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康復(fù)醫(yī)學(xué)心得體會(huì)范文第1篇

  醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)生心得體會(huì)1

  要成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，光有臨床知識(shí)是不夠的，除了一些常規(guī)的治療外，我們還要多與家屬溝通。告訴他們一些疾病以外的其他方法。比如：正確得拍背協(xié)助排痰的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確用藥，出院時(shí)做好健康指導(dǎo)，如合理喂養(yǎng)，加強(qiáng)體格鍛煉等。在平時(shí)的實(shí)習(xí)工作中，我也經(jīng)?？吹綆Ы汤蠋熛蚣议L(zhǎng)做宣教，這就需要將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是臨床工作的最高境界。只有轉(zhuǎn)述給病人家屬，才說(shuō)明自己真正了解書(shū)本知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，這樣做對(duì)醫(yī)患雙方都是有利的。

  四周的歷練讓我感觸頗深，受益匪淺，對(duì)兒科醫(yī)生這一角色有了更深一層的理解。我們應(yīng)該具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，身體素質(zhì)和交際能力，將自身所學(xué)靈活應(yīng)用到工作中去，同時(shí)要有敏銳的觀察力，我們用真心給病人送去溫暖，每一句話語(yǔ)都賦予病人康復(fù)的希望，讓他們看到黎明的曙光。也許我們只是給予他們微不足道的關(guān)懷，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻是信心與力量，就是能夠幫助病人度過(guò)難關(guān)的那種堅(jiān)定不移的信念。

  作為一名實(shí)習(xí)醫(yī)生，我所能做到的也許是微不足道的，我只能在每天的實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷的去積累，不斷的去努力，不斷的去反省。我不擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)誤，雖然我們很年輕、很稚嫩，但是也不要懼怕失敗，因?yàn)檫@是我們走向成功的必經(jīng)之路。我正確認(rèn)識(shí)到在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中必須充分發(fā)揮自身潛力，運(yùn)用自己所學(xué)在之后的實(shí)習(xí)工作中將能力發(fā)揮得淋漓盡致，希望自己錯(cuò)誤越來(lái)越少，認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，收獲越來(lái)越多，那么離成功也就越來(lái)越近。

  也許這些心得體會(huì)只是浩瀚大海中的水珠一滴;無(wú)垠沙漠中的沙礫一顆，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的財(cái)富，就好像在廣闊的沙灘上，一陣波浪襲來(lái)，留下無(wú)數(shù)閃閃發(fā)光的貝殼，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得我去珍藏和回憶。也許這些收獲相對(duì)而言是微小的，但我相信，成功是積累在每一個(gè)小小的進(jìn)步之上的，“冰凍三尺，非一日之寒。”

  實(shí)習(xí)是我踏出臨床工作的第一步，我知道等待著我的是重重坎坷和艱辛，所以我早有心理準(zhǔn)備，我也知道有時(shí)候自己很勉強(qiáng)得去面對(duì)這些繁瑣，但我不會(huì)退縮，并且我會(huì)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)!因?yàn)樵诓贿h(yuǎn)處還有“工作”這座大山等待我無(wú)畏地攀爬!

  醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)生心得體會(huì)2

  時(shí)間過(guò)的真快，來(lái)到醫(yī)院上班快三個(gè)月了，剛來(lái)時(shí)對(duì)這里的一切都感覺(jué)陌生，由于沒(méi)有在這個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)，所以對(duì)老師、同事、病人及家屬們等的溝通上缺乏技巧、能動(dòng)性，可能與性格內(nèi)向相關(guān)吧！剛來(lái)時(shí)陳老師就說(shuō)我不怎么愛(ài)說(shuō)話，跟同事、病人，我只能一笑代之，我也不只是現(xiàn)在才知道這個(gè)道理，無(wú)論是做什么，與別人的溝通是很重要的，不論我們是與領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事、病人及家屬，溝通好了就會(huì)避免很多的誤會(huì)，差錯(cuò)。

  與同事溝通到位就可以省下很多時(shí)間，避免很多不必要的差錯(cuò)事故；與病人及家屬溝通好了就可以避免一些爭(zhēng)吵與埋怨，做好護(hù)患之間的溝通還可以使我們的工作開(kāi)展的更加順利，患者做好配合，有利于自己的病情，也使我們工作起來(lái)更方便。

  溝通真的很重要，不管你是干哪一行，你都避免不了要與別人接觸，要與別人溝通，其實(shí)，只要我與病人及家屬做到一個(gè)很好的護(hù)患溝通，那么我們就可以避免每天早晨病人不停的催輸液，打針，換液體，拔針，甚至病人住了很久的院不知道自己的醫(yī)生是誰(shuí)，長(zhǎng)什么樣子，也不知道今天自己輸了一些什么藥，這些藥都起什么作用，自己的病情到底是有好轉(zhuǎn)還是惡化了，我想這樣的情況肯定是有的，還有一些不必要的醫(yī)療糾紛，或者是什么交接班差錯(cuò)等等，我認(rèn)為這些都是因?yàn)闆](méi)有做好溝通而導(dǎo)致的，而因?yàn)闇贤ú涣妓鸬氖录趾沃惯@些

  所以，我覺(jué)得我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)更多的溝通技巧與方法，我們護(hù)理工作者主要就是要做好與病人及家屬之間的溝通，我們可以在不忙的時(shí)候去多轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)病房，與病人些聊一聊，什么都可以，閑聊，但是一定要記住不要說(shuō)漏了一些病人不可以知道的，其實(shí)在我實(shí)習(xí)時(shí)的一個(gè)科室我覺(jué)得做的很好，老師們每天早上一上班不是就去做晨間護(hù)理什么的，就是在我們醫(yī)院所謂的專(zhuān)業(yè)老師們她們會(huì)在交—班之前的這一段時(shí)間各自巡視自己所負(fù)責(zé)的病室，去跟病人問(wèn)候一下啊什么的，每天早上如此。我覺(jué)得這也并不是一種刻意的一定要去與病人說(shuō)點(diǎn)什么，一個(gè)笑容，一句問(wèn)候就可以了溝通也不是一定就要用說(shuō)的，可以是一個(gè)笑容，一句問(wèn)候，傾聽(tīng)等等，只要我們能夠與各個(gè)關(guān)系都達(dá)到和諧，不管用哪種方式應(yīng)該都是可以的。

  這只是我自己的一些看法，我現(xiàn)在也在慢慢的學(xué)著改變，我希望大家都能夠做好溝通這個(gè)活，讓我們自己為自己減少麻煩吧！我們護(hù)士的招牌動(dòng)作不就是微笑嗎，每天給病人一個(gè)微笑也是最好的溝通，加油啊，天使們！

  醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)生心得體會(huì)3

  經(jīng)過(guò)近一個(gè)月時(shí)間的全科醫(yī)生的理論培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人對(duì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)知和了解，悉知全科醫(yī)學(xué)的含義，將原有的各科相關(guān)知識(shí)有機(jī)的融合。

  做為全科醫(yī)生將在全科醫(yī)療中充當(dāng)重要角色，全科醫(yī)生是對(duì)個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效的一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，進(jìn)行生命、健康與疾病的全過(guò)程、全方位負(fù)責(zé)式的管理的醫(yī)生。

  在這一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，老師給我們傳授了全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)保健與康復(fù)、人際溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)五門(mén)課程，使我從中了解了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，熟悉了全科醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和全科醫(yī)學(xué)基本知識(shí)理論。雖然課程多、時(shí)間緊，與同學(xué)之間面對(duì)面的交流、研討的機(jī)會(huì)也不多，但是通過(guò)這有限時(shí)間的學(xué)習(xí)與交流，拓寬了知識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到自身的不足，需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到全科醫(yī)療與專(zhuān)科醫(yī)療的區(qū)別和聯(lián)系，充分顯示出全科醫(yī)療在現(xiàn)今社會(huì)中社區(qū)居民的需求中所處的重要地位。更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到做全科醫(yī)生，社區(qū)醫(yī)生在社區(qū)職責(zé)的重要性。

康復(fù)醫(yī)學(xué)心得體會(huì)范文第2篇

下面將我們的心得體會(huì)總結(jié)如下。

1 姑息照護(hù)的目標(biāo)

從治療轉(zhuǎn)向照護(hù)， 一方面要提高患者的生活質(zhì)量， 同時(shí)也要干預(yù)疾病的進(jìn)程， 使他們明確治療的目的不是延長(zhǎng)生命， 而是在余下的時(shí)間里活得舒服和有意義。

2 護(hù)理措施

2. 1 基礎(chǔ)護(hù)理 一些腹膜透析患者由于多種并發(fā)癥， 導(dǎo)致活動(dòng)指數(shù)下降、營(yíng)養(yǎng)不良， 在這個(gè)階段應(yīng)著重加強(qiáng)腹透患者的生活照護(hù)和基礎(chǔ)護(hù)理。當(dāng)出現(xiàn)低蛋白血癥， 周身浮腫時(shí)， 應(yīng)增加患者的翻身次數(shù)， 防止壓瘡發(fā)生。在住院期間， 如果未停止腹膜透析， 操作者由家屬轉(zhuǎn)換成護(hù)士， 并做好隧道口護(hù)理， 減少腹膜炎的發(fā)生， 同時(shí)也減輕家屬的負(fù)擔(dān)。

2. 2 飲食 終末期腹透患者往往因食欲差而出現(xiàn)嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，鼓勵(lì)他們多食用清淡、易消化、高維生素、高熱量食物， 不能自行進(jìn)食者應(yīng)予以鼻飼全流質(zhì)飲食或使用靜脈高營(yíng)養(yǎng)。

2. 3 對(duì)癥處理 腹透合并腫瘤的患者如果有無(wú)法忍受的劇烈疼痛， 可以適當(dāng)給予鎮(zhèn)痛劑治療緩解癥狀。浮腫嚴(yán)重的患者應(yīng)及時(shí)調(diào)整透析處方， 間斷給予高濃度透析液脫水， 避免由于腹壓增高而導(dǎo)致的肺活量下降、氣短、腹脹等癥狀。當(dāng)患者血壓下降時(shí)， 可以改用低濃度低劑量透析治療 [2]。

3 對(duì)患者及其家屬的心理照護(hù)

腹透患者在終末期階段心情復(fù)雜， 甚至感到生不如死， 想要傷害自己或有自殺的企圖[3]， 此時(shí)護(hù)士要及時(shí)了解患者的真實(shí)想法， 多與患者溝通， 增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感、安全感， 提高其抗病能力。家屬的支持和照顧對(duì)終末期腹透患者的生活質(zhì)量非常重要。護(hù)士不僅僅要護(hù)理好患者， 同時(shí)要對(duì)家屬更加關(guān)照。尤其當(dāng)家屬作出停止透析的決定時(shí)， 心理上將承受極大的痛苦與矛盾， 此時(shí)此刻護(hù)士要表現(xiàn)出更多的關(guān)心、理解和支持， 使他們能安安心心地照顧患者。

姑息照護(hù)對(duì)腹透患者及其家屬給予了積極全面的關(guān)懷， 將人性化照護(hù)融入到護(hù)理工作中， 建立了新型的護(hù)患關(guān)系， 其服務(wù)方式是積極的， 能幫助患者盡可能以樂(lè)觀的態(tài)度活著直到故去， 而家屬也能正確地看待親人的疾病和故去。姑息照護(hù)充分體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重， 我們對(duì)終末期腹透患者在住院期間進(jìn)行姑息照護(hù)， 家屬非常滿意。

參考文獻(xiàn)

[1] WHO.Definition of Palliative Care for adult[EB/OL]. 2006-10-04.

[2] 呂晶， 汪濤.臨終腹膜透系析病人姑息治療的回顧性.中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志， 2005， 20：208-210.

康復(fù)醫(yī)學(xué)心得體會(huì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】

門(mén)診藥房帶教；反思性教學(xué)

作者單位：510405廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)是該專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的重要組成部分，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的必要過(guò)程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作有著重要的影響。門(mén)診藥房是醫(yī)院藥學(xué)部門(mén)中綜合性和實(shí)踐性最強(qiáng)的工作場(chǎng)所之一，學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多而實(shí)習(xí)時(shí)間較短，因此，采用合適的帶教的方式是保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者多年在門(mén)診藥房從事帶教工作，通過(guò)運(yùn)用反思性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)個(gè)人心得體會(huì)。

1 反思性教學(xué)的理念

“反思性教學(xué)(reflective teaching)”又稱(chēng)“反思型教師教育(reflective teacher education)”，反思性教學(xué)作為一個(gè)正式術(shù)語(yǔ)，其產(chǎn)生主要是受美國(guó)學(xué)者斯岡(D.A.Schon)1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書(shū)的影響［1］。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為，“反思性教學(xué)”是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究(action research)不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(1earning how to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning how to learn)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程［2］。教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為，反思性教學(xué)有利于提高帶教老師的綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、建立良好的師生關(guān)系、使“教”與“學(xué)”得到充分的結(jié)合［3］。

近20年來(lái)，反思性教學(xué)法越來(lái)越多地在美國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲等國(guó)外教育界被人們廣泛采用，已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要的方法，應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，包括商學(xué)院、教育學(xué)院、以及建筑、法律、工程、醫(yī)藥學(xué)院等。我國(guó)先后有教育學(xué)者將反思性教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教［3］、兒科實(shí)習(xí)帶教［4］、外科護(hù)理學(xué)帶教［5］和內(nèi)科護(hù)理學(xué)帶教［6］等，均取得優(yōu)良的教學(xué)效果。門(mén)診藥房實(shí)習(xí)帶教作為醫(yī)藥教育的一部分，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，同樣亦適用該方法。

2 帶教過(guò)程的反思實(shí)踐

國(guó)外學(xué)者波斯納［7］提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)” 十分形象而生動(dòng)地表達(dá)了反思性教學(xué)的必要性和重要性。作為一名門(mén)診藥房帶教老師，僅僅滿足于獲得帶教經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，是無(wú)法獲得進(jìn)步的。為了在學(xué)生的實(shí)習(xí)期內(nèi)取得良好的帶教效果，帶教老師必須在學(xué)生實(shí)習(xí)的上崗前、上崗過(guò)程中和上崗后三個(gè)階段認(rèn)真對(duì)帶教對(duì)象、帶教內(nèi)容、帶教方式等進(jìn)行反思。

2.1 崗前教學(xué)反思

反思性教學(xué)這一教學(xué)行為發(fā)生的主體是教師，教師的能力和態(tài)度在反思性教學(xué)實(shí)踐中起關(guān)鍵作用［7］。所以在門(mén)診藥房帶教活動(dòng)開(kāi)始前，帶教老師就需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)、反思，分析不同層次、不同年齡段教學(xué)對(duì)象的情況，根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況編排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度及計(jì)劃，保證實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展。

筆者對(duì)近年來(lái)門(mén)診藥房實(shí)習(xí)生的帶教情況總結(jié)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)實(shí)習(xí)生均出生于80年代末，多為獨(dú)生子女，存在依賴(lài)心理，缺乏敬業(yè)精神，動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)。而進(jìn)入門(mén)診藥房實(shí)習(xí)的既有知識(shí)層面較窄的中專(zhuān)、大專(zhuān)學(xué)生，也有基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力教突出的本科生及研究生等。因此，一方面要針對(duì)不同層次的實(shí)習(xí)生制訂合理、詳細(xì)、可行的帶教計(jì)劃，使實(shí)習(xí)生更加明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)方向和實(shí)習(xí)過(guò)程。另一方面，對(duì)剛進(jìn)入門(mén)診藥房的實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，既包括醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)習(xí)計(jì)劃、具體工作的要求，也需要向?qū)W生提供醫(yī)院周邊各樣生活便利的溫馨提示，使學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境。此外，還要注意的是對(duì)于初次上崗的實(shí)習(xí)生應(yīng)讓其先從事一些簡(jiǎn)單、可勝任的工作，解除一些不利工作的心理因素。必要時(shí)進(jìn)行手把手式的具體指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生迅速熟練相關(guān)的工作。

2.2 在崗教育反思

對(duì)學(xué)生在崗實(shí)習(xí)時(shí)期的反思主要是針對(duì)帶教內(nèi)容及帶教模式的反思，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，只能掌握部分經(jīng)典或代表性藥物。然而藥物的種類(lèi)繁多，國(guó)家新藥又相繼推出，實(shí)習(xí)生對(duì)接觸到的藥品大多都覺(jué)得不甚了解。另外門(mén)診藥房的工作緊張而又繁重，需要心細(xì)和勤快，稍不注意，便造成工作失誤，甚至醫(yī)療事故。學(xué)生普遍反應(yīng)工作壓力較大，而往往等候發(fā)藥的患者情緒都較為急躁，學(xué)生一旦遇到糾紛時(shí)，難免情緒焦慮、不知所措。

此時(shí)，反思在帶教過(guò)程中學(xué)生暴露出的欠缺點(diǎn)對(duì)提高門(mén)診藥房實(shí)習(xí)質(zhì)量顯得尤為重要，帶教老師應(yīng)積極反思問(wèn)題的成因，針對(duì)性地采用一些集體學(xué)習(xí)的模式，既可以彌補(bǔ)日常帶教內(nèi)容的不足，也可提高帶教實(shí)習(xí)的效率。例如針對(duì)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)醫(yī)生和藥師聯(lián)合為實(shí)習(xí)學(xué)生講解具體藥物的應(yīng)用，分析國(guó)家當(dāng)前的醫(yī)療保險(xiǎn)制度等等。這些講座能有效補(bǔ)充實(shí)習(xí)生的知識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生有一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，受到學(xué)生的歡迎。此外，組織開(kāi)設(shè)情境教育，讓學(xué)生分為四組，分別代入角色如：帶教老師、實(shí)習(xí)學(xué)生、患者、醫(yī)務(wù)人員，分別演繹指定的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用耐心正確地面對(duì)工作過(guò)程中的各種困難，情境教育不但生動(dòng)有趣并且引起了學(xué)生對(duì)醫(yī)患糾紛的深入思考。由于帶教老師的積極反思，采用了貼合學(xué)生實(shí)際的各種帶教方法，讓學(xué)生更容易掌握到全面的知識(shí)以適應(yīng)工作。

2.3 崗后教育反思

門(mén)診藥房帶教活動(dòng)結(jié)束后，帶教藥師需要帶領(lǐng)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，及時(shí)分析帶教過(guò)程中的不足，是帶教老師反思活動(dòng)的又一個(gè)重要方面。例如每周安排一個(gè)由門(mén)診藥房的帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行反思分享討論會(huì)，或由學(xué)生自由報(bào)告出一周實(shí)習(xí)當(dāng)中所遇到的情況，或老師提出一些值得討論思考的問(wèn)題，如藥物配伍禁忌情況、服務(wù)患者技巧、藥品管理規(guī)章制度等問(wèn)題，小組中的每一個(gè)成員都查閱相關(guān)資料，然后共同討論。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的思考與進(jìn)步，帶動(dòng)多人或整個(gè)小組的反思，是小組成員共用知識(shí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，不但有利于帶教老師及時(shí)了解和掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的動(dòng)態(tài)，并易于帶教老師直接對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行回饋。

3 結(jié)語(yǔ)

提高門(mén)診藥房實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和提高門(mén)診藥房服務(wù)水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。我們通過(guò)實(shí)踐證明，門(mén)診藥房帶教中采用反思性教學(xué)法能夠有效地提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力和判斷能力。因此我們應(yīng)大膽把反思性教學(xué)應(yīng)用到門(mén)診藥房帶教實(shí)習(xí)活動(dòng)，不斷更新觀念和教學(xué)手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)其探索醫(yī)學(xué)奧秘的興趣和獻(xiàn)身藥業(yè)的信念，才能促進(jìn)我國(guó)藥業(yè)不斷進(jìn)步，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)門(mén)診藥房教育事業(yè)的要求。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 郭金花，吳星.反思性教學(xué)模型與實(shí)施程序.化學(xué)教育，2005，26(10)：26-29.

［2］ 熊川武.反思性教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1999:2-3.

［3］ 李湘云，鄒偉，賓文凱.反思性教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教中的研究與實(shí)踐.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(2)：103-104.

［4］ 汪軍英，趙艷萍.反思性教學(xué)實(shí)踐在兒科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用.護(hù)理研究：中旬版，2006，20(12)：3276-3277.

［5］ 郭麗嫻,張桂林.淺談反思性教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010(9)：129-130.