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教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師；中學(xué)教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》和《陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案》精神，我校作為中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)點，制訂了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案》《培訓(xùn)學(xué)員守則》《能力培訓(xùn)點授課及輔導(dǎo)教師職責(zé)》，安排培訓(xùn)教師名額，建立受訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，嚴(yán)格考勤紀(jì)律，保證培訓(xùn)效果。

關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，國內(nèi)外有大量的教師培訓(xùn)模式，如英特爾未來教育培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動研究式培訓(xùn)模式等，我校根據(jù)學(xué)校實際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程（初級）》作為培訓(xùn)教材，以“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為主要目標(biāo)；以“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”為基本原則；以案例教學(xué)、問題探究和互動參與為主要培訓(xùn)模式，制訂了一系列的培訓(xùn)措施，印發(fā)《培訓(xùn)教師完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分類明細(xì)》，需要完成上傳的書面作業(yè)任務(wù)：如選題計劃，選題教學(xué)設(shè)計，資源應(yīng)用規(guī)劃表，選題計劃配套的教學(xué)課件等的上傳時間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業(yè)任務(wù)，讓老師做到有的放矢，增強培訓(xùn)的目的性和可操作性。

為貫徹新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現(xiàn)代化理論，新穎實用的課件完成培訓(xùn)，縣電教中心為我們創(chuàng)建的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺。一個動態(tài)、開放的培訓(xùn)體系，它不受時間、空間的限制，因此我們根據(jù)學(xué)校的實際，遵照教育局保證教學(xué)與安全的指示，制訂了《培訓(xùn)時間安排表》，將分散學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，規(guī)定白天老師在沒有課時時依據(jù)課本教材，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)自學(xué)，或上機自主操作，晚上7～9點集中培訓(xùn)。這樣既保證了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又保證了教師的培訓(xùn)任務(wù)。

在培訓(xùn)中，授課教師、受訓(xùn)教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動式小組交流。討論教學(xué)媒體在教學(xué)中會發(fā)揮哪些作用？討論對新課程評價理念的認(rèn)識，討論如何組織學(xué)生開展主題活動等等老師們關(guān)心的話題，發(fā)表自己的心得和體會，真正實現(xiàn)了參與性、互動性和問題探究性的培訓(xùn)理念。

何克抗教授在《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中提到教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁作用。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓(xùn)中我們重點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計十個步驟的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師都能根據(jù)自己的教學(xué)實踐編寫自己的教學(xué)設(shè)計，學(xué)會把網(wǎng)絡(luò)素材資源和媒體資源應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，規(guī)范了教學(xué)設(shè)計的要求，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

總之，這次中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用一個開放式的不受時間和空間限制的全新的教育培訓(xùn)模式，它和以往傳統(tǒng)的面對面的培訓(xùn)不同，放棄了傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在任務(wù)的驅(qū)動下、在開放式的培訓(xùn)模式下，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這是一次大膽的富有創(chuàng)新的探索。

參考文獻(xiàn)：

教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高師院校教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式

高等師范院校作為基礎(chǔ)教育工作者的輸送地，其教師應(yīng)具有較強的課堂教學(xué)示范意識及獨特的教育技術(shù)能力，以便能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的未來教師，同時滿足自身教學(xué)與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術(shù)能力相對匱乏，對基礎(chǔ)教育改革認(rèn)識不夠。為提升高師院校教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，有必要加強高等師范院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

一、高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以被培訓(xùn)者教育技術(shù)素養(yǎng)的獲得為主要目標(biāo)，重在提高教師的教育技術(shù)能力。［1］信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上建立的教育技術(shù)能力構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、所期望的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面設(shè)計了問卷，選取周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院和洛陽師范學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政法等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的幾個院系進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結(jié)果表明：

1.課堂教學(xué)示范意識缺乏。88.1%的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點、開闊學(xué)生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識嗎？”時，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教育技術(shù)應(yīng)用的能力嗎？”時，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業(yè)工具軟件進(jìn)行示范教學(xué)？”時，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數(shù)教師還沒有意識到所培養(yǎng)學(xué)生身份的特殊性，缺乏培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用的意識及在課堂中進(jìn)行示范教學(xué)的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念與信息化教學(xué)模式的實施要求，加強示范意識，以指導(dǎo)師范生掌握新課改所要求的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。

2.教學(xué)媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調(diào)查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學(xué)媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數(shù)教師對所教學(xué)科的專業(yè)工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現(xiàn)代化軟件資源優(yōu)化教學(xué)，且相當(dāng)大的一部分教師畏懼對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)時要加強圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師熟悉并掌握常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，多鼓勵教師應(yīng)用專業(yè)工具輔助課堂教學(xué)，并選取典型的教學(xué)案例開展研討活動，以激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化軟件資源輔助教學(xué)的主動性。

3.信息化教學(xué)能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合（49.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（43%）等熱點問題的了解不多。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個重要方面，這直接影響到教師的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力則主要體現(xiàn)在自身教育技術(shù)相關(guān)知識在具體教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用。統(tǒng)計顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標(biāo)，21.5%能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學(xué)生的評價，10.8%的教師熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力，并影響師范生由學(xué)習(xí)中的切身體會轉(zhuǎn)化為自身教育技術(shù)能力的提高。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建

相對一般高等學(xué)校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事未來的基礎(chǔ)教育工作。為培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力適合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養(yǎng)師范生能正確理解教育技術(shù)的意識和態(tài)度，要積極應(yīng)用教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及信息化教學(xué)的能力。其中，教師的信息化教學(xué)能力是影響師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要方面。

為構(gòu)建適合高師院校教師學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)模式，我們對教師所期望的培訓(xùn)模式和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查。問題“您認(rèn)為最好的培訓(xùn)模式”的統(tǒng)計表明，37.6%的教師喜歡“面授+網(wǎng)絡(luò)模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認(rèn)為可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有教師選擇自學(xué)模式。對問題“您認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學(xué)”，21.5%的教師選擇“示范教學(xué)”，16.1%的教師選擇“任務(wù)驅(qū)動”，“小組協(xié)作”和“反思性教學(xué)”均占14%。這說明教師已經(jīng)認(rèn)識到不存在確定的模式和方法，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理選擇。大部分教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系教學(xué)實踐，以便在主講教師指導(dǎo)下能夠基于自身豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。主體間關(guān)系所倡導(dǎo)的通過交往主體的平等對話形成一個“學(xué)習(xí)共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學(xué)習(xí)需求，對話是交往主體間相互理解、自我認(rèn)識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構(gòu)建以“聯(lián)系實際、任務(wù)驅(qū)動、參與體驗、‘面授+網(wǎng)絡(luò)’混合培訓(xùn)”為思路，遵循“內(nèi)容、交流、共同體”的原則。［5］

主講教師與參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)實際需求共同確定培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師根據(jù)培訓(xùn)計劃合理分配學(xué)時，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照內(nèi)容設(shè)計開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動。培訓(xùn)過程，主講教師靈活運用操作演示、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、小組討論等多種教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強交流、協(xié)作，以促進(jìn)參訓(xùn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升其信息化教學(xué)能力。同時，通過與參訓(xùn)教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)共同發(fā)展。具體模式構(gòu)建如圖2所示。

1.以解決教學(xué)實際問題為主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合培訓(xùn)目的及調(diào)查分析，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)四大模塊，如圖3所示。在培訓(xùn)實施時細(xì)分為六個教學(xué)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念及理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的選擇與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計、課件創(chuàng)作和信息化教學(xué)實施與評價。具體內(nèi)容講解密切聯(lián)系參訓(xùn)教師的教學(xué)實際需求，將一個真實的任務(wù)貫穿培訓(xùn)始終，強調(diào)參與、體驗。［6］

其中，數(shù)字化資源的整合應(yīng)用旨在培養(yǎng)高師院校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并能基于電子學(xué)習(xí)平臺與認(rèn)知工具進(jìn)行信息建構(gòu)，實現(xiàn)生成性資源的能力；課件創(chuàng)作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應(yīng)用軟件的使用，旨在培養(yǎng)教師開發(fā)課堂輔教學(xué)資源的能力；信息化教學(xué)實施與評價主要是培養(yǎng)教師積極主動地在學(xué)科教學(xué)過程中創(chuàng)新運用教育技術(shù)的能力，即轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息化教學(xué)模式，并能對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行自我評價與教學(xué)反思，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征合理設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分?；诒敬闻嘤?xùn)主要以校本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)硬環(huán)境是按照培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容計劃，利用周末在系多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室對參訓(xùn)教師集中進(jìn)行專題培訓(xùn)，并由專業(yè)實驗室管理人員負(fù)責(zé)調(diào)試教師用機、投影、音響、學(xué)生機等教學(xué)設(shè)施，以保證其性能穩(wěn)定、運行可靠。培訓(xùn)軟環(huán)境則是結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協(xié)作、案例研討”等方法，注重參與、體驗，通過主講教師與參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間的平等會話，以營建和諧的學(xué)習(xí)共同體。

3.融合主講教師的集中培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點內(nèi)容，然后圍繞重難點內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等協(xié)作學(xué)習(xí)。小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，6-8人一組營建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。這就要求主講教師要具有新的教學(xué)觀念，扎實的教育技術(shù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具有高超的教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指主講教師圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)自主或協(xié)作完成，以加強參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、反思，促進(jìn)實踐應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿記錄學(xué)習(xí)日志，展示與共享個人成果，并將成果參加主講教師發(fā)起的好看簿活動，以實現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和體驗新技術(shù)，加強參訓(xùn)教師之間的交流，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的反思。同時，通過好看簿、QQ群等電子學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，可以增強參訓(xùn)教師的親身體驗，促進(jìn)其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)合教學(xué)實際靈活選擇培訓(xùn)策略。體驗式學(xué)習(xí)以活動為導(dǎo)向，強調(diào)“做中學(xué)”，適合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，能真正實現(xiàn)把理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓(xùn)專題，以“參與、體驗”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時采取“問題啟發(fā)、案例分析”等方法，注重理論與實際的聯(lián)系?；炯寄懿僮鞑糠种饕扇　爸v解示范，任務(wù)驅(qū)動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓(xùn)教師結(jié)合自身學(xué)科完成一個真實的任務(wù)，旨在強化培訓(xùn)內(nèi)容。信息化教學(xué)實施與評價專題則采取“案例觀摩，小組研討、實踐教學(xué)”法，以使參訓(xùn)教師能夠真切地體驗到教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響。

5.考慮參訓(xùn)教師不同的學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)支持?；趨⒂?xùn)教師獨立的學(xué)習(xí)意識及所在學(xué)科的不同，培訓(xùn)過程所提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)具有多樣性特征，以滿足不同參訓(xùn)教師的個別需求。學(xué)習(xí)支持主要包括內(nèi)容咨詢與指導(dǎo)、資源共享與管理、技術(shù)咨詢與輔導(dǎo)等。針對不同參訓(xùn)教師所提出的問題，主講教師要能結(jié)合其教育技術(shù)能力基礎(chǔ)及時地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行集中解答，對于不同參訓(xùn)教師的個別問題則進(jìn)行具體輔導(dǎo)。問題解決過程要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，以使參訓(xùn)教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

6.綜合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終作品質(zhì)量進(jìn)行培訓(xùn)評價。評價旨在促進(jìn)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，改善主講教師的教學(xué)。主要采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重博客、好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺在反思與評價中的應(yīng)用。過程性評價內(nèi)容包括參訓(xùn)教師的出勤、課堂學(xué)習(xí)狀況、小組活動參與及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價內(nèi)容主要是信息技術(shù)環(huán)境下一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計與課件創(chuàng)作。作品完成過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間可以對作品相互評價，以幫助參訓(xùn)教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。

三、結(jié)論與反思

1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)不等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程，主講教師應(yīng)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教學(xué)內(nèi)容既要注重理論講授又要注重方法與技術(shù)的教學(xué)實際應(yīng)用，教學(xué)方法既要注重講練結(jié)合又要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展，以使參訓(xùn)教師能積極地參與培訓(xùn)，真實地感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而正確理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，真切地體驗到教育技術(shù)培訓(xùn)不是脫離實踐的純技術(shù)培訓(xùn)。

2.注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合。由于集中培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多，大多數(shù)參訓(xùn)教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時加以應(yīng)用，所學(xué)的知識很快就會忘記。因此，要加強和規(guī)范參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以消化與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動及時了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建不間斷培訓(xùn)體系。為增加培訓(xùn)的靈活性，確保培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用，應(yīng)提供后續(xù)支持。即，組建高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)，以充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)資源共建共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等培訓(xùn)相關(guān)工作，構(gòu)建教育技術(shù)不間斷培訓(xùn)體系，［10］從而解決培訓(xùn)與教學(xué)實踐相脫離帶來的問題。

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教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：績效技術(shù)：職教師資；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式；績效改進(jìn)

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)21-0031-03

隨著信息時代的到來，素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育改革的“突破口”和“制高點”。教育部強調(diào)“各級各類學(xué)校教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)。適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。為了緊跟教育信息化的進(jìn)程，作為教育的重要組成部分之一的職業(yè)教育，改革也迫在眉睫。對肩負(fù)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是實施改革的一項重要舉措。

一、目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題

(一)只注重培訓(xùn)本身，不注重培訓(xùn)績效

目前的信息技術(shù)培訓(xùn)由于與教師職稱評定掛鉤，教師參加培訓(xùn)只是為了取得合格證書，為以后的工作考核、職務(wù)聘任、晉級加個籌碼，忽視了這類培訓(xùn)是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展，即培訓(xùn)的績效問題。培訓(xùn)的績效除了體現(xiàn)在參與的行為上，更多的體現(xiàn)在培訓(xùn)后受訓(xùn)教師在實際工作中的價值上，即體現(xiàn)在這種培訓(xùn)是否有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式單一

首先，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。由于歷史的原因，教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的第一反應(yīng)就是去學(xué)習(xí)計算機技術(shù)或是某種計算機軟件的使用方法。實際上。這種類似的、一輪接一輪的計算機掃盲教育在我國早已進(jìn)行了多年，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需要脫節(jié)，造成教師產(chǎn)生了對此類培訓(xùn)的反感，參與的積極性不高。其次，培訓(xùn)方式單一。多采用灌輸式。不給受訓(xùn)教師提供參與的機會。上課仍然是“培訓(xùn)教師講，受訓(xùn)教師聽”。同時，培訓(xùn)中缺乏交流，培訓(xùn)教師無法掌握培訓(xùn)的真實情況。

(三)培訓(xùn)成本高、增加教師負(fù)擔(dān)

常規(guī)培訓(xùn)往往都是在固定時間、地點進(jìn)行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一方面需要聘請有關(guān)專家來授課，并且需要多次培訓(xùn)才能完成培訓(xùn)任務(wù)，這將是一筆不小的經(jīng)費。而這筆費用雖然有國家的投入，但畢竟是有限的，受訓(xùn)教師所在學(xué)校也要提供一部分的培訓(xùn)經(jīng)費。因而，這在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。

(四)忽視培訓(xùn)對象的差異性

目前大多數(shù)的師資培訓(xùn)都采用統(tǒng)一化的教學(xué)，不注重區(qū)分培訓(xùn)對象的差異性、學(xué)科的具體情況、學(xué)校的實際發(fā)展水平。教師得不到最切合實際需要的、最直接的指導(dǎo)，學(xué)無所獲。

(五)評價體系不健全

在培訓(xùn)結(jié)束時，僅采用試卷答題的方式進(jìn)行培訓(xùn)成果檢驗。由于培訓(xùn)成果具有復(fù)雜性、多元性，培訓(xùn)不僅是為了讓受訓(xùn)人員掌握一定的知識技能，還有人際、操作等方面的能力。目前的評價方式具有片面性，評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反映培訓(xùn)效果。

綜上所述，目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)薄弱。雖然國家投入了大量的人力、物力，但由于培訓(xùn)缺乏對職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)較全面、系統(tǒng)、深入的需求分析、設(shè)計、實施以及評價，培訓(xùn)效果不佳。而績效技術(shù)出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正好滿足解決這些問題的要求。

二、績效技術(shù)及其特點

績效技術(shù)，雖然許多學(xué)者從不同的角度對它進(jìn)行了定義，但總結(jié)起來，筆者認(rèn)為績效技術(shù)就是一種解決問題的方法，是一種關(guān)于如何提高組織與個人績效的理論和系統(tǒng)方法。通過發(fā)現(xiàn)、分析重要的組織或人類績效差距，制定出改善績效的計劃和方案，并設(shè)計、開發(fā)和實施合理的干預(yù)措施，對干預(yù)結(jié)果進(jìn)行評價，以不斷縮小績效差距，實現(xiàn)績效目標(biāo)。它具備了如下一些特征：

(一)整體性

績效技術(shù)注重整體規(guī)劃，有清晰的績效目標(biāo)和達(dá)到該目標(biāo)應(yīng)采取的干預(yù)措施，并按計劃和步驟來執(zhí)行相關(guān)的干預(yù)以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(二)系統(tǒng)性

績效技術(shù)強調(diào)系統(tǒng)觀點，績效被看成是各種因素(選拔、培訓(xùn)、反饋、資源、管理、支持、激勵、任務(wù)干預(yù)等)相互影響的結(jié)果。同時績效技術(shù)力爭使每個子系統(tǒng)都得到合理的發(fā)展，以此實現(xiàn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

(三)應(yīng)用性

績效技術(shù)是多種理論和實踐的匯合，包括系統(tǒng)論、控制論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等。它以多種學(xué)科的理論為依托，從其研究成果中吸取理論營養(yǎng)，通過應(yīng)用實踐和創(chuàng)新逐漸形成自己的知識體系，并始終以實踐作為其價值的導(dǎo)向。

(四)目的性

績效技術(shù)的重點是人類行為的效益和系統(tǒng)的價值。努力以低成本實現(xiàn)高價值，促進(jìn)個人和系統(tǒng)的共同發(fā)展。

根據(jù)績效技術(shù)的定義與特點，我們可知。教育領(lǐng)域引入績效技術(shù)，可以很好地通過干預(yù)措施，如整體規(guī)劃、績效評價、環(huán)境建設(shè)和政策導(dǎo)向等去解決許多教育問題，能促使教師用有實效的手段合理地影響和改善人類的行為和績效，制定出合理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。

三、基于績效技術(shù)的職教師資培訓(xùn)模式及其設(shè)計

將績效技術(shù)應(yīng)用于職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，必須遵循績效技術(shù)應(yīng)用的基本原則：一是強調(diào)結(jié)果與成效，以績效為培訓(xùn)目標(biāo)；二是采用系統(tǒng)觀點，不僅要考慮影響培訓(xùn)效果的教學(xué)因素還要考慮非教學(xué)因素。盡量做到全面性：三是強調(diào)組織合作。強調(diào)以團隊協(xié)作創(chuàng)造價值：四是強調(diào)產(chǎn)出一效益比。根據(jù)此原則筆者設(shè)計了基于績效技術(shù)的職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。

(一)績效分析

績效分析是整個培訓(xùn)工作的開始，它包含兩個部分：一是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個人的工作需求進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，確定是否有培訓(xùn)的必要性，而在此基礎(chǔ)上確定通過培訓(xùn)所期望達(dá)到的具體績效目標(biāo)。它主要包括四個方面：知識技能獲取、任務(wù)績效、關(guān)系績效和組織績效。知識技能獲取是培訓(xùn)的基本要求。是指通過培訓(xùn)。個體從外界和自己的經(jīng)驗中獲得某種知識或新的行為。這一目標(biāo)也是目前大多數(shù)培訓(xùn)的主要的、惟一的目標(biāo)。知識技能的獲得只是達(dá)到績效目標(biāo)的基本前提，受訓(xùn)者還要學(xué)會合理運用知識技能完成工作任務(wù)，即任務(wù)績效?，F(xiàn)今社會發(fā)展迅速。個人成績的獲得必須基于一定的團隊協(xié)作。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。能夠幫助他人。與他人協(xié)作，即關(guān)系績效。它是個體任務(wù)績效向組織績效(學(xué)校目標(biāo))轉(zhuǎn)化的橋梁。二是個體特征分析。確定目前受訓(xùn)者的實際水平，識別出與期望績效的差距。

(二)原因分析

差距的產(chǎn)生有很多方面的原因，只有對原因進(jìn)行深入分析，才能做到對癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)有關(guān)理論與實踐研究，我們可歸納為三

個主要方面：知識技能，動機(態(tài)度)和環(huán)境。例如，一部分教師已有教育技術(shù)的相關(guān)知識和技能。學(xué)校重視并提供了教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境、但真正運用教育技術(shù)教學(xué)的老師不多。問題產(chǎn)生的原因可能是他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，不愿改變現(xiàn)狀；或他們認(rèn)為利用教育技術(shù)教學(xué)所帶來的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同：或是他們害怕花費大量的時間去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對好的教學(xué)思想、理念產(chǎn)生排斥心理等等。

(三)干預(yù)措施的設(shè)計

干預(yù)措施的設(shè)計是在基于績效分析、原因分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計。在實際工作中，大多數(shù)培訓(xùn)都是在沒有對現(xiàn)狀進(jìn)行完全、徹底的調(diào)研與分析之前，在沒有弄清楚需要解決的問題到底是什么之前。就盲目地開始制定培訓(xùn)方案。顯然，這樣的方案不利于績效改進(jìn)。干預(yù)措施可分為兩類：學(xué)習(xí)性干預(yù)和非學(xué)習(xí)性干預(yù)。學(xué)習(xí)性干預(yù)方案的目的在于幫助人們獲取知識與技能。例如，經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)、角色扮演等多種形式。非學(xué)習(xí)性干預(yù)包括更廣的內(nèi)容，如培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)政策制定、培訓(xùn)手段改革等等。具體的干預(yù)措施為：

1、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認(rèn)識水平及重視程度將直接影響學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平，只有他們重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，才能積極采取各種措施，在物質(zhì)、資金以及政策上給與支持。而對于教師來說，我們不能期望通過一兩次培訓(xùn)就能使各教師熟練掌握教育技術(shù)并在培訓(xùn)后積極地利用教育技術(shù)來設(shè)計教學(xué)，我們需要組織各種教學(xué)競賽活動。喚起教師的競爭意識，使得他們有主動尋求利用教育技術(shù)提高教學(xué)效果的需求。同時，學(xué)校要增強教育技術(shù)技能培訓(xùn)的宣傳力度。讓廣大教師正確認(rèn)識教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和它的教學(xué)優(yōu)點。提高他們參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)運用環(huán)境

教育技術(shù)運用環(huán)境是教師培訓(xùn)績效實現(xiàn)的必備條件之一。它包括各種硬件設(shè)施的建設(shè)、制度保障、體系建設(shè)等等。比如學(xué)校應(yīng)建設(shè)各類多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境，這是教育技術(shù)運用物質(zhì)條件。教育技術(shù)運用與否還得由教師個體來決定，因而，我們除了要培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識外。還要建立良好的激勵體系和獎賞制度。例如，對使用多媒體教學(xué)的教師適當(dāng)增加課時費：對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予鼓勵；把教育技術(shù)素養(yǎng)作為教師評優(yōu)、職稱晉升的一個前提等等。這樣才能把教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與運用隨時隨地滲透到教師真實的教學(xué)情境和過程中。改進(jìn)績效。

3、運用多種培訓(xùn)方式和手段

要改變以往培訓(xùn)者滿堂灌、受訓(xùn)者被動接受的狀態(tài)，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需求創(chuàng)設(shè)不同的培訓(xùn)方式，盡量多地讓受訓(xùn)者參與到教學(xué)活動中來。如采用問題討論教學(xué)，讓培訓(xùn)者與受訓(xùn)者圍坐在一起，雙方自由討論；采用角色扮演教學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作經(jīng)驗，開展角色扮演活動，讓受訓(xùn)者從不同的角度來考慮問題，有利于調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和參與熱情。

4、改革培訓(xùn)內(nèi)容

績效技術(shù)在職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以受訓(xùn)者為中心。使培訓(xùn)所學(xué)能夠在受訓(xùn)者的實際工作中直接運用，這樣才能達(dá)到高的產(chǎn)出――效益比。因此。我們必須對培訓(xùn)的內(nèi)容加以改革。教育技術(shù)關(guān)注的是教育理論與實踐的整合。培訓(xùn)的內(nèi)容除了技術(shù)知識，還包括教育技術(shù)的應(yīng)用理論。而且各受訓(xùn)者所習(xí)慣使用的技術(shù)不同，掌握技術(shù)的熟練程度也不同，培訓(xùn)者就必須對受訓(xùn)者進(jìn)行層次與類型劃分，再依據(jù)受訓(xùn)者在實際工作環(huán)境中的需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。比如，針對習(xí)慣使用office辦公軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計如“利用office2003制作交互式試卷”類型的內(nèi)容。對習(xí)慣使用動畫制作軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計“利用flash軟件制作‘光的反射’的交互式教學(xué)課件”一類的專題內(nèi)容等等。對于那些學(xué)有余力的學(xué)員，培訓(xùn)組織者可以開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，包括技術(shù)討論、理論前沿、經(jīng)驗交流、資源共享等欄目，為受訓(xùn)者提供一個協(xié)作交流的空間。還可邀請一些教育技術(shù)專家，定期開展教育技術(shù)講座和指導(dǎo)。這樣豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

(四)實施與管理

在方案的實施過程中可能會遇到許多意料之外的障礙，需要設(shè)計者積極與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者進(jìn)行有效溝通，征詢他們的意見以及根據(jù)形成性評價結(jié)果尋求問題解決對策，完善干預(yù)實施。

(五)評價與反思

績效評價是培訓(xùn)模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價應(yīng)是多元化評價，應(yīng)針對不同的績效目標(biāo)設(shè)計不同的評價內(nèi)容。除了在培訓(xùn)結(jié)束時，對知識技能的評價以外，還要對受訓(xùn)者的技能應(yīng)用能力、技能應(yīng)用的意識態(tài)度、受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面的評價，而評價的方式也應(yīng)包括自評、他評。最終將評價結(jié)果反饋到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，完善整個培訓(xùn)過程。

績效差距的縮小，主要的影響因素還在于受訓(xùn)者。受訓(xùn)者應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過經(jīng)常性地反思自己學(xué)到了什么，學(xué)會自己判斷自己的優(yōu)缺點，從而自己有針對性、有意識地改進(jìn)。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第4篇

七天前，我們告別家人，踏上了來的行程，只為這個培訓(xùn)。興國，還算是近的，也就是說，我們還算是幸運的，行程還沒那么遠(yuǎn)。

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)沒說什么，只是聽說好像跟下學(xué)期的班班通有什么關(guān)聯(lián)，到底這次培訓(xùn)有什么具體內(nèi)容，作為長期業(yè)余水平的我來說，真的很期待。

在炎熱的夏天里，在興國站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。

出了市區(qū)，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說實話，路還算長，學(xué)習(xí)的壓力也還蠻大的。

報道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來，迎來了開班班會，也就是所謂的破冰過程，呵呵，一大群陌生的人，說著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒有這種學(xué)習(xí)的興奮了。

7月21日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)陳勃教授的開場白，讓我們知道了贛南師院的成長過程與近幾年來的收獲。接下來，代表發(fā)言，簡短，也帶有承諾，真不知能實現(xiàn)多少。

開場過后，是陳教授的心理學(xué)內(nèi)容。有很多內(nèi)容，是我已經(jīng)熟悉的心理學(xué)術(shù)語。夾帶著新鮮的內(nèi)容，向我撲來，俏皮的話，輕松的環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)過程，讓我們知道了成為一個教育大家，真的很不容易，要有很多的支撐內(nèi)容，要掌握很多的教學(xué)技能。態(tài)度改變一切，心理的高度決定了行為的高度。讓我不禁堅定了要做好教育能手，盡量成為高手的決心，是的，現(xiàn)實環(huán)境很堅硬，就讓我成為機器中的機油吧，為了提純，我不斷地學(xué)習(xí)著。

下午，是焦教授的講座。開場是高考后壯觀的撕書場面，讓我倍加沉重。中國是個大國，涉及到眾多人的教育，誰都不敢輕舉妄動。只能舉步維艱地前行，教知識，教技能，學(xué)習(xí)成了人間最痛苦的過程。也是老師最痛苦的過程。學(xué)生忍受著，教師煎熬著……現(xiàn)在的學(xué)生，與教師有著太多不同的經(jīng)歷，讓教師越來越捉摸不透，據(jù)說，這也是教師必須終身學(xué)習(xí)的原因之一，是的，只有品味著學(xué)習(xí)的苦與快樂，才能設(shè)身處地的體會與理解學(xué)生。

焦建利教授一天的講課，開闊了我們的眼界，也讓我們知道了教育的發(fā)展趨勢。他熟練的英語，展現(xiàn)的眾多英語界面，充分展現(xiàn)了他學(xué)習(xí)與鉆研的努力。Google日歷，第二人生游戲，我們的第一人生尚且如此，第二人生該怎么規(guī)劃，我真的不知道。國內(nèi)外教育家的理論，陳劍鋒與劉良華教授傳奇經(jīng)歷，還有安豬的1KG行動，都讓我心存敬佩。他教給我們的十把金鑰匙，都是我們以后學(xué)習(xí)的武器。最讓我記住的是李開復(fù)的三句話：用勇氣改變能改變的，用胸懷不能改變的，最重要的是用智慧區(qū)別二者的不同。

接下來的幾天是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，授導(dǎo)型課的設(shè)計與制作，教學(xué)專題片的制作，教學(xué)音樂的剪切，圖像的編輯，PPT的制作也深度技術(shù)，F(xiàn)lash制作，真是內(nèi)容豐富，個個有用，不得不佩服贛南師院的精心安排，好在，我還有點業(yè)余的基礎(chǔ)，聽課還不算吃力，只要課外百度一下，還是能消化吸收的。

幾天的培訓(xùn)下來，馬不停蹄，學(xué)有所獲，把以前所學(xué)的知識鞏固提高了一點，最重要的是，有些在教育實踐中無從著手、自己無法解決的技術(shù)問題在老師的講解下解決了，真是愉快。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第5篇

(一)學(xué)習(xí)動機分析

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術(shù)對教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要

現(xiàn)代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優(yōu)勢地位，對教師的專業(yè)知識要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競爭對專業(yè)知識、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動機。

3、增強知識技能以滿足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會中的勞動成員，其學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識到知識技能對社會和自身的意義，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，他們在教學(xué)實踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，當(dāng)經(jīng)驗積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實踐，使知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識自覺地運用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識在教學(xué)中發(fā)揮了效益時，這種效益對高校教師的學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實踐經(jīng)驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認(rèn)識常常不停留在感性認(rèn)識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩(wěn)定，個性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐，學(xué)會將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體受訓(xùn)教師共享，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合，全面推動高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強調(diào)教師對自己教學(xué)的自覺反思，同時它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機會學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，統(tǒng)一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個方面齊頭并進(jìn)，同時擴大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實效。這種培訓(xùn)模式強調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費時間長，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長之處發(fā)揮出來，又因制作耗時多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。

策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性

考核是保證培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的一種外部激勵機制。外部激勵會使被激勵者為達(dá)到目標(biāo)而努力，也就是說，考核會使教師為了通過考核而去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用教育技術(shù)。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓(xùn)，促使教師能夠通過親身體驗來感受教育技術(shù)的價值。在考核中應(yīng)該注意兩點：一是采取“作品式”或 “任務(wù)式”的形式促使考核與教師的工作任務(wù)結(jié)合在―起，二是把過關(guān)性、達(dá)標(biāo)性的考核與學(xué)科常規(guī)性的工作要求結(jié)合起來，使教師明確學(xué)習(xí)的目的不是達(dá)標(biāo)，而是在工作中不斷使用教育技術(shù)。