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教育信息化的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息課程 素質(zhì)教育 文化特征

面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育的教學模式和教學方法，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。

素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學習材料中，各畫面之間好象有無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計好？如何把“活書”學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

信息課程資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會各部門以及知識者的義務(wù)，美國的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會各界的協(xié)同努力建立起來的。

信息課程教學個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

信息課程學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。

信息課程活動合作化。通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機合作，在計算機面前合作，與計算機合作。

按照素質(zhì)教育的觀點，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學生的未來發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而促進其學會學習的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應(yīng)該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。

教育信息化的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 信息素質(zhì) 定義 目標 定位

1 信息技術(shù)的定義、分類與特征

1.1 信息技術(shù)的定義 人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)“以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。

1.1.2 信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。

1.1.3 信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術(shù)”。

1.1.4 信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。

1.2 信息技術(shù)的分類

1.2.1 按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

1.2.2 按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標準化技術(shù)。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

1.3 信息技術(shù)的特征 有人將計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術(shù)的特征。我們認為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：

1.3.1 信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學性，工具設(shè)備的先進性，技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

2 信息技術(shù)教育的定位

我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

2.1 信息技術(shù)教育與教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識、生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內(nèi)涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質(zhì)是要創(chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應(yīng)信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應(yīng)包括如下九個方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構(gòu)建適應(yīng)信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網(wǎng)絡(luò)在評估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評估經(jīng)?；?、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運用信息技術(shù)進行教育教學的能力。

2.1.2 信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系 信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術(shù)教育實施的重要基礎(chǔ)，對信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

2.2.1 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀80年代的教改運動，現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發(fā)點不同。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強對每個公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進素質(zhì)教育。同時，推行素質(zhì)教育，要求加強信息技術(shù)教育。

2.2.2 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強調(diào)的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

教育信息化的特征范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化;教育投資;教育券

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0013―03

教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟學派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費以教育券的形式直接發(fā)給家長(學生),而不是劃撥給學校,家長(學生)可以用教育券來支付所選學校的學費和相關(guān)教育費用。[1]教育券目前還未受到東西方學者的普遍認可,但是其基于市場經(jīng)濟的理論,以提高教育投資效率為動機,還是給廣大學者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對提高教育信息化投資效率提出若干建議。

一 教育券主要內(nèi)容及意義

弗里德曼看來,公立學校置于政府的直接管理之下,由于受到保護而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費以“券”的形式直接發(fā)給學生或家長,而不是發(fā)給學校。學生自由選擇學校,可以選擇公立學校也可選擇私立學校,用教育券支付學費和相關(guān)費用,學校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。

弗里德曼教育券思想對市場經(jīng)濟國家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國家,目前都實行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場經(jīng)濟理論,符合自由市場經(jīng)濟根本的價值標準,為市場經(jīng)濟國家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國家進行教育體制改革提供了理論支持。

從經(jīng)濟學角度來看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图毞值摹柏泿胚x票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個性化發(fā)展的空間,實現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競爭的教育市場,達成高效率的教育供給。所以通過教育的私人品特征化實現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]

二 教育券研究現(xiàn)狀

1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個人聲明》一書第六章《學校的問題在哪里》中對教育券計劃進行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽為教育改革的良方,這項教育改革的建議在發(fā)源地美國開展的并不順利,反對的意見很多,總達不到一致。時至今日,全美也只有2個市和1個州正式明確實施了由公款資助的“教育券”計劃。這2個市和1個州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達州(Florida)。[3]在中國,浙江省長興縣于2001年率先實行了教育券制度,這成為我國教育改革的標志符號。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對教育券在中國的推行進行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運用教育券這一思想來分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見。

三 中國教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問題

對我國中小學教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學通過自籌資金的辦法進行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學教育信息化建設(shè)資金來源于上級部門,約10%的中小學得到社會捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問題相繼出現(xiàn),嚴重限制了教育信息化的順利發(fā)展。

1 教育信息化投入嚴重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費來源少導致我國教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學教育信息化建設(shè)經(jīng)費都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費短缺和非常短缺的學校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達78%。就東、中、西部地區(qū)來說,東部地區(qū)中小學教育信息化建設(shè)經(jīng)費短缺和非常短缺的學校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達78%,中、西部地區(qū)中小學經(jīng)費短缺現(xiàn)象比東部要嚴重,特別是西部地區(qū),高達52%的學校處于經(jīng)費非常短缺狀態(tài)[5]。

2 低水平重復建設(shè)。我國教育信息化經(jīng)費分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓)投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學校投入到硬件的經(jīng)費遠遠超出軟件、資源的經(jīng)費,投的經(jīng)費是軟件經(jīng)費的44倍多。在我國各類高校的信息化經(jīng)費預算中,硬件經(jīng)費預算是37.50%,軟件經(jīng)費18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護經(jīng)費預算為13.30%,經(jīng)費預算為11.00%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預90%[6]。這說明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

3 政府教育管理部門官僚機構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導致效率降低;缺少競爭意識、不思進取導致教育質(zhì)量下降;學校行為目標異化,教育機構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長與學生的認同;政府教育管理部門官僚機構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實考慮所管轄學校教育信息化需求進行投資。公立學校中所存在的這一切問題的原因就在于政府在教育中干涉過多,而學校的選擇自由卻太少,如同市場中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費者喜歡的質(zhì)高價廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學校教育中,家長和兒童是消費者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴大,意味著消費者的選擇能力越來越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。

4 學校的個性化發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)實狀況下,由于當?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學校配置教育信息化設(shè)備,使得各個學校的教育目標、模式、運作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對社會教育資源開發(fā)利用不充分。

四 對教育信息化投資體制實施“教育券”改革

1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學校。教育主管部門根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購買教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對所轄區(qū)域的學校進行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標準化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學校的個體需求,其無法根據(jù)自己的切實需求進行教育信息化建設(shè)。

2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過“教育券”形式直接分配給學校,讓學校根據(jù)自己的需求自行進行教育信息化投資,購買適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門報銷。如此一來,教育主管部門的責任就是合理地將“教育券”分配給學校并進行監(jiān)管;學校的責任是認真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學校到本企業(yè)這里購買教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)

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3 “教育券”實施過程中存在的困難。對素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國來說,教育主管部門是否能保證經(jīng)費的合理分配,能否實施有效監(jiān)管是“教育券”計劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費分配來看,不同的學校由于其學生數(shù)量、辦學水平、吸納社會投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個科學的分配方案是“教育券”成功實施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學校關(guān)于“教育券”的財務(wù)信息公開是否完全,如何評價“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過多,其成本有可能抵消“教育券”計劃帶來的效益;若約束過少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]

五 實施教育券對教育信息化投資體制改革的意義

1 就學校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進行教育信息化投資,激發(fā)辦學熱情、發(fā)掘社會教育資源。同時,能充分顯示出自主性和靈活性優(yōu)勢和特色,所以這將使得學校教育目標、模式、運作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實現(xiàn)效益最大化。

2 就政府而言,實施教育券,能夠引起教育信息化經(jīng)費發(fā)放模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體制下,政府直接與企業(yè)合作,簽訂合約,對所管轄的學校進行統(tǒng)一的教育信息化資源配置,導致低水平重復建設(shè),資源利用率低下。在國家資源不足的現(xiàn)實下,政府應(yīng)最先致力于從教育體制內(nèi)部尋找解決問題的出路。實施教育券,有利于降低傳統(tǒng)經(jīng)費在運作過程中的消耗,一定程度上可解決教育信息化經(jīng)費截留、挪用等問題,也可保證?？顚Ｓ?讓同等數(shù)量的教育經(jīng)費可能轉(zhuǎn)化出更高的教育效益,使政府在轉(zhuǎn)變觀念的同時加強了相關(guān)制度的建設(shè),推進了教育創(chuàng)新。

教育信息化的特征范文第4篇

（安徽桐城望溪高級職業(yè)技術(shù)學校安徽桐城231400）

摘要：我國的職業(yè)教育信息化正在穩(wěn)步推進，深刻認識中職學校在信息化建設(shè)過程中的階段性特征，有助于職業(yè)學校信息化過程的有序推進。因此，可以諾蘭模型為基礎(chǔ)，提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的修正模型，并以此對中職學校的信息化發(fā)展過程進行階段性特征分析。

關(guān)鍵詞 ：諾蘭模型；中職學校；教育信息化；數(shù)字校園

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0080-04

教育信息化是教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新動力，作為國家戰(zhàn)略，教育信息化正深刻影響著中國教育的發(fā)展與變革。在教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，明確提出了職業(yè)教育信息化的目標：大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。

一、職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育信息化進程的加速，職業(yè)學校的信息化建設(shè)取得了可喜進展。許多職業(yè)學校已經(jīng)完成了以互聯(lián)網(wǎng)接入、校園網(wǎng)站開通為標志的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時代，逐步進入到以數(shù)字化校園應(yīng)用集成為主的資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺時代，尤其是國家三部委在2010年啟動的國家中職發(fā)展改革示范校創(chuàng)建項目，數(shù)字化校園作為特色項目成為首批示范校驗收檢查和重點專業(yè)資源庫建設(shè)的基本要求，極大地帶動了全國中等職業(yè)學校信息化水平的提升，其示范引領(lǐng)作用也得以逐步推廣。

對于整個中等職業(yè)學校的信息化發(fā)展進程進行研究，建立進程分析的一般模型，有助于我們更好地找到職業(yè)教育信息化發(fā)展的一般規(guī)律，促進中等職業(yè)學校在教育信息化進程中更好地定位和科學決策。關(guān)于信息化發(fā)展進程的分析，有一些比較成熟的模型，其中的經(jīng)典模型是現(xiàn)在普遍采用的美國的諾蘭階段模型（如圖1所示）。

二、諾蘭模型在互聯(lián)網(wǎng)時代的修正

查理·諾蘭（RichardLNolan）是美國哈佛大學教授，他在總結(jié)了一個地區(qū)、一個行業(yè)或者企業(yè)的信息化應(yīng)用發(fā)展的客觀規(guī)律后，于1973年提出了組織信息系統(tǒng)應(yīng)用演進的模型，即“諾蘭模型”。諾蘭認為，信息化發(fā)展必須經(jīng)過初始、推廣、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟六個階段，各個階段之間互相聯(lián)系，以實際應(yīng)用需求和技術(shù)發(fā)展逐步推動信息化不斷向更高階段深入，階段之間不能隔斷或超越。

諾蘭模型對于信息系統(tǒng)發(fā)展的理論指導已經(jīng)得到了實踐的驗證，尤其是六個階段的劃分，作為中職學校的信息化建設(shè)也必將遵守其階段性特征。諾蘭階段模型提出的時間尚處于信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前期，在過去幾十年中，整個社會的信息技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，所以諾蘭階段模型最好的用法是要與時代相結(jié)合。不可否認的是，技術(shù)的發(fā)展對于信息化進程常常具有決定性的作用，信息化時代的特征注定了今天任何組織在推進信息化發(fā)展時早已告別了獨立的計算機數(shù)據(jù)處理時代，直接進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，對于中職學校而言，要應(yīng)用諾蘭模型對信息化進程進行階段性分析，有必要對網(wǎng)絡(luò)信息時代的諾蘭模型做出修正，如圖2所示。

（一）修正模型的技術(shù)層次分析

諾蘭模型已經(jīng)預見了信息化發(fā)展進程中必然要面對技術(shù)進步的挑戰(zhàn)，在可以預見的技術(shù)背景下，諾蘭將信息化發(fā)展的技術(shù)支撐分為計算機數(shù)據(jù)處理時代和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代（如圖1所示），這在當時無疑有極大的前瞻性。但計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)遠遠超出了人們的預期，所有信息化進程無疑都必須放在網(wǎng)絡(luò)化條件下才具有實際意義和應(yīng)用價值。

中職學校的信息化建設(shè)幾乎正好伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，從早期的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)到應(yīng)用集成和平臺整合是技術(shù)發(fā)展的一大跨越，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時代的信息化建設(shè)更多關(guān)注的是硬件投入與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還處于基本功能需求階段，有設(shè)備、能上網(wǎng)、可應(yīng)用是信息化建設(shè)成果的基本評價標準。

隨著計算機和高速寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)不再是制約中職教育信息化發(fā)展的“瓶頸”，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)的信息化應(yīng)用和數(shù)字化教學資源開發(fā)顯得日益重要，尤其是各應(yīng)用系統(tǒng)的集成與平臺化管理成為中職學校信息化建設(shè)的基本要求，數(shù)字校園建設(shè)成為平臺整合時代的基本標志。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對加快教育信息化進程作了全面部署，作為教育信息化的內(nèi)容之一——職業(yè)教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，標志著以數(shù)字校園建設(shè)帶動的中職學校信息化發(fā)展進程正式進入平臺整合時代。

（二）修正模型的技術(shù)性斷點分析

諾蘭模型是按照時間和費用兩個維度進行劃分的，時間維度實質(zhì)上也體現(xiàn)了技術(shù)維度。隨著時間的推移，技術(shù)在不斷更新和發(fā)展，在不同的技術(shù)時代之間，由于技術(shù)的重疊和關(guān)聯(lián)，必然會存在一個“轉(zhuǎn)折區(qū)間”，技術(shù)的進步和提高將導致信息化進程的非連續(xù)性發(fā)展，諾蘭稱之為“技術(shù)性斷點”，該轉(zhuǎn)折點常常是進行信息資源規(guī)劃的最佳時機。對于中職學校而言，數(shù)字化校園建設(shè)以及向智慧校園的技術(shù)轉(zhuǎn)型是平臺整合時代的重要契機，尤其是在國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，中職學校能抓住這個機遇，必將成為提高職業(yè)學校競爭力的重要途徑。

對于未來的技術(shù)發(fā)展，我們也許難以預見，但可以肯定的是，新的技術(shù)性斷點一定存在，在整個信息化發(fā)展進程中，只要信息化支撐技術(shù)在不斷進步，新的技術(shù)性斷點就會出現(xiàn)，下一個信息化發(fā)展的技術(shù)時代必將到來。

三、中職學校信息化發(fā)展進程分析

作為中等職業(yè)學校的信息化發(fā)展而言，雖然起步較晚，發(fā)展時間短，但起點并不低，尤其是在高校信息化建設(shè)基本進入集成和數(shù)據(jù)管理階段后，有更多成功的實踐經(jīng)驗可供參考，更多的是基于成熟技術(shù)的引入和直接應(yīng)用。借助于網(wǎng)絡(luò)時代修正后的諾蘭模型的階段劃分，網(wǎng)絡(luò)時代的中等職業(yè)學校的信息化進程大致經(jīng)歷了如下的發(fā)展路徑：硬件投入期、應(yīng)用開發(fā)期、資源整合期和成熟更新期。

（一）硬件投入期

中等職業(yè)學校的信息化建設(shè)最早是從計算機教學開始的，在上世紀90年代中后期，計算機價格昂貴，對于中職學校而言，費用是制約信息化進程的關(guān)鍵因素，這一時期信息化建設(shè)主要以計算機機房和多媒體投影教室建設(shè)為主。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，部分學校開始以撥號方式接入互聯(lián)網(wǎng)，課件開發(fā)成為信息化教學的主要標志。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)開始推廣，部分學校開始嘗試建立學校網(wǎng)站。

硬件投入期是職業(yè)教育信息化的早期特征，大量費用都用于計算機設(shè)備購買和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施的建設(shè)上，對應(yīng)于諾蘭模型的初始階段和推廣階段。

（二）應(yīng)用開發(fā)期

隨著硬件投入的逐步加大，計算機與多媒體基本滿足教學需要，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的許多應(yīng)用系統(tǒng)開始開發(fā)并引入使用，各個獨立的應(yīng)用系統(tǒng)互不關(guān)聯(lián)，“重硬輕軟”的弊端逐漸呈現(xiàn)，由于觀念和體制的約束，管理和技術(shù)的“瓶頸”在職業(yè)學校信息化發(fā)展進程中表現(xiàn)得尤為突出。寬帶網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使大部分學校開始重視網(wǎng)絡(luò)使用，并基本建立了學校網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)展示窗口。

應(yīng)用開發(fā)期主要對應(yīng)于諾蘭模型的控制階段，但不同的學校在應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)上會有較大區(qū)別，所以可能會涉及諾蘭模型的推廣階段后期和集成階段前期。與前一時期類似，硬件投入和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然是關(guān)鍵，但應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和使用是其基本特征，大部分學校重視投入而輕視管理和技術(shù)儲備，因此，應(yīng)用系統(tǒng)的使用效率并不高。這就直接導致在職業(yè)教育信息化發(fā)展的資源整合期，管理與技術(shù)的“瓶頸”制約愈加突出，教學資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化教學應(yīng)用以及數(shù)字化校園管理都面臨著高額費用投入，但換來的卻是效率低下，難以為繼。

（三）資源整合期

隨著技術(shù)的發(fā)展、時代的進步以及國家教育信息化戰(zhàn)略的推進，數(shù)字校園建設(shè)成為衡量學校信息化建設(shè)的基本標準。2012年5月，教育部了《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確提出：2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計算機及其配套設(shè)備設(shè)施；90%的職業(yè)院校建成運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，信息技術(shù)能夠支撐學校教育、教學、管理、科研等各項應(yīng)用；85%的職業(yè)院校按標準建成數(shù)字校園。2013年9月，《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)（征求意見稿）》，數(shù)字校園是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將學校的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的校園環(huán)境。職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的核心內(nèi)容是支持職業(yè)教育教學模式和管理服務(wù)體系的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)院校數(shù)字校園的技術(shù)系統(tǒng)包括數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施三個部分。數(shù)字化資源建設(shè)與平臺整合是現(xiàn)階段職業(yè)教育信息化的基本要求和發(fā)展趨勢，有高校教育信息化與數(shù)字校園建設(shè)的成功經(jīng)驗，平臺廠商系統(tǒng)集成與平臺整合技術(shù)日趨成熟，面臨的問題是數(shù)字化校園平臺和資源庫平臺如何適應(yīng)中職學校的應(yīng)用需求，統(tǒng)一的平臺標準和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是當務(wù)之急，管理及觀念更新是制約中職學校信息化發(fā)展的關(guān)鍵要素。

平臺整合期的特點是系統(tǒng)平臺和數(shù)字化資源開發(fā)的投入超過了硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，數(shù)字校園系統(tǒng)集成是關(guān)鍵，與高校信息化發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別在于，中職學校由于資金和技術(shù)能力的限制，數(shù)字校園建設(shè)不得不更多地依賴平臺廠商完成資源整合，信息化管理體系缺失相比技術(shù)能力約束會帶來更多的問題。平臺整合期對應(yīng)于諾蘭模型的集成階段和數(shù)據(jù)管理階段，米歇（Mische）對諾蘭模型提出了補充意見，他認為在諾蘭模型中，作為前后兩個階段的集成階段與數(shù)據(jù)管理階段其實是不可分割的，集成階段的實質(zhì)和主要特征恰恰就是以數(shù)據(jù)集成為核心的數(shù)據(jù)管理。

（四）成熟更新期

數(shù)字校園建設(shè)涉及面廣，需要巨大的人力、物力和資金的投入，從我國許多高校的數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗和實施過程來看，建設(shè)周期長，從建設(shè)立項、規(guī)劃設(shè)計、實施推進到應(yīng)用整合，至少需要3～5年的時間。毫無疑問，數(shù)字校園建設(shè)對任何一所學校而言都是一項任務(wù)艱巨的信息系統(tǒng)工程。對于中職學校而言，平臺整合期可能永遠都處于進行時。因此，參照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代修正的諾蘭模型（如圖2所示），當信息化發(fā)展進入成熟階段，技術(shù)的進步導致整個信息化進程重新進入更新和再整合時期，這就是技術(shù)性斷點所導致的非連續(xù)性發(fā)展，信息技術(shù)的進步會使信息化進程呈現(xiàn)一種波浪式的階梯型發(fā)展。

對于多數(shù)中職學校而言，在信息化建設(shè)過程中都可能存在過觀念上的誤區(qū)。中職學校在整個信息化發(fā)展進程中，從早期的“重硬件、輕應(yīng)用”逐步過渡到“重應(yīng)用、輕資源”，現(xiàn)在則是“重資源、輕管理”。這就像一個成熟的交通體系，修路是必須的，應(yīng)用系統(tǒng)就是車子，路再漂亮，車子再好，沒有貨物進行運輸也發(fā)揮不了作用，人的素質(zhì)和科學的規(guī)則是保證整個體系高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，所以，作為信息化發(fā)展進程成熟期的標志，投入是基礎(chǔ)，資源是重點，應(yīng)用是根本，管理是關(guān)鍵。

四、結(jié)語

諾蘭模型作為經(jīng)過實踐驗證的成熟理論，隨著信息技術(shù)的不斷進步也是需要進行修正的，但它揭示了信息化發(fā)展的一般規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代修正的諾蘭模型對于中職學校信息化建設(shè)進程的重要指導意義在于：任何學校的信息化發(fā)展必然會受到技術(shù)條件的制約；信息化建設(shè)過程不可能一勞永逸，必定是一個漫長的艱巨的工程；在信息化發(fā)展的不同階段有其特有的特征，需要對信息化發(fā)展進程進行科學規(guī)劃；技術(shù)性斷點的出現(xiàn)對于中職學校信息化建設(shè)而言是發(fā)展的最佳時機，數(shù)字校園建設(shè)是提升學校競爭力的重要途徑。

以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化，是我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標。掌握信息化發(fā)展的客觀規(guī)律和階段性特征，才能更好地規(guī)劃職業(yè)學校的信息化未來；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字校園的建設(shè)使中職學校的信息化建設(shè)有了較高的起點，但中職學校的信息化發(fā)展進程不可能實現(xiàn)隔斷或超越。

參考文獻：

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教育信息化的特征范文第5篇

一、高校教育信息化的含義及特征

（一）高校教育信息化的含義

高校教育信息化的概念始于20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國政府于1993年9月正式提出建設(shè) “信息高速公路”（Information Super Highway）計劃，引起世界各國的積極反響，許多國家相繼制定了推進本國高校教育信息化的計劃。所謂高校教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。高職院校教育信息化旨在充分利用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系和教師地位，從而根本改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育方式，達到大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。高職院校教育信息化不只關(guān)注教育手段的改變，它更為關(guān)注通過教育手段的改變促進教育思想、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法和學習方式轉(zhuǎn)變的一種過程。

（二）高職院校教育信息化的特征

1、教材呈現(xiàn)形式的多媒體化。利用多媒體技術(shù)，尤其是超媒體技術(shù)，讓教學內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化形式呈現(xiàn)。

2、教育資源的共享化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息資源庫，供大家共享。

3、學習的自主化。以學生為主體的教育思想日益得到大家的廣泛認同，利用信息技術(shù)支持的自主學習方式就成為必然的發(fā)展方向

4、教學管理的自動化。利用計算機管理教學過程的系統(tǒng)叫做CMI（計算機管理教學）系統(tǒng)，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務(wù)分配等功能。

5、學習環(huán)境的虛擬化。教學活動可以在很大程度上脫離時空的限制可以，構(gòu)建虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、擬圖書館等，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。

二、高職院校教育信息化中教師角色的定位

信息技術(shù)在給高職院校教育信息化提供支持服務(wù)和技術(shù)保障的同時，也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的沖擊，特別是對高職院校教師提出了更高的要求：高職院校教師要具備現(xiàn)代教育觀念、具備良好的信息素養(yǎng)、能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、要適應(yīng)新的教學模式、具備良好的人格品質(zhì)并注重人文關(guān)懷，同時，還要具備終身學習的能力。所以，我們必須對高職院校教師的角色重新定位，以便指導教師正確執(zhí)教。

（一）高職院校教師應(yīng)該是終身學習者。教師的天職是教書育人。作為信息時代的教師，在知識日新月異的背景下，在教材多媒體化、教學資源的共享化、學習自主化等背景下，想要完成教書育人的使命，緊跟時代步伐，追隨教育的腳步，就必須不斷地學習新知識、新技術(shù)、新理念，不斷地去充電，做一個終身學習者。

（二）高職院校教師應(yīng)成為研究者。高職院校教育信息化背景下，高職院校的教學組織形式、教學目標，以及學生的學習方式、認知結(jié)構(gòu)、價值觀念等都發(fā)生了變化，高職院校教師必須從“技術(shù)型”教師中擺脫出來，努力成為一個“學者型”教師。高職院校教師要把信息化教學中的教材、學習者及教學方法等作為研究對象，尋找和創(chuàng)設(shè)出新的有效的教學策略，不斷反思教育教學中的問題，結(jié)合信息化教學的經(jīng)驗，尋找解決方法，提高教學質(zhì)量。

（三）高職院校教師應(yīng)成為協(xié)作者。信息化時代，以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的各種信息技術(shù)把各種學科緊密連接起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學科領(lǐng)域。高職院校教師要以一名協(xié)作者的身份出現(xiàn)。這里的協(xié)作主要指三方面的協(xié)作：一是教師與學生的協(xié)作，主要是強調(diào)學生的參與及學生主體地位的發(fā)揮；二是教師與教師的協(xié)作，強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)等手段，校內(nèi)外教師共同合作，博采眾家之長，或向?qū)＜覍W者請教等。

（四）高職院校教師應(yīng)該成為指導者。傳統(tǒng)教育中教師的重要職能是傳授知識。而在高職院校教育信息化背景下，高職院校教師不應(yīng)該以較多地傳遞知識為目的，而是更多地關(guān)注、指導、引導學生學習，成為一名顧問。教師要善于利用信息技術(shù)，創(chuàng)造各種適合學習內(nèi)容的學習情境，讓學生主動去探索，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師還要幫助學生適應(yīng)這種利用計算機網(wǎng)絡(luò)的學習方式。另外，人與人之間的交往更多地由人機交互方式所替代，教師還要擔起學生健康心理、健康品德的指導者、維護者，做學生身心健康的咨詢者，教會學生學會生活、學會做人。

（五）高職院校教師應(yīng)該成為信息化教學設(shè)計者。由于信息化時代知識的呈現(xiàn)方式、教學手段、教學環(huán)境等都發(fā)生了變化，因此，高職院校教師要從傳統(tǒng)的教學設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W設(shè)計者。高職院校教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)以學為中心，為學習者提供良好的信息化環(huán)境，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化。

三、高職院校教育信息化中的師資隊伍建設(shè)

（一）加快環(huán)境建設(shè)，為信息化師資隊伍建設(shè)搭建信息化平臺。高職院校教育信息化是一項系統(tǒng)工程，包括硬件設(shè)施建設(shè)和信息資源等軟件建設(shè)。高職院校要適應(yīng)信息化的發(fā)展，建設(shè)高信息素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，首先要配備一定的硬件設(shè)備，打好物質(zhì)基礎(chǔ)。要重視以校園網(wǎng)為標志的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，還必須加強加大軟件建設(shè)，加強信息資源開發(fā)。高職院校應(yīng)成立專門的信息化機構(gòu)，進行信息資源規(guī)劃，制定信息資源開發(fā)利用統(tǒng)一準則，加強信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，要采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標準、規(guī)范、有特色的信息資源，建設(shè)集電子教材、課件、學術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標準，以便信息共享和利用。這樣，才能為高職院校信息化教師隊伍建設(shè)搭建一個良好的信息化平臺。

（二）重視轉(zhuǎn)變觀念，為信息化教師隊伍建設(shè)提供先進思想。轉(zhuǎn)變高職院校教師的觀念是高職院校信息化教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。各高職院?？筛鶕?jù)本校實際情況，在全校范圍內(nèi)展開現(xiàn)代教學理念、管理思想大討論。要重視和加強對教學信息化的組織領(lǐng)導，樹立現(xiàn)代化的教學管理觀念。在教師、學生和管理人員充分統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的教育教學目標，確立每一門課的課程目標。

（三）加強制度建設(shè)，為信息化教師隊伍建設(shè)提供制度性保障。高職院校要結(jié)合實際，制定一套完整的規(guī)章制度，包括信息素養(yǎng)的培訓、考核、應(yīng)用等方面的制度。制度應(yīng)體現(xiàn)激勵機制，激發(fā)教師使用信息技術(shù)的積極性；滿足對教師的信息技術(shù)水平進行定性評價和量化考核的需要，以評選出真正的優(yōu)秀者；制度要隨著學校的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展及時修訂和完善，要有較強的執(zhí)行力。