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教育教學(xué)建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)信息化；實(shí)踐研究；創(chuàng)新理念

職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

一、結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)，教學(xué)信息化使受教者更能適應(yīng)社會(huì)

信息化教學(xué)的重要教學(xué)方式就是計(jì)算機(jī)教學(xué)，因此，最好能夠保證每個(gè)受教育者都能操作一臺(tái)電腦，然后建立一個(gè)學(xué)校的局域網(wǎng)，這樣能夠方便他們上網(wǎng)和交流。而且應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)的教學(xué)，能夠在教學(xué)相應(yīng)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力。在目前的經(jīng)濟(jì)狀況和人才的需求來看，計(jì)算機(jī)已經(jīng)是求職者必要的技能，在這個(gè)方面的鍛煉能夠讓他們更加適應(yīng)自己將來的工作崗位。雖然中職教學(xué)都是針對(duì)單一職業(yè)的教學(xué)，但是必要的工作技能和生活技能是非常重要的，有利于他們將來在工作崗位上的文件管理和人事管理，更有利于他們將來的升職和職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、建立網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)中職學(xué)習(xí)的知識(shí)集中性

中職教學(xué)與其他教學(xué)有較大區(qū)別，他們在知識(shí)層面和應(yīng)用力度方面都不同。因?yàn)橹新毥逃菍?duì)工作技能的專門教學(xué)，其針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學(xué)。這就意味著中職學(xué)生要集中自己的所有力量去學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的東西，要了解全面。而職業(yè)教育教學(xué)信息化的一大體現(xiàn)就是建立職業(yè)的信息庫，學(xué)生能夠從中找到自己想要的信息。這個(gè)信息庫需要由專人負(fù)責(zé)，及時(shí)對(duì)職業(yè)信息做更新。而傳統(tǒng)的信息收集方法不具有更新快、儲(chǔ)量大這一特點(diǎn)。建立信息化的教學(xué)，學(xué)生能從固定的網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)自己需要的東西，能讓自己一直走在職業(yè)教育的前端，保證自己所學(xué)的先進(jìn)行和實(shí)用性。

三、信息普遍化教學(xué)，教學(xué)信息化使受教者和社會(huì)多維接觸

信息化教學(xué)要求學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)上的信息，無論是自己職業(yè)的相關(guān)信息還是社會(huì)新聞。因?yàn)槿颂幵谏鐣?huì)中，和社會(huì)上的各個(gè)角色相互接觸，這樣就一定要有社會(huì)意識(shí)和融入社會(huì)的能力。信息化的社會(huì)就要求每個(gè)人都呈現(xiàn)出一種發(fā)射信息和接受信息的狀態(tài)，要和社會(huì)進(jìn)行多維、多角度的接觸。信息化的教學(xué)能幫助學(xué)生了解更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)，讓他們即使身在學(xué)校，也同樣能關(guān)注到更多的社會(huì)新聞和消息。

如今的職業(yè)教學(xué)已經(jīng)不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，將學(xué)生圈在一個(gè)學(xué)校里面單純地學(xué)習(xí)知識(shí)。職業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)更加開放、更加有互動(dòng)性的模式。這樣不僅能夠同本校的學(xué)生和老師進(jìn)行交流，還能同其他學(xué)校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時(shí)更新自己的思想，完善自己的行業(yè)技能，提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。有了這樣一個(gè)信息化建設(shè)的平臺(tái)，小到能夠提高學(xué)生自己的職業(yè)水平，大到可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)該行業(yè)的發(fā)展。使得各行各業(yè)都和信息技術(shù)掛鉤，推進(jìn)其更好、更快地發(fā)展。

四、職業(yè)信息相互溝通，教學(xué)信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑

閉門造車無論在哪個(gè)時(shí)代都是行不通的，職業(yè)教育的教育特點(diǎn)也要求教學(xué)必須信息化和公開化。因?yàn)槭芙陶咴诮邮苈殬I(yè)教育之后，會(huì)直接走向社會(huì)，如果沒有一個(gè)大的信息交流的平臺(tái)，他們只是憑借自己在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)很難適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，甚至學(xué)到的相關(guān)的職業(yè)知識(shí)也只會(huì)是落后而無實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)。教學(xué)的信息化給學(xué)生樹立了一個(gè)信息化的意識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)是永無止境的。即使走出校門，也可以從網(wǎng)絡(luò)等各處獲得自己需要的信息，真正實(shí)踐“學(xué)無止境”這句話。

五、職業(yè)教學(xué)的信息化建設(shè)能有效提高學(xué)生的職業(yè)水平

職業(yè)教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的原因之一。面對(duì)這樣的窘境，職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)打破了這一僵局。信息化即教學(xué)的虛擬化，也就是說學(xué)生能夠在自己家，用一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。這樣不僅放寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由的、自主化的學(xué)習(xí)。而且因?yàn)槟壳奥殬I(yè)的復(fù)雜性和多樣性，并不是所有的職業(yè)教育都能夠涵蓋，或者是一個(gè)工作崗位需要好幾種職業(yè)的能力。這樣一來，有了信息化的平臺(tái)，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的職業(yè)所需去選擇相應(yīng)的課程和自己所學(xué)的深度。利用統(tǒng)一化的考試，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，有利于純化職業(yè)市場，體現(xiàn)競爭的公平性。

總之，職業(yè)教育的信息化建設(shè)是非常有遠(yuǎn)見和深度的一項(xiàng)任務(wù)，不僅是職業(yè)教育的一大改革，更是我國工作者素質(zhì)的一個(gè)質(zhì)的提高。

教育教學(xué)建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源；設(shè)計(jì)與開發(fā)

1農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．1遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)涵

了解農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)是建設(shè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)和前提。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源是指用于農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育教學(xué)的所有可利用的資源要素，是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本載體。包括各種有利于學(xué)習(xí)的人力和非人力資源。人力資源包括教師、學(xué)員、教學(xué)軟件開發(fā)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家及教學(xué)管理人員等。非人力資源主要包括各種媒體資源、教學(xué)環(huán)境等。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要包括視頻教學(xué)節(jié)目、電視課件、在線網(wǎng)站信息及印刷資料。根據(jù)國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的規(guī)定，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①思想政治方面：政治理論、政策法規(guī)、典型經(jīng)驗(yàn)；②經(jīng)濟(jì)類：市場經(jīng)濟(jì)知識(shí)、農(nóng)村經(jīng)營管理知識(shí)、市場信息；③技術(shù)類：農(nóng)村先進(jìn)適用技術(shù)；④衛(wèi)生類：農(nóng)村衛(wèi)生、計(jì)劃生育；⑤生活類：科普知識(shí)、文化體育。

1．2農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的特點(diǎn)

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源與一般傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比有以下特點(diǎn)：第一，共享性。這是由遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)所決定的。這些教學(xué)資源可能會(huì)通過各種教學(xué)媒體進(jìn)行傳送，以電視、廣播或網(wǎng)絡(luò)的方式達(dá)到同時(shí)異地或異時(shí)異地的共享。第二，政治性。提高黨員的政治素質(zhì)是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要目的之一。因此教學(xué)資源的選擇應(yīng)該具有正確的政治方向、政治立場，與黨的方針政策要高度一致。第三，實(shí)踐指導(dǎo)性。農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的目的也是要為廣大干部群眾提供一些實(shí)用的，可以指導(dǎo)生產(chǎn)、生活的方法和指導(dǎo)。第四，多樣性。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育既要提高廣大黨員政治素質(zhì)，也要提高黨員的文化素質(zhì)和綜合能力，因此就有必要提供多樣化的教學(xué)資源，以此來達(dá)到多元效果。在培訓(xùn)過程中，當(dāng)教育模式和內(nèi)容與他們的需求不相符時(shí)，或資源質(zhì)量沒有滿足他們的期待，就會(huì)出現(xiàn)缺席或走過場的現(xiàn)象。由于有效資源供給不足，或教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)員的需要，可能導(dǎo)致培訓(xùn)走過場、效果低下的結(jié)果。如何才能構(gòu)建起迎合廣大學(xué)員的教學(xué)資源體系呢？首先就有必要對(duì)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析。

2農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者需求分析

要了解農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)需求，首先就要從學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部心理因素。主要包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、學(xué)習(xí)期待等方面。

2．1農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)資源的需求

總體上看，學(xué)習(xí)者的文化程度參差不齊，大多數(shù)農(nóng)民群眾的學(xué)歷水平較低，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且年齡都較大，記憶力下降，反應(yīng)能力較慢。但是他們都有著豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能學(xué)以致用。一些學(xué)歷較高的農(nóng)民接受新知識(shí)的速度較快，而對(duì)一些文化程度偏低的學(xué)習(xí)者來說，他們獲取知識(shí)的速度就較慢。從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)來看，他們需要的教學(xué)起點(diǎn)較低，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也應(yīng)該要有層次性。

2．2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待分析

學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的期待主要包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間的期望。廣大農(nóng)村黨員干部群眾對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。我們對(duì)永州市的8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的24個(gè)村發(fā)放了600份關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源需求的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)表明：對(duì)政治理論知識(shí)的需求占23％；對(duì)政策法規(guī)的需求占48％；農(nóng)民群眾對(duì)農(nóng)村適用技術(shù)的需求占70％，對(duì)科普知識(shí)的需求占64％，對(duì)市場信息的需求占80％，對(duì)文化體育的需求占20％，對(duì)農(nóng)村衛(wèi)生的需求占38％，對(duì)計(jì)劃生育的需求占10％，對(duì)市場經(jīng)濟(jì)知識(shí)的需求占28％，對(duì)農(nóng)村經(jīng)營管理知識(shí)的需求占70％，對(duì)其它地方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的需求占61％。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，廣大農(nóng)村黨員對(duì)于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策法規(guī)及自身的幸福生活都有不同程度的關(guān)注與期盼。他們學(xué)習(xí)的需求是全方位的。但是需求量最多是如何掌握切實(shí)的技術(shù)，如何更好地發(fā)家致富。因此，資源建設(shè)方面要更多偏重于引領(lǐng)農(nóng)民增收的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間的期望。調(diào)查顯示，廣大干部黨員對(duì)于異步學(xué)習(xí)的形式較感興趣，而且希望能夠得到及時(shí)的幫助，希望的時(shí)間是在農(nóng)閑時(shí)，或者是有需要時(shí)就能弄及時(shí)得到輔導(dǎo)最好。

2．3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格也叫學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理因素和心理因素。下面著重對(duì)農(nóng)村黨員干部群眾的感覺通道和認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)方面進(jìn)行分析。①知覺通道的偏好。人們常見的知覺通道偏好主要有視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黨員干部群眾喜歡視音頻配套講解的教學(xué)資源。而研究者的研究也表明多通道的學(xué)習(xí)比單個(gè)通道的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要好。因此在資源建設(shè)當(dāng)中，可以將教育資源以各種不同的方式呈現(xiàn)，這樣就可以給廣大學(xué)習(xí)者自由選擇的可能性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。②認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，按照格拉沙—賴克曼的理論將認(rèn)知風(fēng)格分成獨(dú)立型、協(xié)作型、回避型、依賴型、參與型及競爭型。從總體的結(jié)果來看，大多數(shù)的農(nóng)村黨員干部群眾的認(rèn)知風(fēng)格傾向于協(xié)作型、依賴型及參與型。為了讓廣大黨員干部群眾取得更好的學(xué)習(xí)效果，有必要在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中多設(shè)計(jì)一些協(xié)作型、參與型的教學(xué)活動(dòng)。

3基于學(xué)習(xí)者需求的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

在前面的分析中，我們知道廣大農(nóng)村黨員干部和群眾既具有普通成人的學(xué)習(xí)特征，如注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、注重功利效益、重學(xué)習(xí)效率等，同時(shí)還是一個(gè)個(gè)體知識(shí)水準(zhǔn)有著很大差別的群體。要滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求，就要在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等各方面進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)規(guī)劃。

3．1注重資源設(shè)計(jì)的可用性及層次性

在設(shè)計(jì)資源時(shí)，要根據(jù)農(nóng)民需求和本地特色制定開發(fā)資源項(xiàng)目規(guī)劃圖來指導(dǎo)核心資源的建設(shè)，保證優(yōu)先開發(fā)農(nóng)民群眾最需要的、最有用的資源。在設(shè)計(jì)的時(shí)候要強(qiáng)化教學(xué)的可用性，并遵循標(biāo)準(zhǔn)性、接受性和多元化的原則。資源建設(shè)應(yīng)擺脫學(xué)術(shù)化、理論化的陰影，遵循總體規(guī)劃、分部門開發(fā)、嚴(yán)格評(píng)價(jià)的原則，以實(shí)用化、大眾化和多媒化為特征，嚴(yán)格按需開發(fā)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，真正開發(fā)出高質(zhì)量的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，在內(nèi)容的選取與編排上要有層次性，以便滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

3．2資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)要適合交互式合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格主要是參與型、協(xié)作性的，所以要充分利用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為廣大農(nóng)村黨員干部群眾提供廣泛的交互式的學(xué)習(xí)資源。通過人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)，構(gòu)建的適合交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。通過多種多媒體技術(shù)與各種教育教學(xué)資源等進(jìn)行同步或異步交互，對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)提問進(jìn)行交互的指導(dǎo)、組織和引導(dǎo)，應(yīng)用具有交互功能的媒體使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)（非）實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)。

3．3優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)與管理

遠(yuǎn)程教育的資源很多都是網(wǎng)絡(luò)資源，而且資源龐大，如果無序分布就不便于廣大學(xué)習(xí)者進(jìn)行查詢，因此有必要建立資源庫，并使用技術(shù)手段對(duì)資源進(jìn)行甄別、篩選，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)。并使學(xué)習(xí)資源的組織形式有序化，從而便于用戶檢索。在農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)的過程中，一定要順應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，這樣才能夠構(gòu)建起更加實(shí)用、有效的教學(xué)資源體系，以此來提高廣大學(xué)習(xí)者的熱情，從而提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，以便于更好地為新農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作手冊［M］．北京：黨建讀物出版社，2008．

［2］胡建峰．?dāng)?shù)字資源整合的方法和技術(shù)概述［J］．圖書館研究與工作，2009（2）．

教育教學(xué)建設(shè)范文第3篇

以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一定要有一個(gè)明確的共同目標(biāo)，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首要特征。共同目標(biāo)一旦確定，一定要及時(shí)傳達(dá)給團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，并使其熟知這一目標(biāo)。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)要研究、開發(fā)和創(chuàng)造的目標(biāo)可以很多，但是最根本、最重要的共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。各地各高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合本地實(shí)際情況，開展具有地域特色的教學(xué)研究和改革實(shí)驗(yàn)。目標(biāo)要清晰可行，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到共同的愿景和追求，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以構(gòu)建和諧合理的人才梯隊(duì)為依托。由不同年齡、學(xué)歷、職稱、院校、專業(yè)和技術(shù)背景等人員結(jié)構(gòu)組成的人才梯隊(duì)是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)框架和關(guān)鍵要素之一。由于團(tuán)隊(duì)成員的層次不同、水平不同、角色不同、經(jīng)歷不同、經(jīng)驗(yàn)不同，要達(dá)成相互信任、相互溝通、相互協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果并非易事。因此團(tuán)隊(duì)的基本特征還表現(xiàn)在相互間信任、良好的溝通、協(xié)調(diào)的技能，才能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)和諧共處的情感依托。

2遠(yuǎn)程教育建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是由電大獨(dú)特的辦學(xué)模式?jīng)Q定的。電大的辦學(xué)模式與普通高校差別很大，教師的專職工作與普通高校教師的教學(xué)科研內(nèi)容也不同。隨著電大遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，對(duì)教學(xué)的要求也越來越高。原來的每一級(jí)電大單獨(dú)作戰(zhàn)的教學(xué)模式已不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)向復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，原來的單一型培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。電大教育要向多元化發(fā)展，就必須改革原來的教育方式，進(jìn)行教學(xué)教法的創(chuàng)新，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來優(yōu)化教學(xué)資源，推進(jìn)新的專業(yè)和課程建設(shè)模式。電大教育要探索一條具有現(xiàn)代氣息同時(shí)又具有電大特色的教育模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就顯得尤為迫切。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升廣播電視大學(xué)核心競爭力的體現(xiàn)。專業(yè)品牌特色、獨(dú)一無二的網(wǎng)上教學(xué)資源是電大教育核心競爭力的重要體現(xiàn)。電大教育要充分利用好獨(dú)特的系統(tǒng)優(yōu)勢，依托電大系統(tǒng)內(nèi)教師，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在整合全國電大專業(yè)建設(shè)與課程資源建設(shè)等方面的優(yōu)秀成果和以精品課程為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。再者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。電大分級(jí)辦學(xué)模式的運(yùn)行，有賴于各級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作。目前各省級(jí)電大的辦學(xué)條件已經(jīng)有了很大改善，無論是硬件設(shè)備還是軟件條件都達(dá)到了辦學(xué)條件。但還是有個(gè)別欠發(fā)達(dá)的基層電大辦學(xué)條件落后，尤其是師資力量嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)過程的落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)之一就是在內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)過程的一致性，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)來提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師個(gè)人發(fā)展的需要。一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)畢竟是有限的，不可能對(duì)本專業(yè)所有課程知識(shí)都非常熟悉。尤其是電大對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用要求很高，僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索很難實(shí)現(xiàn)。因此可以通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成知識(shí)交流群和成果共享的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的價(jià)值。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑探析

3．1樹立共同的目標(biāo)和愿景一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定要制定明確的發(fā)展目標(biāo)，此外還要樹立一個(gè)共同的愿景，這樣才能有效地整合團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力，發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)累積效應(yīng)。針對(duì)電大的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要有不同層次的奮斗目標(biāo)，不僅要設(shè)置長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃（如開放大學(xué)成立后的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)等），還要設(shè)置每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)（如確定每個(gè)學(xué)期與年度的教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、科研任務(wù)等）。

3．2組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)電大應(yīng)該改變原有的中央電大的主持和主講教師、省級(jí)電大的責(zé)任教師及市縣級(jí)電大的輔導(dǎo)教師單線傳遞信息的課程管理模式。在這個(gè)模式中，信息的傳遞是單鏈的，任何一級(jí)信息的傳遞出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致信息的變質(zhì)或中斷。針對(duì)電大目前辦學(xué)出現(xiàn)的新特點(diǎn)，在綜合考慮年齡、職稱、學(xué)科、地域等的基礎(chǔ)上，組建以學(xué)科帶頭人或首席主持、核心成員、骨干教師、輔導(dǎo)教師及技術(shù)人員為一體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)層級(jí)的信息都可以直接向其它層級(jí)傳遞，避免丟失。其次可以真正實(shí)現(xiàn)資源的全系統(tǒng)共享。

3．3營造和諧自由的文化氛圍和團(tuán)隊(duì)精神營造和諧寬松的文化氛圍在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中意義重大。在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化氛圍的建設(shè)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴，百花齊放，提倡大家暢所欲言，各抒己見。要保護(hù)不同意見，要有批判精神，要敢于質(zhì)疑已有的結(jié)論，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。此外團(tuán)隊(duì)精神就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂，團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)就是要尊重個(gè)人的興趣和成就。具有良好團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)精神的作用下，團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)利益和目標(biāo)而產(chǎn)生了相互理解，相互幫助的交互行為，顯示出高度的主人翁責(zé)任感，盡心盡力的意愿和作風(fēng)。電大團(tuán)隊(duì)成員由于來自不同省市、不同專業(yè)、不同職稱、不同年齡、不同工作性質(zhì)等，再加上各省市的具體情況不一樣，在溝通與協(xié)作方面存在更大的困難，更需要我們從營造互信的團(tuán)隊(duì)氛圍、加強(qiáng)溝通與交流等培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3．4教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)電大教學(xué)特點(diǎn)除進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程落實(shí)、考試改革等教學(xué)研討外，還要在教材建設(shè)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為成人學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。尤其是打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，形成品牌效應(yīng)，提升電大影響力。

3．5搭建科研平臺(tái)，開展基層教師、年輕教師培訓(xùn)，為教師發(fā)展提供支持電大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以科研為平臺(tái)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員努力打造特色教學(xué)資源、深化教學(xué)改革，促進(jìn)科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在合作科研過程中，各級(jí)電大教師都可以提高自己的科研水平，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。但是在基層電大，師資力量相對(duì)缺乏；年輕教師的業(yè)務(wù)水平相對(duì)薄弱，為加強(qiáng)教學(xué)和熟悉業(yè)務(wù)，我們應(yīng)該積極利用團(tuán)隊(duì)這一優(yōu)勢，適時(shí)分階段對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步明確電大教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，保障電大教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。

4、討論

教育教學(xué)建設(shè)范文第4篇

信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對(duì)國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對(duì)教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”的要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，如何貫徹實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時(shí)展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?；谛畔l件下的建設(shè)要求，將會(huì)更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體

“課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)?！备邘熢盒Ｖ?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動(dòng)，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說是20世紀(jì)80年代師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師時(shí)課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識(shí)組織教學(xué)，知識(shí)容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識(shí)層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化時(shí)代的將到來，對(duì)師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊?！皩?duì)于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的?！?/p>

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育?！睘榕囵B(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實(shí)踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識(shí)類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強(qiáng)化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進(jìn)行夸學(xué)科整合。

基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動(dòng)信息參透到個(gè)體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進(jìn)入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進(jìn)行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學(xué)習(xí)機(jī)一樣，當(dāng)一個(gè)孩子用筆點(diǎn)到某一單詞學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點(diǎn)擊相聯(lián)的詞語或物品，又會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動(dòng)態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進(jìn)行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個(gè)體學(xué)習(xí)與組織互動(dòng)更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索

常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?！耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識(shí)考量，習(xí)慣于文本教材解說和個(gè)人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機(jī)以開放互動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實(shí)踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實(shí)際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺(tái)，進(jìn)行靈活多樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，將各種資源的進(jìn)行合理利用，適時(shí)開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評(píng)委平臺(tái)。使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動(dòng)互助中進(jìn)行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時(shí)間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學(xué)模式的進(jìn)行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問題（正面求解或舉反例）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗(yàn)證評(píng)估交流推廣”進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作和活動(dòng)。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動(dòng)主體活動(dòng)的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)探究法、案例教學(xué)法等進(jìn)行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺(tái)互動(dòng)）疑難點(diǎn)撥（教師）形成共識(shí)（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實(shí)訓(xùn)對(duì)接，職前職后呼應(yīng)

新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實(shí)施的“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點(diǎn)。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實(shí)用性、前瞻性，注重實(shí)效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力和研究意識(shí)等。

校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)實(shí)在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等等。借助于現(xiàn)代化的平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备邘煂?shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強(qiáng)化小組試講討論修改集中試講”的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進(jìn)行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強(qiáng)化小組試講集中評(píng)議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強(qiáng)化”的訓(xùn)練方式?！奥犝n與評(píng)課”訓(xùn)練，可采用“實(shí)錄對(duì)比分組交流課例強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)促進(jìn)”的訓(xùn)練方式?！罢f課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進(jìn)行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識(shí)、歸納能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，對(duì)教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺(tái)，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

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教育教學(xué)建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)專業(yè) 建筑材料 精品課程建設(shè)

建筑材料是各項(xiàng)基本建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，在土建工程中，正確合理地使用建筑材料，不僅對(duì)于降低工程造價(jià)、提高工程經(jīng)濟(jì)效益有重要作用，而且對(duì)建筑物的安全性、適用性、美觀性和耐久性有重要意義?！督ㄖ牧稀繁辉u(píng)為院級(jí)精品課程后，對(duì)該課程在實(shí)訓(xùn)條件的改善、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的建設(shè)，使該課程具有創(chuàng)新特色，教育教學(xué)改革取得了一定成績，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、進(jìn)一步明確《建筑材料》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)

課程的任務(wù)是使學(xué)生具有建筑材料的基本知識(shí)，掌握和了解常用建筑材料的性能和使用，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法及分析解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，并具有環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生從事工程材料的質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰安牧显囼?yàn)?zāi)芰Γ还こ碳夹g(shù)及管理人員應(yīng)具備職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

課程目標(biāo)要求學(xué)生正確、合理地選擇和使用常用建筑材料；具有依據(jù)相應(yīng)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)常用建筑材料進(jìn)行檢測、驗(yàn)收的能力；具有對(duì)新材料進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力。

二、確定建設(shè)目標(biāo)

1.實(shí)行以老帶新的導(dǎo)師制方式培養(yǎng)青年教師，進(jìn)一步優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，青年教師每年到企業(yè)頂崗鍛煉不少于1個(gè)月，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.校企合作，優(yōu)選教材，創(chuàng)建課程特色。

3.具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4.加強(qiáng)建筑材料實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的管理制度。

5.以工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革的主要切入點(diǎn)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，開展技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)工作。

三、主要成果及其推廣價(jià)值

1.師資建設(shè)方面。在申請為院級(jí)精品課程后在學(xué)歷學(xué)位、職稱、骨干教師、雙師型教師等方面不斷取得提升，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2人和骨干教師2人。

2.校企合作，優(yōu)選教材，創(chuàng)建課程特色。本課程優(yōu)選高職高專規(guī)劃教材，課程組與企業(yè)專家共同制定了《建筑材料理論教學(xué)大綱》、《建筑材料實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《建筑材料實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程》、《建筑材料實(shí)訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑材料實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備操作規(guī)程》等教學(xué)文件用于指導(dǎo)教學(xué)。

課程教學(xué)過程融“教、學(xué)、做”為一體，就教學(xué)場所而言，努力做到教室、實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績考試方法，考核學(xué)生除筆試外，在部分課程中增加口試、答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等多種考核形式，實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。整個(gè)教學(xué)體系貫穿實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，有側(cè)重地采取適宜的教學(xué)形式，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)形式。

在教學(xué)活動(dòng)中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師由場上的主演改變?yōu)閳鐾獾闹笇?dǎo)，主演改由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生扮演施工員、監(jiān)理員、材料員、質(zhì)檢員，教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體及施工過程展現(xiàn)出來，真正將材料操作工藝流程再現(xiàn)于課堂，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

4.加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。

5.促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，具有良好的實(shí)訓(xùn)條件。為滿足建材實(shí)訓(xùn)的需要，學(xué)校系統(tǒng)加強(qiáng)了建材實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，近年來學(xué)校投資建材實(shí)訓(xùn)設(shè)備總價(jià)值30余萬元。示范項(xiàng)目的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)充了設(shè)備，為本課程的進(jìn)一步建設(shè)提供了有力的硬件保障措施。

6.經(jīng)過企業(yè)調(diào)研完善了實(shí)訓(xùn)室制度、實(shí)訓(xùn)室規(guī)程。

7.在企業(yè)指導(dǎo)下制定了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)。

8.通過多年來的課程建設(shè)，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)好。

9.長期與市建設(shè)崗培中心、區(qū)勞動(dòng)局合作，對(duì)學(xué)生及行業(yè)工人開展技能培訓(xùn)及崗位培訓(xùn)。

四、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境建設(shè)

高速的校園網(wǎng)絡(luò)為本課程今后實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了師生交流平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)過程中營造交互的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效擴(kuò)展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。