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康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

1、注重實(shí)習(xí)“方法”的學(xué)習(xí)。工傷康復(fù)醫(yī)院以成人康復(fù)為主，分為骨科康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)和燒傷康復(fù)三大版塊。由于我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)，在這里可以充分展示和狠抓基本技能訓(xùn)練，找出相同病種不同病歷的共同點(diǎn)（如脊髓損傷和偏癱病人就是好的例子），并且可以普外科醫(yī)生專題學(xué)習(xí)法，針對(duì)一種病，從康復(fù)評(píng)定、治療再到評(píng)定，系統(tǒng)的結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)，勤學(xué)好問(wèn)、舉一反三，還可以寫好實(shí)習(xí)日記和科室小結(jié)。醫(yī)院血管外科治療師的一對(duì)一訓(xùn)練給了我在學(xué)習(xí)中工作，在工作中求進(jìn)步的護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)。醫(yī)院的圖書館的專業(yè)書籍和資料給我提供了良好的北京天壇醫(yī)院腦外科場(chǎng)所和求知的平臺(tái)，而我則應(yīng)該充分利用資源，學(xué)會(huì)善于把握。

2、具備康復(fù)治療師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)常會(huì)有病人問(wèn)我：“你們康復(fù)醫(yī)生跟臨床醫(yī)生真不一樣，你們天天幫我們動(dòng)手動(dòng)腳難道不累嗎？”我對(duì)著他們笑笑，心里想：我們和臨床醫(yī)生的目標(biāo)是一樣的，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師”，這點(diǎn)在醫(yī)院康復(fù)治療師的身上得到了很好的體現(xiàn)。所以首要的是要熱愛(ài)自己的專業(yè)，每一次康復(fù)部的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)基本上都是滿滿的，治療師的提問(wèn)和授課都說(shuō)明他的那種虛心求學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和求是的科學(xué)態(tài)度。都是值得我學(xué)習(xí)和去做的。在8個(gè)月里我沒(méi)看到有一個(gè)治療師上班遲到早退的，在治療病人時(shí)一個(gè)接一個(gè)，認(rèn)真對(duì)待，還要給我們講知識(shí)，充分體現(xiàn)了他們勇于吃苦的精神和良好的思想品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)能夠解決問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)中我們擁有實(shí)習(xí)生和醫(yī)生的雙重身份。對(duì)于醫(yī)院病人的現(xiàn)狀和預(yù)后，大部分都是比較差的，尤其是sci、hi、cva、燒傷的病人，都存在著心理問(wèn)題，而醫(yī)院的病人以青壯年居多，還會(huì)把我們當(dāng)成好朋友，說(shuō)些心里話。面對(duì)這些患者，我們要清楚自己處于一個(gè)怎樣的位置，你將如何回答他，回答他以后特會(huì)有什么想法，將給他帶來(lái)什么樣的問(wèn)題，是好是壞？卻值得我們?nèi)ニ伎?，說(shuō)話就要負(fù)責(zé)任。這是做醫(yī)生的原則。因此，在老師的教導(dǎo)下和自己的切身體會(huì)，我們一定要學(xué)會(huì)善于察顏觀色，與病人的交流能力和處于突發(fā)事故或情況的應(yīng)急能力，以及邏輯思維能力。更應(yīng)該懂得這方面的知識(shí)、法律法規(guī)等。如工傷病人咨詢工傷認(rèn)知和賠償?shù)葐?wèn)題。說(shuō)明要學(xué)會(huì)正確處理好醫(yī)患關(guān)系，使患者得到最大的康復(fù)。

康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]聲帶息肉；術(shù)前；術(shù)后；護(hù)理

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門誕生于20世紀(jì)40年代的新興學(xué)科。它的任務(wù)包括對(duì)殘疾和功能障礙的預(yù)防、診斷評(píng)估、治療和處理，以便使傷病員和殘疾人能盡量恢復(fù)生理上、心理上、職業(yè)上和社會(huì)生活上的功能或能力，促進(jìn)融入社會(huì)，改善生活質(zhì)量。世界衛(wèi)生組織把康復(fù)與保健、預(yù)防、治療并列，作為人類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體系中不可缺少的一個(gè)組成部分。

自康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國(guó)20多年來(lái)，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注和重視。訖今，全國(guó)已有20多所院校成立了康復(fù)醫(yī)學(xué)系，開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)本科及研究生學(xué)歷教育，百余所高等院校開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)。但與快速增長(zhǎng)的社會(huì)需求相比，尚存在較大差距，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，為此我校在2004年率先開(kāi)設(shè)康復(fù)治療技術(shù)賺業(yè)，特別重視康復(fù)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)技能型人才，以滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)人才奇缺的需求。

1首先是培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成長(zhǎng)方向和規(guī)格，是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃，課程，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教育質(zhì)量的依據(jù)?！?】高等衛(wèi)生職業(yè)院校康復(fù)治療專業(yè)是培養(yǎng)掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論和專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠在各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)，保健康復(fù)機(jī)構(gòu)和老年看護(hù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療技術(shù)崗位從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高等技術(shù)應(yīng)用性康復(fù)治療專門人才?！?】

1.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)目前的康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀突出表現(xiàn)在：康復(fù)治療人才隊(duì)伍數(shù)量不足，整體素質(zhì)以及工作能力有待提高，實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的人力基礎(chǔ)還十分薄弱，康復(fù)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力還不能完全適應(yīng)和滿足社會(huì)需求?！?】

1.2以康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)的是康復(fù)治療師（PT治療師、OT治療師），而不是康復(fù)醫(yī)師，所以此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并具有一定發(fā)展?jié)摿?，康?fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，應(yīng)緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)及康復(fù)訓(xùn)練方法制定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2其次是教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1把握專業(yè)需求的特殊性

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，一個(gè)合格的康復(fù)治療師不但要有廣博的康復(fù)知識(shí)，還需要有系統(tǒng)、扎實(shí)、熟練的康復(fù)操作技能與技巧。因此我們教研室特別重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程外，特別增加了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。

2.2教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)中最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐與能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨床思維能力和創(chuàng)新能力?！?】在康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我們教研室運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，改變過(guò)去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法和模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.3多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用

眾所周知多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)作為當(dāng)前提高教學(xué)效果的一種非常重要的教學(xué)模式。我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的理論課教學(xué)全部采用多媒體課件的形式以及錄像教學(xué)配合適當(dāng)?shù)陌鍟仁侄芜M(jìn)行授課，其中有關(guān)康復(fù)治療過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖畫能夠特別提高同學(xué)們的聽(tīng)課積極性。

2.4模擬患者教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生之間彼此扮演治療師與患者的不同角色，可以相互之間反復(fù)手法訓(xùn)練操作，直到熟練為止。此教學(xué)方法應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以出錯(cuò)，但卻不會(huì)構(gòu)成危害。手法訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以迅速糾正錯(cuò)誤；有利于增強(qiáng)記憶，避免下次再犯同類錯(cuò)誤，對(duì)于到臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)起到非常有益的幫助作用。

2.5康復(fù)科室臨床見(jiàn)習(xí)

臨床見(jiàn)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到很大的影響作用，臨床見(jiàn)習(xí)是學(xué)生接觸臨床的起點(diǎn)，是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是由學(xué)生到治療師角色轉(zhuǎn)變的第一步。學(xué)生在帶教治療師的指導(dǎo)下通過(guò)接觸病人、病例，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中為畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)、走向工作崗位的橋梁階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)能力、工作能力。在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)中我們尤其注重加強(qiáng)康復(fù)各個(gè)學(xué)科病歷的書寫能力培養(yǎng)和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

綜上所述是我們康復(fù)教研室五年來(lái)關(guān)于對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)五年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：但我們也深感在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中任然任重而道遠(yuǎn)，我們鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校相關(guān)醫(yī)學(xué)系康復(fù)教研室全體同志將繼續(xù)不斷地實(shí)踐與探索，努力創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳仁.康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2002，8（3）：184-185.

[2]王玉龍.康復(fù)治療師教育體質(zhì)的探討[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2002，6（5）：742.

康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職 ；臨床康復(fù)學(xué)；課程改革

臨床康復(fù)技術(shù)是我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的主干課程。為了培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型的康復(fù)治療、保健的高技能人才，幾年來(lái)，我們?cè)谂R床康復(fù)技術(shù)這一課程的理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了一系列的改革探索。

1.修訂教學(xué)計(jì)劃：包括優(yōu)化課程前后銜接。如刪掉與專業(yè)課關(guān)系不密切的內(nèi)容及課程(如微生物與免疫)；根據(jù)專業(yè)課程的需要增加原有基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)（如人體解剖學(xué)）；廣泛調(diào)研，聽(tīng)取行業(yè)專家的建議對(duì)課程的設(shè)置及內(nèi)容的選取進(jìn)行調(diào)整。比如根據(jù)臨床康復(fù)治療開(kāi)展的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出了神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)治療、骨關(guān)節(jié)疾病康復(fù)治療、呼吸循環(huán)系統(tǒng)康復(fù)治療。而截肢的康復(fù)、手外傷的康復(fù)等章節(jié)則相應(yīng)減少了部分學(xué)時(shí)數(shù)。

2.課程內(nèi)容選擇：在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)精選、優(yōu)化課程內(nèi)容，適當(dāng)增加知識(shí)拓展部分及自學(xué)部分比例。有些內(nèi)容精講，如腦血管病的康復(fù)，脊髓損傷的康復(fù)，腦癱的康復(fù)、周圍神經(jīng)損傷的康復(fù)、骨折的康復(fù)；有些內(nèi)容粗講，如截肢的康復(fù)、疼痛的康復(fù)；有些內(nèi)容以直觀形式（如教學(xué)光盤）演示，如燒傷的康復(fù)。

3.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)仍然是整個(gè)教學(xué)體系中的主體工程，任何教學(xué)模式中，“上課”或“講課”仍然是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在臨床康復(fù)技術(shù)這門課程的講授理論講授中，我們努力提高教師自身素質(zhì)，以個(gè)性化的講授方式，盡可能以各種實(shí)例來(lái)解釋一些抽象的概念，同時(shí)著重性地增加了討論在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)了一些綜合性的討論題目，如周圍神經(jīng)損傷后的康復(fù)措施有哪些；為某一腦血管病患者制定康復(fù)方案；讓學(xué)生在討論中總結(jié)知識(shí)，探討新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中主動(dòng)地聆聽(tīng)他人的看法，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)討論話題的關(guān)聯(lián)感和參與感。在教學(xué)中我們綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將病例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、示范、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

臨床康復(fù)技術(shù)這一課程，作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了內(nèi)科、神經(jīng)科、骨科等十七類疾病的臨床診治，康復(fù)評(píng)定，康復(fù)治療。各章節(jié)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、概念多、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大。在教學(xué)中，我們本著以學(xué)生為主體的原則。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、　隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)節(jié)講課節(jié)奏，授課中增加問(wèn)答形式的應(yīng)用，并注意學(xué)生回應(yīng)。真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。如慢性阻塞性肺疾患的康復(fù)一章，要系統(tǒng)講解慢性阻塞性肺疾患的臨床診斷，病程分期、各期的治療，康復(fù)評(píng)定尤其是肺功能的評(píng)定，以及康復(fù)治療。我們從典型病例入手，并以記敘的形式先向?qū)W生展示了一個(gè)慢性阻塞性肺疾患患者從患病，求醫(yī)，體檢，化驗(yàn)，明確診斷，入院治療的全過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)病例去感受學(xué)習(xí)的抽象概念。同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，用圖片，視頻等盡可能形象化地描述康復(fù)治療的各種方法。多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建基于工作過(guò)程的臨床康復(fù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

我們?cè)诙喾秸{(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出臨床康復(fù)治療的實(shí)際工作過(guò)程流程：接診－康復(fù)功能評(píng)定－制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃－綜合運(yùn)用PT、OT、ST、傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)為病人進(jìn)行康復(fù)治療－反復(fù)多次的再評(píng)定再訓(xùn)練－康復(fù)出院－出院后康復(fù)。依據(jù)此工作流程，構(gòu)建臨床康復(fù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，包括確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建管理和評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建保障體系　從而使學(xué)生未來(lái)可以勝任多個(gè)工作崗位，具有綜合運(yùn)用各種康復(fù)治療技術(shù)分科治療神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)疾病等的職業(yè)能力。

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型康復(fù)治療技術(shù)人才為目標(biāo)，科學(xué)制定臨床康復(fù)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

臨床康復(fù)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用各種康復(fù)治療技術(shù)分科治療神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)疾病等的職業(yè)能力。為使實(shí)踐教學(xué)與基層崗位緊密聯(lián)系，我們的采取了如下做法。一是利用我校每年向?qū)嵙?xí)單位派送實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)和臨床一線的康復(fù)治療技術(shù)人員展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和座談，對(duì)不同層次醫(yī)院和康復(fù)保健機(jī)構(gòu)所需康復(fù)治療技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求進(jìn)行調(diào)研。并以此作為制定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。二是對(duì)我校應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以獲得他們對(duì)我們課程的評(píng)價(jià)，了解他們?cè)卺t(yī)院工作的情況，詢問(wèn)他們所學(xué)與所用的差距情況。比如，通過(guò)調(diào)研我們了解到，近兩年來(lái)，在腦血管病康復(fù)的臨床實(shí)踐中，軀干控制訓(xùn)練和平衡訓(xùn)練逐漸受到臨床治療師們的重視。實(shí)訓(xùn)中我們就加強(qiáng)了這部分內(nèi)容的比重，從而和行業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸。

4.2　依據(jù)康復(fù)治療的工作崗位任務(wù)，完成臨床康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以項(xiàng)目為載體整合知識(shí)、技能和態(tài)度。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體落實(shí)。臨床康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)專業(yè)的核心課程，我們通過(guò)完成其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬臨床康復(fù)治療，參加社區(qū)康復(fù)志愿活動(dòng)等多種形式使學(xué)生較熟練地掌握了各類內(nèi)科，骨科，神經(jīng)科疾病的康復(fù)評(píng)定技能、運(yùn)動(dòng)治療技能，作業(yè)治療技能，傳統(tǒng)康復(fù)治療技能，物理因子治療技能，言語(yǔ)治療技能，以及人際溝通等綜合技能。

4.3　緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)考核評(píng)價(jià)。

綜合考核，突出能力考核?？偝煽?jī)由模擬考核、綜合項(xiàng)目考核、過(guò)程考核（隨堂實(shí)踐考核、論文）、。理論考核四部分組成。重點(diǎn)考核運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

P鍵詞：新畢業(yè)；高校教育；康復(fù)治療技術(shù)；質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0119-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)與保健、預(yù)防、臨床合稱四大醫(yī)學(xué)，它是醫(yī)學(xué)的重要分支，是促進(jìn)病、傷、殘者康復(fù)的學(xué)科[1]。隨著醫(yī)療水平的提高，我國(guó)即將進(jìn)入老齡化社會(huì)，國(guó)家對(duì)康復(fù)專業(yè)人才需求量也越來(lái)越大，因此培養(yǎng)社會(huì)需要的人才才是關(guān)鍵。我校在不斷地進(jìn)行探索，然而通過(guò)隨訪醫(yī)院，很多帶教老師和學(xué)生反映理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐技能急需提高、醫(yī)患溝通缺乏技巧等問(wèn)題。這些說(shuō)明高校教育與崗位需求出現(xiàn)了脫節(jié)。本研究希望通過(guò)訪談探討在校學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定措施和方案。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。采用目的抽樣法，在2016年9月―11月間，選取新畢業(yè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為訪談對(duì)象。研究對(duì)象樣本量以信息資料飽和為準(zhǔn)，其入選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）?？茖W(xué)歷；（2）從事康復(fù)專業(yè)工作；（3）參加工作年限為1―2年（含2年）；（4）愿意接受訪談；（5）語(yǔ)言溝通能力良好。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)臨床工作有敵對(duì)心理者；（2）不善于交流者。最終納入15名訪談對(duì)象，其中男6例，女9例，年齡21―27歲，平均23.5歲。工作單位：內(nèi)蒙古9例，北京3例，寧夏3例。對(duì)訪談對(duì)象隱私進(jìn)行保護(hù)，用數(shù)字代碼。

2.研究方法。在被訪者同意的前提下，安排訪談時(shí)間和地點(diǎn)。采用一對(duì)一訪談法，訪談對(duì)象在主持者的引導(dǎo)下根據(jù)提綱進(jìn)行討論。（1）說(shuō)明訪談的目的、內(nèi)容和持續(xù)時(shí)間。（2）在訪談?wù)呤煜さ沫h(huán)境進(jìn)行，建立輕松的氣氛。（3）征得同意后，進(jìn)行錄音和筆錄。訪談?wù)咛崆?天把研究目的、內(nèi)容和提綱用郵件的形式發(fā)給被訪者，提前做好準(zhǔn)備再進(jìn)行探討。為保證資料獲取的準(zhǔn)確性、完整性，訪談?wù)咝枰吢?tīng)邊看被訪者的言談舉止，及時(shí)記錄，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)以確保沒(méi)有跑題。訪談?wù)咴賹⑻接懙慕Y(jié)果總結(jié)起來(lái)。每次訪談的時(shí)間控制在60―80分鐘，以免訪談?wù)弋a(chǎn)生厭煩情緒，影響討論結(jié)果。訪談提綱如下（1）：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否符合臨床崗位需求？[2]若不符合，需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？哪些理論知識(shí)、技能需要加強(qiáng)？（2）課程設(shè)計(jì)方法和手段是否合理？如理論、實(shí)踐授課方式。（3）不同的課程怎么安排？如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程哪個(gè)學(xué)期上？哪些需要?jiǎng)h減和增加？（4）臨床怎么對(duì)理論知識(shí)和技能進(jìn)行考核？（5）需要哪些知識(shí)和技能才能更好地進(jìn)入臨床？（6）根據(jù)您現(xiàn)在的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探討市場(chǎng)更需要什么樣的康復(fù)人才？

3.資料分析方法。訪談?wù)咴谠L談后的24小時(shí)內(nèi)將錄音和筆錄內(nèi)容輸入計(jì)算機(jī)，分析其含義，對(duì)觀點(diǎn)和看法用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)示，根據(jù)頻數(shù)找出共性，利用現(xiàn)象學(xué)分析法對(duì)主題進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.質(zhì)量控制。（1）設(shè)計(jì)階段：大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)。列好提綱后進(jìn)行預(yù)訪談，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題進(jìn)行完善。時(shí)間、地點(diǎn)由被訪者同意后進(jìn)行選擇。錄音筆放在合適的位置，保證錄音質(zhì)量和效果。（2）資料搜集階段：先說(shuō)明研究?jī)?nèi)容和目的，并通知錄音和筆錄會(huì)嚴(yán)格保密，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，跑題時(shí)進(jìn)行干預(yù)。（3）資料分析階段：24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)成文字，保證準(zhǔn)確性和完整性，不摻入個(gè)人觀點(diǎn)和想法，由4人共同分析進(jìn)行歸納。

二、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，最終歸納出5個(gè)主題，分別是教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排、考核方式和臨床見(jiàn)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)臨床發(fā)現(xiàn)，工作中《解剖學(xué)》、《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》、《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》等課程用到最多，而我們?cè)谛＿M(jìn)行教學(xué)時(shí)把《解剖學(xué)》安排在第一年的基礎(chǔ)課，實(shí)習(xí)前沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，畢業(yè)生1、13說(shuō)：“不知道肌肉的具體名稱和功能以及神經(jīng)支配的情況?！闭勗捴斜憩F(xiàn)出失望。畢業(yè)生2訪談中很積極：“大腦有記憶功能就有遺忘功能，忘了再學(xué)，不會(huì)也是可以學(xué)的?！?/p>

2.課程設(shè)計(jì)。畢業(yè)生4說(shuō)：“我利用假期時(shí)間去醫(yī)院學(xué)習(xí)了一周的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)教材上的知識(shí)很重要，可就是不想聽(tīng)，要是換種方式說(shuō)不定我就都會(huì)了。”學(xué)生6、15說(shuō)：“教學(xué)有些死板，不想聽(tīng)，操作和臨床不一樣?！?/p>

3.學(xué)時(shí)安排。學(xué)生7、9說(shuō)：“學(xué)習(xí)政治等課程不實(shí)用，我們以后是當(dāng)技師的，技術(shù)是看家本領(lǐng)，應(yīng)該從這個(gè)方面入手。”學(xué)生12說(shuō)：“第二學(xué)期的課程有很多學(xué)時(shí)浪費(fèi)了，要是多安排實(shí)踐就好了，學(xué)過(guò)的技能一周不練就忘了?！?/p>

4.考核方式。學(xué)生14提議：“每次實(shí)訓(xùn)課都寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如去醫(yī)院考，邊和患者溝通邊鍛煉自己的技能?！睂W(xué)生11說(shuō)：“康復(fù)專業(yè)要求技能很強(qiáng)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，學(xué)校的考核方式是不是可以與時(shí)俱進(jìn)呢？”學(xué)生3補(bǔ)充到：“可以拍照片或者小視頻的形式進(jìn)行驗(yàn)收，這樣印象就深刻了?！?/p>

5.臨床見(jiàn)習(xí)。學(xué)生10提到：“實(shí)習(xí)前能否通過(guò)案例的形式進(jìn)行崗前培訓(xùn)，把常用技能由老師教一下，好多都忘了，需要回顧。”學(xué)生5、8建議：“可以把教學(xué)視頻或操作視頻發(fā)到我們手里，我們自己進(jìn)行復(fù)習(xí)也可以?！睆膶W(xué)生8的表情可以看出，非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。

三、建議

1.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。帶教老師要經(jīng)常下臨床并且查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)，適當(dāng)增減內(nèi)容、課程[3]。與醫(yī)院的帶教老師溝通教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后改進(jìn)。

2.以學(xué)生為主體，多種教學(xué)方法并用，結(jié)合學(xué)生具備的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，避免單一、沉悶。如學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、親自操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.把R床常用技能多排學(xué)時(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)和考核，提高應(yīng)用能力。

4.考核方式要符合教學(xué)目的，實(shí)踐性強(qiáng)的要嚴(yán)格，且環(huán)境要仿真。將信息技術(shù)手段作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助形式。教師有目的地?cái)z錄學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)的片斷，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的第一手資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行班與班之間的教學(xué)交流。

5.進(jìn)行理論知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在校與臨床的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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Qualitative Research on New Graduates of Rehabilitation Therapy Specialty Experiencing Higher Education

SUN Xue-ming，LIU Bing

（Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

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天麻素對(duì)耳蝸毛細(xì)胞SDH的影響及其對(duì)噪聲性聲損傷預(yù)防作用

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)規(guī)劃加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

成人教育管理理念初探

醫(yī)學(xué)機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討

淺談藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

區(qū)域性醫(yī)學(xué)影像歸檔與傳輸系統(tǒng)(PACS)的應(yīng)用初探

手術(shù)室護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的調(diào)查與分析

眼科局部給藥的風(fēng)險(xiǎn)與護(hù)理對(duì)策

手術(shù)器械的功能檢查對(duì)滅菌包質(zhì)量的影響因素

臨床外科護(hù)理體檢的實(shí)踐與思考

班級(jí)制管理模式在臨床護(hù)生實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用探討

實(shí)習(xí)護(hù)生預(yù)防醫(yī)療事故的態(tài)度與知識(shí)及影響因素研究

胚胎冷凍時(shí)間對(duì)凍融胚胎移植結(jié)局的影響

膠體金免疫層析法與微粒子酶免分析法測(cè)定AFP結(jié)果的比較

聯(lián)合檢測(cè)AFP和Free-βhCG產(chǎn)前篩查的結(jié)果分析

CAREDose4D技術(shù)在青少年脊柱側(cè)彎病變中的應(yīng)用和防護(hù)價(jià)值

腹腔鏡與開(kāi)放性活體供腎切取術(shù)的比較研究

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導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)規(guī)劃加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

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眼科局部給藥的風(fēng)險(xiǎn)與護(hù)理對(duì)策

手術(shù)器械的功能檢查對(duì)滅菌包質(zhì)量的影響因素

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