增強適應新環(huán)境的能力。能處理復雜的人際關系，能正確認識自己，接納自己，對自己及他人負責；能面對現實，正視挫折，并能從挫折中崛起；培養(yǎng)學生的自信心，相信自己的智慧和力量，相信他人、相信組織和社會，遇到困難不退卻，對前途充滿信心，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風貌。重視學生心理健康教育的調查工作，消除和預防矛盾、痛苦、抑郁和悲傷等消極的心理狀態(tài)，喚醒、保持和調動學生的信心、熱情、樂觀向上、寬容大度和持之以恒的心理狀態(tài)，這有助于學生以積極向上的心態(tài)面對繁雜、苛刻的醫(yī)療工作。

4.對學生的職業(yè)道德教育方式的創(chuàng)新性

對學生的職業(yè)道德教育方式不應停留在傳統(tǒng)的以教師為主體的講授教育方式，就以學生為主體的多種多樣創(chuàng)新教育方式。常見有說理教育法、討論法、實際鍛煉法。

4.1 說理教育法：即教師借助語言和事實啟發(fā)、引導醫(yī)護生自覺地接受社會道德行為準則、提高道德認知水平、指導道德行為的一種教育方法，在說理過程中，應注意努力營造寬松、和諧、愉快、民主氛圍，這樣有助于淡化教師和學生的角色痕跡，防止居高臨下。此外還應注重情理交融，以情動人，以理服人；注重說理的邏輯，做到有理有據。同時注意說理形式多樣化，說理可以采取專題講座、主題班會、座談會等多種形式。

4.2 討論法：即教師組織和指導醫(yī)護生以班級或小組為單位，圍繞一定的道德問題展開討論。討論的教育意義在于經醫(yī)護生集體討論的道德準則有助于醫(yī)護生個體態(tài)度的改變，且討論的過程也會影響醫(yī)護生的道德發(fā)展，并收到提升醫(yī)護生道德判斷能力的效果。但應注意在開展課堂討論時要營造一種寬松、和諧、愉快、民主的課堂氛圍，確保醫(yī)護生在課堂討論中有自由思考的空間，并能主動而又真實地表達他們的觀點。還應根據醫(yī)護生道德發(fā)展階段特點，啟發(fā)其積極思考，做出正確的道德判斷。

4.3 實際鍛煉法：醫(yī)學的專業(yè)特點決定了它的教學活動與專業(yè)課實驗、實習及實際操作同實踐技能活動緊密相連，因此其職業(yè)道德教育就不僅僅局限于幾十平方米的教室，課堂的外延更加寬泛了，既可能是實驗室，又可能是實習基地，也可能是臨床醫(yī)院的病區(qū)、病房，還可能是醫(yī)療衛(wèi)生服務的社區(qū)。基于這一特殊性，故其職業(yè)道德教育可以采用實際鍛煉法。實際鍛煉法是一種組織受教育者通過各種實踐活動接受鍛煉、訓練，從而培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的教學方法。在職業(yè)道德教育方面，實際鍛煉的主要功能在于通過組織醫(yī)護生參加社區(qū)醫(yī)療服務和到醫(yī)院見習、實習等實踐活動，幫助他們把醫(yī)學倫理道德知識、觀點、信念、情感轉化為道德踐行，增強道德意志，豐富道德情感，不斷提高道德認識。

總之，中等衛(wèi)生學校的職業(yè)教育問題已經成為亟待解決的重要問題，因此作為一名教師應充分利用好課堂教學這個教書育人的陣地，適時地結合教學內容把德育滲透到本門課教學中，使我們的教育做到既教育人，又發(fā)展人，堅持德育觀念、內容、手段的不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應新形勢需要的新型衛(wèi)生專業(yè)技術人才。

參考文獻

職業(yè)衛(wèi)生教育內容范文第5篇

第一條為規(guī)范企業(yè)職工勞動安全衛(wèi)生教育（以下簡稱安全教育）工作，提高職工安全素質，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據《勞動法》的有關規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于中華人民共和國境內的企業(yè)和與之形成勞動關系的勞動者。

第三條企業(yè)必須開展安全教育，普及安全知識，倡導安全文化，建立、健全安全教育制度。

第四條國務院勞動行政部門依法對全國企業(yè)安全教育工作實施綜合管理，并行使監(jiān)察職責。

縣級以上地方各級人民政府勞動行政部門依法對本行政區(qū)域內的企業(yè)安全教育工作實施綜合管理，并行使監(jiān)察職責。

第二章生產崗位職工安全教育

第五條企業(yè)新職工上崗前必須進行廠級、車間級、班組級三級安全教育。三級安全教育時間不得少于四十學時。

第六條廠級安全教育由企業(yè)主管廠長負責，企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門會同有關部門組織實施。

廠級安全教育應包括勞動安全文化的基本知識，本企業(yè)勞動安全衛(wèi)生規(guī)章制度及狀況、勞動紀律和有關事故案例等項內容。

第七條車間級安全教育由車間負責人組織實施。

車間級安全教育應包括本車間勞動安全衛(wèi)生狀況和規(guī)章制度，主要危險危害因素及安全事項，預防工傷事故和職業(yè)病的主要措施，典型事故案例及事故應急處理措施等項內容。

第八條班組級安全教育由班組長組織實施。

班組級安全教育應包括遵章守紀，崗位安全操作規(guī)程，崗位間工作銜接配合的安全衛(wèi)生事項，典型事故案例，勞動防護用品（用具）的性能及正確使用方法等項內容。

第九條企業(yè)新職工應按規(guī)定通過三級安全教育并經考核合格后方可上崗。

第十條從事特種作業(yè)的人員必須經過專門的安全知識與安全操作技能培訓，并經過考核，取得特種作業(yè)資格方可上崗工作。具體辦法按國家有關規(guī)定執(zhí)行。

第十一條企業(yè)職工調整工作崗位或離崗一年以上重新上崗時，必須進行相應的車間或班組級安全教育。

企業(yè)在實施新工藝、新技術或使用新設備、新材料時必須對有關人員進行相應的有針對性的安全教育。

第三章管理人員安全教育

第十二條企業(yè)法定代表人和廠長、經理必須經過安全教育并經考核合格后方能任職。安全教育時間不得少于四十學時。

本條規(guī)定的安全教育的教材由勞動行政部門指定或認可。安全教育應包括國家有關勞動安全衛(wèi)生的方針、政策、法律、法規(guī)及有關規(guī)章制度，工傷保險法律、法規(guī)，安全生產管理職責、企業(yè)勞動安全衛(wèi)生管理知識及安全文化，有關事故案例及事故應急處理措施等項內容。

第十三條企業(yè)安全衛(wèi)生管理人員必須經過安全教育并經考核合格后方能任職。安全教育時間不得少于一百二十學時。

本條規(guī)定的安全教育由地市級以下勞動行政部門認可的單位或組織進行。安全教育應包括國家有關勞動安全衛(wèi)生的方針、政策、法律、法規(guī)和勞動安全衛(wèi)生標準，企業(yè)安全生產管理、安全技術、勞動衛(wèi)生知識、安全文化，工傷保險法律、法規(guī)，職工傷亡事故和職業(yè)病統(tǒng)計報告及調查處理程序，有關事故案例及事故應急處理措施等項內容。安全教育考核合格者，由勞動行政部門發(fā)給任職資格證。

第十四條企業(yè)其他管理負責人（包括職能部門負責人、車間負責人）、專業(yè)工程技術人員的安全教育由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門組織實施。安全教育時間不得少于二十四學時。

本條規(guī)定的安全教育應包括勞動安全衛(wèi)生法律、法規(guī)及本部門、本崗位安全衛(wèi)生職責，安全技術、勞動衛(wèi)生和安全文化的知識，有關事故案例及事故應急處理措施等項內容。

第十五條班組長和安全員的安全教育由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門組織實施。安全教育時間不得少于二十四學時。

本條規(guī)定的安全教育應包括勞動安全衛(wèi)生法律、法規(guī)，安全技術、勞動衛(wèi)生和安全文化的知識、技能及本企業(yè)、本班組和一些崗位的危險危害因素、安全注意事項，本崗位安全生產職責，典型事故案例及事故搶救與應急處理措施等項內容。

第四章組織管理

第十六條企業(yè)法定代表人和廠長、經理對本企業(yè)安全教育工作負責。

企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門負責組織實施安全教育工作。

第十七條企業(yè)安全教育工作應納入本單位培訓教育年度計劃和中長期計劃，所需人員、資金和物資應予保證。

第十八條企業(yè)應建立、健全生產崗位職工安全教育、管理人員安全教育、安全員安全教育和班前教育、事故教育、安全活動日（周、月）等項安全教育制度。

第十九條企業(yè)應建立健全安全教育檔案。

安全教育檔案由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門管理或實行分級管理。

第二十條企業(yè)對于認真開展安全教育并在防止傷亡事故、減少職業(yè)病危害方面做出成績的單位和職工，應予以表彰和獎勵。

第二十一條各級勞動行政部門的勞動安全衛(wèi)生監(jiān)察人員有權進入企業(yè)，對企業(yè)安全教育制度、教育內容、組織實施情況等進行監(jiān)督檢查。

第二十二條勞動行政部門對于認真開展安全教育并在防止傷亡事故、減少職業(yè)危害方面做出成績的企業(yè)和人員，應予以表彰和獎勵。

第五章罰則

第二十三條凡未按本規(guī)定進行安全教育的，由勞動行政部門責令改正，并可按有關規(guī)定給予行政處罰；凡未按本規(guī)定進行安全教育而造成職工傷亡事故或嚴重職業(yè)危害的，由勞動行政部門按有關規(guī)定從重處罰。

第二十四條企業(yè)無理阻撓勞動行政部門及其勞動安全衛(wèi)生監(jiān)察人員行使監(jiān)督檢查權的，由勞動行政部門按有關規(guī)定處罰。

第六章附則

第二十五條個體經濟組織和與之形成勞動關系的勞動者，及國家機關、事業(yè)單位、社會團體和與之建立勞動合同關系的勞動者，依照本規(guī)定執(zhí)行。