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地理高考考點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1.研讀考綱，抓綱入本（“本”指課本），梳理整合基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系

《考試大綱》是高考的風(fēng)向標(biāo)，是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)和指導(dǎo)性文件，也是高考命題的依據(jù)。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，要在充分研究剖析考綱，正確把握復(fù)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，抓綱入本。第一輪復(fù)習(xí)要遵循“自然地理――透，人文地理――活，區(qū)域地理――熟，中國(guó)發(fā)展問(wèn)題――用”的復(fù)習(xí)原則，以構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系為主要目標(biāo)，進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的梳理。在構(gòu)建和整合知識(shí)體系的過(guò)程中，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，把落實(shí)“雙基”放在首位。只有這樣，才能在高考中面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候，既能快速遷移出所需的地理知識(shí)，找到答題的突破點(diǎn)，又能較為全面地整理答題思路，靈活而高效地運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。

2.研究高考試題，探索命題角度，感悟命題趨向，規(guī)范解題思路

研究高考試題，特別是近幾年的高考試題，可以從宏觀上明確文綜試題的基本特點(diǎn)，領(lǐng)悟高考命題的指導(dǎo)思想，探索高考試題的命題角度，感悟文綜試題的命題趨向和發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)研究近幾年的高考試題就可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科主干知識(shí)是高考考查的核心內(nèi)容、主線和高頻考點(diǎn)。例如，近幾年的高考試題，已把氣候這一高頻考點(diǎn)考得“淋漓盡致”，不論試題命題方式、情境材料、依附的地理區(qū)域怎樣變化，呈現(xiàn)的命題角度都是非常明確的：突出考查氣候因素、氣候類型、氣候成因、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，體現(xiàn)了高考考點(diǎn)與課本知識(shí)的對(duì)接。

3.強(qiáng)化主干知識(shí)，重視過(guò)程方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成綜合能力

對(duì)地理主干知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，是高考考查的基本目標(biāo)，也是地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。因此在對(duì)地理規(guī)律、區(qū)位理論等主干知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，就要強(qiáng)化對(duì)規(guī)律、原理的理解，比較異同，呈現(xiàn)過(guò)程，尋求聯(lián)系，歸納方法。例如，在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流這一大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理時(shí)，可從熱力環(huán)流示意圖入手，逐一揭示熱力環(huán)流的形成過(guò)程，更主要的是要通過(guò)圖像分析熱力環(huán)流這一基本原理所隱含的以下關(guān)系：溫度與氣壓的關(guān)系、海拔與氣壓的關(guān)系等，從而加深對(duì)基本原理的理解，明確知識(shí)間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

4.重視地圖復(fù)習(xí)，掌握讀圖方法，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，提升地理能力

地圖是地理的靈魂，讀圖訓(xùn)練是形成地理技能的重要途徑。在目前的高考地理試題中，無(wú)圖不成題，利用大量新穎豐富的地理圖像，突出考查學(xué)生對(duì)地理圖像信息的獲取和解讀能力，成為高考地理試題考查的主線。不論是原理圖、分布圖、示意圖，還是區(qū)域圖、景觀圖，都承載著大量的地理信息。因此，學(xué)好圖、用好圖就成為地理復(fù)習(xí)備考中掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、提升地理技能的關(guān)鍵。這就要求同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，把填圖、繪圖、讀圖、用圖、判圖、析圖貫穿于復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分利用課本插圖、地圖冊(cè)，確定地理區(qū)域、提取地理信息、分析地理特征、再現(xiàn)地理原理、提煉地理規(guī)律、尋求地理聯(lián)系、突破解題關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)高考地理試題中新圖像、新材料、新情境的能力。

5.優(yōu)化區(qū)域復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建空間思維地圖，建立區(qū)域分析模式，突出區(qū)域基礎(chǔ)地位

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是近年高考考查的重點(diǎn)。區(qū)域地理知識(shí)為高考試題提供了背景材料，有機(jī)地聯(lián)系了有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。區(qū)域地理試題能更好地讓同學(xué)們將所學(xué)的自然地理、人文地理知識(shí)運(yùn)用到分析、解決實(shí)際問(wèn)題中去，體現(xiàn)了目前高考能力考查的主旨。因此，搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考取勝的關(guān)鍵。這就需要同學(xué)們從自然到人文、從整體到局部地學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，理清知識(shí)線索和思路，構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架和空間思維地圖。

6.重視試卷講評(píng)，彌補(bǔ)缺陷漏洞，完善解題思路，實(shí)現(xiàn)規(guī)范答題

地理高考考點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一 分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)

為了使高三學(xué)生復(fù)習(xí)地理有明確的方向，教師應(yīng)對(duì)地理教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明了解透徹，同時(shí)認(rèn)真研究高考地理試題并把握其命題思路，進(jìn)而從根本上教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法，以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，促使學(xué)生們自發(fā)地努力學(xué)習(xí)并拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，如此一來(lái)才能滿足高考及社會(huì)的需要。

二 立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

老師在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。其中對(duì)于以下兩點(diǎn)應(yīng)引起特別重視：

1.重視透徹的理論講解與事實(shí)之間的聯(lián)系

原理與事實(shí)之間的聯(lián)系是高考考查的重點(diǎn)，因此教師對(duì)于理論的講解要十分透徹。而在學(xué)生理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深對(duì)內(nèi)涵拓展；如國(guó)土資源、國(guó)土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，給學(xué)生系統(tǒng)地講解其中的關(guān)系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。

2.重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性

師生合作的民主性表現(xiàn)在師生之間對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行共同商討，學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，以及養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益。為了使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)更有深度、建立的知識(shí)構(gòu)架更加完整，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)重視初高中知識(shí)的整體聯(lián)系，培養(yǎng)讀題解題、自我檢查、獨(dú)立思考和深入辨析的能力，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的習(xí)慣。

三 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三學(xué)生必須要有良好的時(shí)間觀念并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)“時(shí)少事繁”的高考復(fù)習(xí)。而老師應(yīng)把自己的總教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生按總的教學(xué)進(jìn)度來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其相互協(xié)調(diào)。老師與學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意，高三地理復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段：第一階段一般截止次年三月，重點(diǎn)是老師參考教材幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。該階段要求復(fù)習(xí)的深度與寬度，而不能刻意追求進(jìn)度；第二階段是老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)為數(shù)個(gè)專題，意在幫助學(xué)生知曉知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于能力的提高，該階段的復(fù)習(xí)一般為期兩個(gè)月；在第三階段，即直到高考前夕，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為高考做好準(zhǔn)備。

四 加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成完整的知識(shí)體系

在以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們往往把重點(diǎn)放在零散的知識(shí)點(diǎn)上，而或多或少地忽略了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系所帶來(lái)的巨大價(jià)值，結(jié)果使得學(xué)到的知識(shí)難以成為深入研究的基礎(chǔ)。在我們整理加工知識(shí)的過(guò)程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等思維活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，可以幫助我們加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在對(duì)基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本，提醒自己勤加思考、帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規(guī)律。

五 加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，提高空間認(rèn)識(shí)能力

通過(guò)分析近年來(lái)的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時(shí)差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征等考點(diǎn)都是為了測(cè)試學(xué)生的空間思維能力和空間認(rèn)識(shí)能力。因而在高考地理復(fù)習(xí)時(shí)要著重練習(xí)考查空間能力的試題，以訓(xùn)練空間思維的能力應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考點(diǎn)。

六 掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理原理與規(guī)律具有很強(qiáng)的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規(guī)律有助于我們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題。因此在理解地理原理、地理規(guī)律和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于訓(xùn)練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個(gè)方面可以參考：

1.解題時(shí)要全面思考，對(duì)比分析

在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人口、資源、城市、市場(chǎng)、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)要注意進(jìn)行對(duì)比分析――可按時(shí)間順序進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，如比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響；也可以在地理范圍上進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布；另外，還可用列表分析或通過(guò)圖像進(jìn)行對(duì)比分析等方法，來(lái)比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等。通過(guò)對(duì)比相似問(wèn)題的異同，以及明確知識(shí)間的聯(lián)系，有助于排除干擾因素，把握概念的實(shí)質(zhì)，最終形成正確概念。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)邏輯推理能力，提高解題水平

近幾年高考試題考查的新趨勢(shì)是題目條件設(shè)置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對(duì)已知條件進(jìn)行仔細(xì)的判斷、分析、推理，從而發(fā)掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，才能正確解答題目。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，做到對(duì)地理原理和規(guī)律的靈活運(yùn)用

高考向來(lái)注重考查學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，在題中將地理知識(shí)與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生將理論和原理轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題之方法的能力。學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中時(shí)，無(wú)形中拓展了其對(duì)知識(shí)本身理解的深度與寬度，也通過(guò)這種對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識(shí)和現(xiàn)象。如此一來(lái)，便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

每位高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中總有各自獨(dú)特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再參考教學(xué)大綱建立自己易于理解和記憶的知識(shí)框架，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉從整體出發(fā)，詳盡地分析問(wèn)題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問(wèn)題的能力；同時(shí)依照現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規(guī)律和原理的內(nèi)涵及拓展；緊扣知識(shí)主干，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關(guān)鍵信息。學(xué)生要通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考和適量的練習(xí)來(lái)熟悉高考內(nèi)容，完善知識(shí)體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

地理高考考點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用

一、前言

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語(yǔ)數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢(shì)，有的放矢

《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問(wèn)題能力、提出解決問(wèn)題的方法；突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來(lái)舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識(shí)要求認(rèn)識(shí)記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對(duì)地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對(duì)地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會(huì)都需要能綜合分析和解決問(wèn)題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對(duì)基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，也增加了?duì)論證和探討地理問(wèn)題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對(duì)該學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要。從近年來(lái)高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒(méi)有變，不回避已考查過(guò)內(nèi)容的命題思路沒(méi)有改變。領(lǐng)會(huì)《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。

三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來(lái)要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識(shí)，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識(shí)點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識(shí)、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開(kāi)展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對(duì)于高三地理教師而言，對(duì)每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對(duì)每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識(shí)點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問(wèn)進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過(guò)表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率

1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問(wèn)題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。

表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求

3.注重高初中地理知識(shí)的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見(jiàn)題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析和解決某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識(shí)的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識(shí)的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見(jiàn)地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識(shí)體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。

4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)并能正確地運(yùn)用，從而在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說(shuō)明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開(kāi)發(fā)，教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開(kāi)發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開(kāi)發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開(kāi)發(fā)要吸取美國(guó)西部開(kāi)發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。

總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

地理高考考點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；思考

中圖分類號(hào)院G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A 文章編號(hào)院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應(yīng)該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學(xué)理念。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的高考，適應(yīng)社會(huì)的需要。如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是高中教學(xué)的重中之重，更是高三地理課新課標(biāo)的教學(xué)要求。如果到高三仍沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那到高考時(shí)肯定是要吃虧的。那么，如何教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、應(yīng)該以引導(dǎo)為主

高考知識(shí)點(diǎn)多，而且分散，復(fù)習(xí)時(shí)間緊的實(shí)際情況要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該先把自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于高考的很多知識(shí)都是以初中知識(shí)為基礎(chǔ)，利用高中所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析、解答，所以，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂時(shí)，應(yīng)該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識(shí)點(diǎn)深入化了。

二、應(yīng)該使學(xué)生按照基本的備考環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)

地理高考考點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 地理 能力考查

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1考點(diǎn)分布

從知識(shí)點(diǎn)考查對(duì)比看，近三年的考點(diǎn)主要側(cè)重于等值線、大氣、水、人口城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等考點(diǎn)，難度很大的地球運(yùn)動(dòng)部分在最近兩年連續(xù)出現(xiàn)，但都是以基礎(chǔ)考察為主，且都為一道題目，多聯(lián)系日常生活考察。值得注意的是，三年的考試對(duì)自然地理的大氣、等值線和人文地理的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口城市的考查占的分值很大，充分體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、重主干知識(shí)的考查特點(diǎn)。

2分值占比

從自然地理和人文地理所占的分值對(duì)比看，13年和15年自然地理的考查基本占56分左右，人文地理部分占34分左右。14年人文地理部分占比較高達(dá)到46分。占比變化究其主要原因在于大題若考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件所涉及知識(shí)多自然地理有關(guān)，若考查工業(yè)區(qū)位所涉及的問(wèn)題多和人文地理有關(guān)。

3圖表考查對(duì)比

從圖表考查的數(shù)量看，每年都延續(xù)了無(wú)圖不成題的傳統(tǒng)，且圖表的類型越來(lái)越豐富，除常見(jiàn)的區(qū)域圖之外，像坐標(biāo)圖、等值線、景觀圖基本上也是每年必考的一部分，今后備考過(guò)程中要針對(duì)這部分圖表的讀取、分析能力對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

從區(qū)域考察來(lái)看，命題者并不規(guī)避區(qū)域考察的重復(fù)，同一年某一區(qū)域可以多次考察，例如2013年和2015年對(duì)北美的重復(fù)涉及；某一區(qū)域多年也可連續(xù)考察，例如我國(guó)西南地區(qū)，特別是以青藏高原為背景的相關(guān)知識(shí)的考察連續(xù)三年都有出現(xiàn)。

與此同時(shí)，區(qū)域地理的考察還有以下兩個(gè)顯著趨勢(shì)：

（1）越來(lái)越注重對(duì)小尺度區(qū)域?yàn)楸尘跋嚓P(guān)知識(shí)的出題。如2013年?yáng)|非維多利亞湖、2014年青藏高原錯(cuò)那湖、2015年美國(guó)的大鹽湖；

（2）新課標(biāo)卷對(duì)區(qū)域考察有個(gè)明顯的特點(diǎn)：往往越是熱點(diǎn)的知識(shí)高考基本都不會(huì)涉及，歷年的熱點(diǎn)區(qū)域都會(huì)被命題者完美屏蔽。這也給我們的高三復(fù)習(xí)提供了一個(gè)啟示，那就是在后期復(fù)習(xí)中不應(yīng)太在意或糾結(jié)熱點(diǎn)區(qū)域。反倒是北美、非洲、我國(guó)西南、西北地區(qū)之前是，未來(lái)也應(yīng)會(huì)是高考的主要出題方向。

4試卷總結(jié)

近三年文綜卷地理部分結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)分布合理，無(wú)偏、繁、怪題，整體難易適中，難度系數(shù)整體在0.48左右。突出課標(biāo)上強(qiáng)調(diào)的地理空間思維能力和綜合分析問(wèn)題能力的考查，注重考查主干知識(shí)和綜合分析能力，體現(xiàn)出“知識(shí)切入，能力考查”的高中新課改命題要求。

4.1突出學(xué)科特色，重視對(duì)圖表系統(tǒng)的考查

地理試題信息的呈現(xiàn)方式除文字外，還有圖表。試題充分體現(xiàn)了這一學(xué)科特色，重視對(duì)圖像的考查。區(qū)域圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖在試卷中都有呈現(xiàn)。試題從多角度考查了考生的讀圖、分析、提取信息，運(yùn)用圖表解決問(wèn)題的能力，對(duì)讀圖能力的考查進(jìn)一步加大。其中區(qū)域圖的解讀在復(fù)習(xí)中更是作為重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)在今后復(fù)習(xí)中需不斷鞏固。

4.2貼近生產(chǎn)與生活，滲透新課改理念

這三年來(lái)的地理試題關(guān)注關(guān)系人類生產(chǎn)、生活的諸多問(wèn)題，緊密聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論解答實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。例如2014年太陽(yáng)能光熱電站和錯(cuò)那湖的風(fēng)沙2015年的雨水花園和青藏鐵路沿線的凍土防治等，總之，這幾年來(lái)試題都在貫徹課標(biāo)要求的突出主干知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)生活問(wèn)題結(jié)合會(huì)越來(lái)越密切，充分說(shuō)明了地理學(xué)科的應(yīng)用性，符合平時(shí)講練的知識(shí)核心，符合地理學(xué)科特點(diǎn)。這也對(duì)我們高三學(xué)生對(duì)日常生活地理事物要具有關(guān)注。

4.3開(kāi)放性設(shè)問(wèn)歷年都有出現(xiàn)

開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，考察的是學(xué)生的獨(dú)立思考和組織論據(jù)材料的能力，提現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的考察。如2013年“攀枝花是否能稱為我國(guó)冬季避寒勝地”的討論，2014年在“在甲乙兩地選址作為硅酸鹽工業(yè)的”討論，2015年“大鹽湖是否應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)大鹵蟲的飼養(yǎng)”的探討。相信2016年不出意外也會(huì)有相關(guān)題目出現(xiàn)。對(duì)于這類題型應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)多接觸，課堂上多有意設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

4.4主觀題的閱讀量越來(lái)越大

主觀題的文字?jǐn)?shù)量不斷增多，尤其以2015年37題青藏高原凍土防治最為典型，題干將近400字，即便一般的題目題干也有100字左右，加之圖片信息，在考場(chǎng)中學(xué)生的閱讀是相當(dāng)大的，而題目答案的很多要點(diǎn)往往都分布在材料的圖文之中。這就強(qiáng)求學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中養(yǎng)成良好的分析題干和圖文信息的能力。

4.5“新概念”地理事物的考察明顯增多

“新概念”地理事物即我們平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中從未接觸過(guò)的知識(shí)，但在高考考卷中出現(xiàn)。一般考生對(duì)其都會(huì)存在一定的恐懼心理，尤其是在時(shí)間如此緊張的高考當(dāng)中。例如2014年太陽(yáng)能光熱電站和氮沉降的考察，2015年雨水花園、海冰等日數(shù)線、凍土防治凍土和熱棒等。這些“新概念”題目的出現(xiàn)并不意味著考卷內(nèi)容超綱，其實(shí)只要考生能靜下心來(lái)將相關(guān)解釋文字看清楚，解答起來(lái)其實(shí)也不會(huì)很難。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉林.新課標(biāo)改革下教學(xué)方法改進(jìn)初探[J].新課程，2012（5）.