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教育信息化趨勢(shì)范文第1篇

教育部-英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“國際教育信息化發(fā)展研究”，由教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯(lián)合超過50位國內(nèi)外知名專家和學(xué)者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項(xiàng)目組總結(jié)提出國際教育信息化發(fā)展十大趨勢(shì)，內(nèi)容如下。

趨勢(shì)一：新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各個(gè)國家教育教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)各類創(chuàng)新產(chǎn)品的涌現(xiàn)和應(yīng)用方式的改變，將新技術(shù)和新理念帶入課堂教學(xué)中。伴隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷升級(jí)和改造，新型移動(dòng)設(shè)備和智慧型產(chǎn)品普遍進(jìn)入課堂，新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)，將持續(xù)引發(fā)各國對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的普遍關(guān)注。新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)教師低效的教學(xué)形式，改變課堂單一的教學(xué)形態(tài)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，智能機(jī)器人將成為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，體感技術(shù)將引發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，教育游戲?qū)⒏淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，社會(huì)性虛擬社區(qū)將支撐學(xué)生大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，開源硬件正在夯實(shí)信息技術(shù)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將支持規(guī)?；虒W(xué)形式的變革。在創(chuàng)新課堂形態(tài)方面，云計(jì)算環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的協(xié)同，Second life等創(chuàng)建的虛擬世界已經(jīng)涌現(xiàn)了“真實(shí)課堂”，移動(dòng)衛(wèi)星車助力經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)構(gòu)建信息化課堂。以上十大新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)環(huán)境方面均發(fā)揮了顯著的作用。

趨勢(shì)二：數(shù)字鴻溝和技術(shù)環(huán)境將加劇“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”

保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育成為全球各地區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)，然而“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”正在涌現(xiàn)。首先，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《全民教育全球檢測(cè)報(bào)告（2013-2014）》指出，在全球6.5億小學(xué)適齡兒童中，依然有至少2.5億人沒有學(xué)到基本的讀寫和計(jì)算技能。其次，發(fā)展中國家普遍認(rèn)識(shí)到，因數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失和不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者獲取信息的機(jī)會(huì)具有明顯差異，從而阻礙了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，妨礙學(xué)習(xí)者未來體面就業(yè)所需各種技能的培訓(xùn)。再次，即便是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高、信息技術(shù)發(fā)展水平較好的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)模式也并未充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心，各種教學(xué)模式在很大比例上仍然以教師為中心。學(xué)習(xí)者雖然手持先進(jìn)的移動(dòng)設(shè)備，獲取最前沿的動(dòng)態(tài)信息，但因“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的缺乏，學(xué)習(xí)者依然無法體會(huì)到先進(jìn)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的趣味性，甚至加劇了學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒。因此，縮小數(shù)字鴻溝、加強(qiáng)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才能進(jìn)一步改善“全球?qū)W習(xí)危機(jī)”的境況。

趨勢(shì)三：教育信息化將成為發(fā)達(dá)國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略和政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)

世界各國政府都把優(yōu)先發(fā)展教育信息化看作是關(guān)系到本國國際競(jìng)爭(zhēng)力和21世紀(jì)發(fā)展前途的重要因素予以高度重視，并將教育信息化納入國家重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，紛紛制定教育信息化政策并采取一系列行動(dòng)。為保證國家教育信息化規(guī)劃的連續(xù)性，各國政府均重視頂層設(shè)計(jì)，以分階段、漸進(jìn)式來解決教育信息化面臨的實(shí)際問題。例如，美國聯(lián)邦政府教育部先后四次頒布了國家教育技術(shù)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不同的境遇和問題，但政策具有顯著的連續(xù)性，體現(xiàn)了各時(shí)期的關(guān)注重點(diǎn)。日本政府也先后提出e-Japan、u-Japan和i-Japan三大國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，從基礎(chǔ)設(shè)施到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)再到信息化應(yīng)用，涉及范圍廣，覆蓋面寬，充分體現(xiàn)了日本政府對(duì)教育信息化政策頂層設(shè)計(jì)的重視。

趨勢(shì)四：不同國家政策導(dǎo)向差異導(dǎo)致其教育信息化發(fā)展階段的特征日趨明顯

各國的教育信息化政策具有較大的差異性，其戰(zhàn)略發(fā)展重心與各國發(fā)展所處階段密切相關(guān)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的過程劃分為四個(gè)階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。2000年以來，發(fā)達(dá)國家及少數(shù)發(fā)展中國家已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并開始轉(zhuǎn)向教育信息化應(yīng)用層面上來。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖然各國教育信息化水平差異還比較大，但是都已步入綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道并與上述四個(gè)階段具有較強(qiáng)的一致性。以英國為例，該國的“下一代學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略重點(diǎn)由基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用水平和效益的提高，頂層設(shè)計(jì)更多是圍繞如何利用技術(shù)為個(gè)人的潛能最大發(fā)揮服務(wù)，而不只為個(gè)人的單一能力。

趨勢(shì)五：“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”將成為全球教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)共同強(qiáng)化的研究主題

在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)科學(xué)研究體系中，“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已被當(dāng)作對(duì)人類具有重大影響的自然科學(xué)問題，受到普遍關(guān)注和重視，成為橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域。在過去數(shù)十年的發(fā)展歷程中，眾多來自高等院校、研究機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、非政府組織、企業(yè)從事該領(lǐng)域研究的研究人員，加入了該領(lǐng)域的研究行列，有效地支撐著各國教育信息化的發(fā)展。很多教育信息化發(fā)展水平較高的國家，普遍形成了實(shí)力雄厚的專門研究機(jī)構(gòu)，在國家層面構(gòu)建了系統(tǒng)化的支撐體系。不論是研究經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模，還是研究的深度與廣度，都與該領(lǐng)域研究價(jià)值相匹配，凸顯各國對(duì)教育信息化的重視。以美國NSF和歐盟FP7為例，美國和歐盟都有非常完善的教育信息化組織機(jī)構(gòu)體系。美國教育信息化研究機(jī)構(gòu)和支持機(jī)構(gòu)來源多樣，研究的資金渠道也呈多元化，既有政府支持也有民間資本的支持。歐盟根據(jù)自身多國、多體系特點(diǎn)，聯(lián)合制定了教育信息化發(fā)展計(jì)劃，形成了開放式項(xiàng)目研究管理體系，確保相關(guān)研究能夠真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

趨勢(shì)六：全球不同區(qū)域的教育信息化發(fā)展將呈多極化

世界五大地區(qū)北美、歐盟、亞太、南美、非洲（撒哈拉以南地區(qū)），因其政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育觀念、文化背景等不同，導(dǎo)致教育信息化態(tài)勢(shì)存在明顯差異，呈現(xiàn)多極化特征。北美地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，科學(xué)技術(shù)先進(jìn)，美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)起步早，整體水平處于領(lǐng)先地位，地廣人稀的加拿大遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)成為其教育信息化的亮點(diǎn)。歐盟是一個(gè)集政治和經(jīng)濟(jì)實(shí)體于一身，在世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織，相繼提出的一系列教育信息化計(jì)劃有力地推動(dòng)了各成員國教育信息化的發(fā)展，充分體現(xiàn)了歐盟各國教育信息化一體化發(fā)展的趨向。亞太地區(qū)涵蓋范圍廣泛，有著世界經(jīng)濟(jì)總量前列的國家和經(jīng)濟(jì)最具活力的地區(qū)，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與教育信息化發(fā)展規(guī)劃側(cè)重雖存在差異，但都表現(xiàn)出極富特色的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其教育信息化的主要特征在于不斷的探索創(chuàng)新。南美各國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總體水平有較大改善，教育信息化發(fā)展雖然存在瓶頸，但這并未阻礙南美各國緊跟教育信息化進(jìn)程的步伐。非洲（撒哈拉以南地區(qū)）教育信息化整體水平在21世紀(jì)雖有顯著提高，但仍面臨重重困難，尋求在社會(huì)穩(wěn)定中發(fā)展教育信息化成為該地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要思路。

趨勢(shì)七：“教育公平”在各個(gè)國家教育信息化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日趨明顯

各國均存在不同程度的教育公平問題，區(qū)域之間、種族之間教育發(fā)展水平都有較大的差異性，并且有日趨嚴(yán)重之勢(shì)。為避免數(shù)字鴻溝、推動(dòng)教育均衡發(fā)展，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都將“教育公平”問題提高到教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并結(jié)合自身國情，紛紛制定適合本國的教育信息化發(fā)展政策，采取適合本國的教育信息化發(fā)展措施。例如，美國政府采取優(yōu)先發(fā)展邊遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村地區(qū)，并對(duì)特殊群體給予教育政策的特別關(guān)注，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施教育信息化政策，幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)?？缭綌?shù)字鴻溝。英國政府的《E-Strategy戰(zhàn)略規(guī)劃》提出為所有機(jī)構(gòu)提供國家寬帶服務(wù)，尤其面向弱勢(shì)群體發(fā)展ICT基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)。對(duì)經(jīng)濟(jì)處境不好的學(xué)校進(jìn)行技術(shù)投資，讓這些學(xué)校的普通學(xué)生或殘疾學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用同等的先進(jìn)技術(shù)。智利推出的“結(jié)網(wǎng)”計(jì)劃成為其促進(jìn)公平的重要手段，試點(diǎn)首先在首都地區(qū)進(jìn)行，之后的工作重心主要偏向貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

趨勢(shì)八：政府引導(dǎo)下的多方投入和“成本分?jǐn)偂睓C(jī)制將成為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要保障

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育信息化投資已形成了政府主導(dǎo)的多元化投入和“成本分?jǐn)偂睓C(jī)制。美國的教育信息化以聯(lián)邦政府投資為主，各州、基金會(huì)和社會(huì)捐贈(zèng)也占有一定比例，該國的教育折扣項(xiàng)目（E-Rate）是美國聯(lián)邦政府專門針對(duì)數(shù)字鴻溝而啟動(dòng)的國家項(xiàng)目，非常具有代表性。凡是符合條件的中小學(xué)校和圖書館在購買相關(guān)軟件時(shí)，只需支付相應(yīng)折扣價(jià)格，折扣之外的費(fèi)用則由E-rate基金支付。此外，美國政府還以項(xiàng)目的形式鼓勵(lì)和資助各州和學(xué)區(qū)開展教育信息化研究。資金來源也多種多樣，可以來自美國國家科學(xué)基金，也可以來自美國農(nóng)業(yè)部的基金項(xiàng)目，還有大量來自工業(yè)界和非盈利機(jī)構(gòu)等。日本實(shí)行“公費(fèi)”、“私費(fèi)”并舉，官民共同分擔(dān)的政策，充分調(diào)動(dòng)民間的積極性。社會(huì)參與、民間支持成為日本教育信息化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。

趨勢(shì)九：信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新推動(dòng)教育信息化快速發(fā)展

從國際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)對(duì)各國教育信息化的發(fā)展，起到了積極的作用。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)維、創(chuàng)新的軟硬件研發(fā)、教育信息化核心技術(shù)的攻關(guān)等，無不得到了信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的支持。此外，多數(shù)企業(yè)也將積極支持教育信息化作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要組成部分，大型跨國IT企業(yè)（如Intel、Microsoft、HP等）所實(shí)施的教育信息化公益項(xiàng)目在很大程度上推動(dòng)了世界各國教育信息化的發(fā)展；知名數(shù)字出版企業(yè)在數(shù)字資源建設(shè)與運(yùn)營模式方面獨(dú)樹一幟，有力地推動(dòng)了教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。政企合作已成為國際通行的做法，特別是政府購買企業(yè)的服務(wù)，建立起相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而出現(xiàn)了一批專門面向教育信息化行業(yè)的企業(yè)，如K12.com、Blackboard、Desire2Learning、Instructure Canvas等。當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域的需求呈現(xiàn)多元化的特征，因此為確保面向教育的企業(yè)能夠長期支持該領(lǐng)域的發(fā)展，各國政府在政策、投資模式等方面也給予了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而有利于教育信息化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

教育信息化趨勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　教育信息化　結(jié)構(gòu)　規(guī)劃

教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展及教育水平不斷的提高，計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育化建設(shè)已成為現(xiàn)代化教育的一種必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、靈活的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和以計(jì)算機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)變得越來越普遍。

但是通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)現(xiàn)有各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的使用頻率差異顯著，相當(dāng)多的教師選擇使用個(gè)人或者校園網(wǎng)內(nèi)的資源，而前期花費(fèi)大量人力、財(cái)力建起的市級(jí)和區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)用情況并不樂觀。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)研，我們證實(shí)，資源內(nèi)容陳舊、難以滿足新課改教學(xué)需求是影響教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫最主要的內(nèi)部因素。其原因，一方面來自于新課程改革后，教材版本發(fā)生了較大變化;另一方面也暴露了現(xiàn)有市、區(qū)級(jí)教學(xué)資源庫與一線教學(xué)結(jié)合不夠緊密，且無法實(shí)時(shí)更新的現(xiàn)實(shí)問題。此外，現(xiàn)有資源的組織分類和表現(xiàn)形式也會(huì)在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。通過此項(xiàng)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，各區(qū)和學(xué)校資源庫的互相封鎖(“信息孤島”)仍是制約教師有效使用資源庫的最大外部障礙;其次，資源庫訪問速度較慢、資源庫系統(tǒng)不穩(wěn)定和資源使用手續(xù)繁瑣、教師缺少相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用培訓(xùn)服務(wù)也是影響資源使用的因素之一。因此，要想很好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)區(qū)域教育信息化就要解決這些影響資源使用的各種不良因素。

不難發(fā)現(xiàn)，適合新課程教學(xué)資源的極度匱乏和現(xiàn)有區(qū)域際、校際間資源的“信息孤島”也是成為制約目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展的最大瓶頸。有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式，因此，從區(qū)域性視角探索一套有效的資源建設(shè)模式與共享機(jī)制顯得非常必要。然而資源建設(shè)是一個(gè)周期長且規(guī)模龐大的系統(tǒng)工程，想一朝見效或依靠某個(gè)地區(qū)和幾所學(xué)校的力量根本無法完成。所以，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并在統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行各個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，不僅十分必要，而且優(yōu)勢(shì)十分明顯，這是一條既經(jīng)濟(jì)又合理，且能更好地實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑。

通過采取計(jì)算機(jī)區(qū)域教學(xué)來提高認(rèn)識(shí)，介紹現(xiàn)有模型和遠(yuǎn)程教育的機(jī)制，可以作為國家在計(jì)算機(jī)區(qū)域教學(xué)領(lǐng)域制定的催化劑。

如果僅在區(qū)域信息化總體規(guī)劃方案中體現(xiàn)教育信息化建設(shè)的內(nèi)容是不夠的，因?yàn)榻逃W(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有比較大的區(qū)別，應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行規(guī)劃;同時(shí)，教育信息化規(guī)劃是總體規(guī)劃的視野和基礎(chǔ)，也就是說，教育信息化規(guī)劃水平的高與低，不僅直接影響著教育信息化的進(jìn)程，也可在一定程度上代表區(qū)域總體信息化建設(shè)的水平，所以將這個(gè)規(guī)劃喻為區(qū)域現(xiàn)代化的顯示度和標(biāo)志毫不為過。

區(qū)域教育總體信息化建設(shè)的最大益處是區(qū)域內(nèi)教育資源的有效共享，所以區(qū)域內(nèi)應(yīng)考慮設(shè)立教育資源中心，專門負(fù)責(zé)從基層學(xué)校和其他地方(網(wǎng)上下載或購置)收集和整理各種信息資源、建立和維護(hù)教育資源庫、管理區(qū)域中心網(wǎng)站和各校園網(wǎng)上的所有資源、上傳下送各種有關(guān)的教育信息、研究和開發(fā)適合本區(qū)域交流的各種教學(xué)軟件、為教育行政部門和學(xué)校師生服務(wù)等。在區(qū)域教育信息化的實(shí)施過程中一定要保證各部分信息的暢通，避免“信息孤島”的出現(xiàn)，這就需要一個(gè)合理性的區(qū)域劃分規(guī)劃，在區(qū)域劃分過程中要充分體現(xiàn)資源共享的優(yōu)點(diǎn)。

為了計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化，教育資源中心起著至關(guān)重要的作用，在信息的收集及管理方面，應(yīng)對(duì)區(qū)域教育主干網(wǎng)以及教育行政部門、學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出實(shí)施方案。其中的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)的功能需求、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、接入因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和客戶端軟件運(yùn)行平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)的管理(網(wǎng)站和網(wǎng)管中心)等。由于主干網(wǎng)建設(shè)受到城市信息化建設(shè)的制約，應(yīng)在大框架內(nèi)設(shè)計(jì)，但要考慮教育方面的特殊需要。另外值得注意的是，學(xué)校之間在類型、規(guī)模、檔次上存在差別，信息化需求的情況也各不相同，所以規(guī)劃應(yīng)對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)進(jìn)行分類指導(dǎo)，按不同標(biāo)準(zhǔn)和要求分步實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2]何克抗 李克東 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(中等師范學(xué)校教科書)，北京師范大學(xué)出版社，1999年。

[3]Jeremy Bentham 陳向群 《嵌入式系統(tǒng) Web 服務(wù)器：TCP/IP Lean》第二版(中譯本).機(jī)械工業(yè)出版社,2003年。

[4]謝希仁 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》(第4版).電子工業(yè)出版社,2003年。

教育信息化趨勢(shì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)史；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教育；“割圓術(shù)”；曲邊梯形的面積

1 引言

近年來數(shù)學(xué)史具有的重要教育價(jià)值受到人們廣泛認(rèn)同，我國頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，無論義務(wù)教育階段還是普通高中階段，都有與數(shù)學(xué)史相關(guān)的論述，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第 4 部分“課程實(shí)施建議”，每一個(gè)學(xué)段的“教材編寫建議”都有“介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)”這一條目.而《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為“數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、應(yīng)用和趨勢(shì)，……，應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀”[1].《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》中對(duì)數(shù)學(xué)史的重視是許多專家學(xué)者們努力的結(jié)果，這些論述表明了教育取向的數(shù)學(xué)史已從幕后走向臺(tái)前.

在《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》的支持下，如何在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值是需要考慮和研究的問題.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中難免會(huì)遇到這樣的情況，有一些歷史素材很有教育意義，但是因?yàn)槿狈夹g(shù)支持，卻遺憾地不能應(yīng)用于課堂，或不能更直觀地展示出來，這就使得這部分?jǐn)?shù)學(xué)史的教育價(jià)值被淹沒了[2].例如，歷史上，多位數(shù)學(xué)家利用剪拼法證明了勾股定理，但若缺乏信息技術(shù)的支持，依賴于“黑板+粉筆”的模式將不能動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)剪拼法所突出的“剪”和“拼”的過程，也無法突出多種剪拼法之間的區(qū)別與聯(lián)系.

因此，借助信息技術(shù)的支持可以使數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的過程更加生動(dòng)化、直觀化，以充分挖掘其教育意義.歷史文化與現(xiàn)代技術(shù)跨越時(shí)空交織在一起，歷史文化使思想更深邃，信息技術(shù)使思想更完美.本文以“曲邊梯形的面積”教學(xué)為例，探討在信息技術(shù)的支持下，如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值.

2 前期分析

在講授“曲邊梯形的面積”這一小節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過劉徽“割圓術(shù)”的內(nèi)容，“割圓術(shù)”中蘊(yùn)含的思想方法與求解“曲邊梯形的面積”所需的思想方法具有異曲同工之妙.

劉徽是中國古代一位偉大的數(shù)學(xué)家，他在《九章算術(shù)注》中所提出的“割圓術(shù)”，巧妙地求解出了圓的面積，并開創(chuàng)了中國古代數(shù)學(xué)史上圓周率研究的新篇章[3].“割圓術(shù)”的核心思想：“以直代曲，無限逼近”，先對(duì)圓進(jìn)行分割，得到若干扇形，隨后選擇用三角形代替扇形，體現(xiàn)了“以直代曲”.⒒罩賦觥案鈧彌細(xì)，失之彌少，割之又割以至不可割，則與圓合體而無所失矣”，當(dāng)分割次數(shù)增加至無限多時(shí)，由三角形所組成的多邊形便與圓完全相和了，這時(shí)三角形的面積和等于圓的面積，通過計(jì)算便能得到圓的面積的精確值.

“割圓術(shù)”中所采用的“以直代曲，無限逼近”的思想、“化整為零、積零成整”的過程以及“分割、近似代替、求和、取極限”的步驟完全適用于求解曲邊梯形的面積.在“曲邊梯形的面積”教學(xué)中，可從歷史中尋找智慧，利用劉徽“割圓術(shù)”來啟發(fā)學(xué)生思維，讓課堂增添歷史文化的氣氛.

如今信息技術(shù)已逐漸走進(jìn)課堂，從宏觀上，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；從微觀上，信息技術(shù)的融入，能夠變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，突破“黑板+粉筆”靜止的二維世界.在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)史能以更為生動(dòng)具體的形象活躍于數(shù)學(xué)課堂中.張景中院士指出普適的信息技術(shù)不適合直接用于教學(xué)，教育信息化活動(dòng)應(yīng)能為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，“信息技術(shù)只有深入學(xué)科才能真正發(fā)揮作用”[4].數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的工具軟件有超級(jí)畫板、幾何畫板、Mathematica等.教師應(yīng)能熟練應(yīng)用這些數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用信息技術(shù)軟件，并根據(jù)具體課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)史料的融入方式選擇合適的信息技術(shù).利用幾何畫板軟件可將“割圓術(shù)”的過程動(dòng)態(tài)化，并通過數(shù)形結(jié)合展示“以直代曲、無限逼近”的思想內(nèi)涵.

3 具體實(shí)現(xiàn)

3.1 借助幾何畫板回顧劉徽“割圓術(shù)”的過程

在幾何畫板中，根據(jù)圓的半徑，將圓平均分割成若干塊，如圖1.通過觀察扇形的形狀，可以得出三角形與扇形的形狀最為貼合，選用三角形近似代替扇形，這時(shí)存在兩種情況：不足近似和過剩近似，如圖2.隨后增加分割次數(shù)，在幾何畫板中可觀察到，隨著分割次數(shù)增加，不足近似和過剩近似所形成的正多邊形的面積越來越接近圓的面積，當(dāng)分割次數(shù)無限次時(shí)，便完全重合，如圖3，便可求得圓的面積的精確值.回顧了“割圓術(shù)”的過程，可在課堂中總結(jié)出求解圓面積的四大步驟.

圖3評(píng)注 在幾何畫板的支持下，將“割圓術(shù)”的過程動(dòng)態(tài)化，可以直觀感知到“割圓術(shù)”中所展現(xiàn)的逼近過程和蘊(yùn)含的極限思想.一方面，利用現(xiàn)代技術(shù)揭示了中國數(shù)學(xué)史中的光輝思想，另一方面，通過借鑒歷史，啟發(fā)學(xué)生思考如何求解曲邊梯形的面積.

3.2 借助幾何畫板探索“曲邊梯形的面積”求解方案

第一步：分割.首先考慮如何對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割的問題，在“割圓術(shù)”中，劉徽以圓心為出發(fā)點(diǎn)，以圓邊為終點(diǎn)，將圓按角度平均分割成n個(gè)扇形.在特殊曲邊梯形中，考慮以某一直邊為出發(fā)點(diǎn)，以曲邊為終點(diǎn)，將特殊曲邊梯形分割成n個(gè)寬度相等的小曲邊梯形，在《幾何畫板》中做出圖4.

第二步，近似代替.第一步將大曲邊梯形分割成了幾個(gè)小曲邊梯形，類比“割圓術(shù)”中“以直代曲”的近似代替方案，在特殊曲邊梯形中，考慮以矩形代替小曲邊梯形，這時(shí)，同樣存在不足近似和過剩近似兩種近似代替方案，如圖5.

第三步，求和.結(jié)合畫板中的圖5，分別對(duì)兩種方案進(jìn)行求和：

不足近似：

教育信息化趨勢(shì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]十堰；教育信息化；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)]R857.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0334-01

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著美國“信息高速公路”的興建而提出的。在其“信息高速公路”的計(jì)劃中，特別把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，美國的這一舉動(dòng)引起了世界各國的積極響應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的計(jì)劃。我國自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系也越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“信息化社會(huì)”、“信息時(shí)代”的提法陸續(xù)出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。現(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。步入21世紀(jì)以來，教育現(xiàn)代化和信息化教育的呼聲不斷增強(qiáng)，我國各個(gè)省市逐步加大信息技術(shù)在教育中的投入力度，以促進(jìn)本地教育信息化的腳步，進(jìn)而早日全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、十堰地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀

1、政策扶持

比較有影響的政策主要是三個(gè)：一是2000年提出的“校校通”工程。2000年國家教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)，對(duì)我國21世紀(jì)前10年的中小學(xué)信息技術(shù)教育和教育信息化作了規(guī)劃，要求分兩步走，即在2005年全國中小學(xué)完全開設(shè)信息技術(shù)課，在2010年實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)“校校通”工程，實(shí)現(xiàn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國中小學(xué)教育的跨越式發(fā)展：二是開設(shè)信息技術(shù)課。2000年十月教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，頒布新的《中小學(xué)信息技術(shù)課課程指導(dǎo)綱要（試行）》；三是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確提出“在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，大力推進(jìn)信息化的進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，逐步縮小教育的地區(qū)差別?！?/p>

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。該工程主要是推進(jìn)如下三種模式的建設(shè)：一、教學(xué)光盤播放點(diǎn)：為所有教學(xué)點(diǎn)配備電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級(jí)的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。二、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)：為所有農(nóng)村小學(xué)配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和1-6年級(jí)所需的教學(xué)光盤，通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時(shí)具有教學(xué)光盤播放點(diǎn)的功能。三、計(jì)算機(jī)教室：為所有農(nóng)村初中配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤，除具備上述兩種模式全部功能外，還能為學(xué)生提供初步的網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。

湖北省是2004年開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作省份，其中十堰與黃岡、荊州、宜昌、黃石、荊門、咸寧、仙桃、潛江、隨州、神農(nóng)架11個(gè)市（林區(qū)）一并開展湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程第二期工程建設(shè)，這也標(biāo)志著十堰地區(qū)教育信息化工作的全面啟動(dòng)。

2、十堰地區(qū)各級(jí)部門的工作投入

（1）十堰市教育局自2002年督促地區(qū)管轄范圍內(nèi)各級(jí)縣、市教育局加大投資力度，建成各地區(qū)教育信息資源網(wǎng)，其中以十堰教育信息網(wǎng)為主連接各地教育局，作為教育資源管理與培訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，各級(jí)教育者皆可實(shí)現(xiàn)教育信息的搜集與傳遞、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，為加快十堰地區(qū)教育信息化提供了有力的保證。

（2）2006年，各級(jí)學(xué)校自籌資金，購置計(jì)算機(jī)1000多臺(tái)，新建校園網(wǎng)40多個(gè)，校園網(wǎng)絡(luò)總數(shù)達(dá)到240多個(gè)，300多所學(xué)校接入教育信息網(wǎng)；鄖縣、鄖西、竹溪、竹山等縣借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，接收省教育廳開發(fā)的《空中英語課堂》、《空中音樂課堂》等教學(xué)資源，有效發(fā)揮了“校校通”工程的效益和功能；十堰教育信息網(wǎng)和各縣市區(qū)信息網(wǎng)在教育系統(tǒng)辦公自動(dòng)化、教育宣傳、教育資源共享、初中生信息技術(shù)在線考試等工作中發(fā)揮著重要作用；十堰教育電視臺(tái)立足教育，服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)化管理，不斷創(chuàng)新，成為教育與市民之間的重要橋梁和紐帶。

（3）2007年，教育信息化步伐進(jìn)一步加快，十堰教育信息網(wǎng)、各縣市區(qū)教育信息網(wǎng)和校園網(wǎng)作為電子政務(wù)、電子學(xué)籍、教學(xué)資源等的運(yùn)行和傳輸平臺(tái)，功能不斷增強(qiáng)、內(nèi)容更加豐富，在教育行政管理、教育資源共享、教育宣傳、公眾服務(wù)等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，權(quán)威性和公信力得到高度認(rèn)可，十堰教育信息網(wǎng)被市政府評(píng)為全市“十佳機(jī)關(guān)網(wǎng)站”；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)和應(yīng)用取得新進(jìn)展，完成了第三期工程80所學(xué)校的建設(shè)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校利用工程設(shè)備引入優(yōu)質(zhì)教育資源，開設(shè)“空中英語”等課堂，緩解了農(nóng)村學(xué)校教育資源短缺和教師隊(duì)伍學(xué)科不配套等矛盾。

（4）2008年，教師教育成效顯著。一是以服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育為重點(diǎn)的“中國教師行動(dòng)網(wǎng)”培訓(xùn)資源更為豐富，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)力量切實(shí)得到加強(qiáng)。二是采取送出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的形式，加強(qiáng)中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)。首次舉辦了全市高中“校長論壇”活動(dòng)，交流高中學(xué)校在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

（5）2009年，加強(qiáng)《中國教師行動(dòng)網(wǎng)》建設(shè)和教師培訓(xùn)工作。目前，全市中小學(xué)教師共開發(fā)視頻、課件、文本等優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源20000多個(gè)，已有2萬多名中小學(xué)教師在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。狠抓中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，指導(dǎo)網(wǎng)站做好培訓(xùn)課程資源開發(fā)工作，加強(qiáng)過程管理，建立健全網(wǎng)上培訓(xùn)考核管理制度。組織部分中學(xué)校長參加?xùn)|廬中學(xué)“講學(xué)稿”全國研討會(huì)，舉辦全市幼兒教師骨干培訓(xùn)，在市一中舉辦骨干教師引領(lǐng)青年教師課堂技能現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)口支教工作，將東風(fēng)分局管屬的學(xué)校全部編人支教服務(wù)團(tuán)成員，進(jìn)一步加強(qiáng)支教工作力度。

（6）2010年，新建教育信息網(wǎng)絡(luò)中心11個(gè)，100多所中小學(xué)建成“校園網(wǎng)”，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)展順利，基本實(shí)現(xiàn)“校校通”。

二、十堰地區(qū)教育信息化過程中的不足之處

1、建設(shè)與應(yīng)用缺乏整體規(guī)劃

2、資金投入不足

3、信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)亟待提高

三、結(jié)束語

教育信息化實(shí)現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的教育資源共享，這為縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的教育差距，實(shí)現(xiàn)落后地區(qū)教育跨越式發(fā)展提供了可能。目前十堰地區(qū)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)具備一定的基礎(chǔ)，但教育教學(xué)資源建設(shè)滯后，教師整體素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距，應(yīng)提升教育技術(shù)應(yīng)用水平，加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加快教育思想、內(nèi)容、方法和手段的變革，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距。

參考文獻(xiàn)

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教育信息化趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；隊(duì)伍；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志嗎：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0001-03

在諸多專家還在為“教育云”技術(shù)如何落地產(chǎn)生疑惑和爭(zhēng)論不休時(shí)，浙江省諸暨市“教育云”被《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》2014年報(bào)告作為案例，并描述為：“該市將云計(jì)算全面應(yīng)用到教學(xué)中，成為我國目前首個(gè)將云計(jì)算技術(shù)覆蓋所有公辦義務(wù)教育學(xué)校的城市，這也是世界上迄今規(guī)模最大的桌面虛擬化項(xiàng)目[1]?！边@意味著中國對(duì)“教育云”的探索，出現(xiàn)了一個(gè)為世界認(rèn)同的版本。歷時(shí)3年的諸暨“教育云”模式是否能為當(dāng)下區(qū)域教育信息化提供一個(gè)可借鑒的模型，還需要深入的論證和時(shí)間的考驗(yàn)，但其在“教育云”建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)產(chǎn)生的效益值得探索和總結(jié)。諸暨市“教育云”的實(shí)踐，在其信息中心的總結(jié)報(bào)告中，最大的優(yōu)勢(shì)之一就是“節(jié)省了運(yùn)維人員成本”，但最重要的條件之一也正是“要有較強(qiáng)的人才隊(duì)伍保障”，這看上去似乎是個(gè)矛盾，但是實(shí)際上指出了“教育云”從設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)維、到實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合教育整個(gè)流程中，隊(duì)伍配備是最為關(guān)鍵的因素，也是一個(gè)最突出的矛盾。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、專業(yè)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍，為教育信息化提供人才支持?！毙畔⒒?duì)伍在“教育云”的體系下顯得更為復(fù)雜：“教育云生態(tài)系統(tǒng)中的角色更加多元……供應(yīng)商、教育主管部門（其中還包括電教館系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、教育裝備采購系統(tǒng)等相互重疊的復(fù)雜生態(tài)）、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、廣大一線師生等……[2]”在實(shí)際情況中，教育部門對(duì)裝備、硬件的購買熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)人員隊(duì)伍配備的關(guān)注，許多地區(qū)的教育信息化主管部門配備的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員還沒有達(dá)到“教育云”要求的統(tǒng)籌意識(shí)、技術(shù)能力和協(xié)同能力。而一線應(yīng)用的師生，目前來看，遠(yuǎn)未達(dá)到“積極應(yīng)用”的需求驅(qū)動(dòng)和應(yīng)用能力。作為解決方案，區(qū)域“教育云”的建設(shè)必然要有一套可持續(xù)、有實(shí)效的治理模式，信息化隊(duì)伍建設(shè)是這個(gè)治理結(jié)構(gòu)中的核心部分。

一、“教育云”模式下區(qū)域信息化從業(yè)隊(duì)伍要求

通過對(duì)區(qū)域“教育云”運(yùn)維隊(duì)伍要求的探討，重點(diǎn)要解決以下的問題：（1）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的問題。從理念和治理體系上講，與傳統(tǒng)教育信息化的運(yùn)維團(tuán)隊(duì)要求有什么區(qū)別？“教育云”模式下的人員隊(duì)伍配比特點(diǎn)是什么？（2）專業(yè)化要求的問題，怎么理解“教育云”下的“專業(yè)隊(duì)伍”的“業(yè)務(wù)精湛”？（3）業(yè)務(wù)開展的問題。如何從隊(duì)伍保障上推動(dòng)信息技術(shù)和教育的深入融合？

1.“管理信息化”和“教學(xué)信息化”兩支隊(duì)伍的搭建

袁貴仁部長曾在“2013全國教育管理信息化工作視頻會(huì)議上的講話”提出“各地要建好兩支隊(duì)伍，即以業(yè)務(wù)部門為主體的信息系統(tǒng)應(yīng)用隊(duì)伍和依托各級(jí)教育信息技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍?！痹趨^(qū)域“教育云”要求下，這“兩支隊(duì)伍”需要細(xì)分。

“頂層設(shè)計(jì)”是“教育云”建設(shè)以及應(yīng)用的先決條件。區(qū)域?qū)用?，必須設(shè)計(jì)有統(tǒng)籌人作為CIO（首席信息官）[3]在“云”的頂端需要決策者（團(tuán)隊(duì)）來根據(jù)縣域的實(shí)際情況來制定信息化戰(zhàn)略方針，包括協(xié)調(diào)縣域教育云的設(shè)計(jì)、制定選擇優(yōu)秀的企業(yè)參與機(jī)制、全程監(jiān)控和評(píng)估教育信息化的建設(shè)進(jìn)程和成果、有效調(diào)配資金等資源、協(xié)調(diào)縣域?qū)W校之間教育信息化應(yīng)用情況。CIO的使命是深刻把握縣域教育發(fā)展的要求和信息化的實(shí)際應(yīng)用效果，避免盲目建設(shè)和無序發(fā)展。

在CIO的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，區(qū)域項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、管理中心運(yùn)維師等角色組成了區(qū)域“教育云”的支持團(tuán)隊(duì)。教育云的整體設(shè)計(jì)、每一個(gè)和教育應(yīng)用切實(shí)相關(guān)的流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，無法全權(quán)交給遠(yuǎn)離教育行業(yè)的技術(shù)公司來操辦。在縣域信息中心，必須要配備區(qū)域項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，一方面了解信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程；另一方面對(duì)教育應(yīng)用也要相當(dāng)熟悉。管理中心運(yùn)維師的重要性更是因?yàn)椋骸敖逃瓶梢蕴峁┘械木W(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)。云平臺(tái)由專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員建設(shè)和維護(hù)，具有更好的穩(wěn)定性和安全性[4]。”

學(xué)校層面的信息化團(tuán)隊(duì)是“教育云”落地產(chǎn)生效益的關(guān)鍵。學(xué)校在一線教育中需要一支以信息技術(shù)教師為樞紐的信息化團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面可以包含有一定基礎(chǔ)和興趣的其他學(xué)科教師以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)校信息化團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是維護(hù)日常學(xué)校終端的運(yùn)作、普及和培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)、為教育信息化的具體應(yīng)用提出建議。有能力的學(xué)校信息化團(tuán)隊(duì)還可以試點(diǎn)開發(fā)和設(shè)計(jì)相關(guān)應(yīng)用。

2.“專業(yè)化”和“多元化”的隊(duì)伍發(fā)展要求

2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架[5]在“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平”指標(biāo)下提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師教育技術(shù)運(yùn)用力、專業(yè)人員支持力”。教育信息化團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)化”，在“教育云”下含義更為豐富。

強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用課程教師的“專業(yè)化”。通過不斷提升信息中心專業(yè)人員的薪酬到市場(chǎng)合理化水平，吸引專業(yè)能力強(qiáng)的工程師加入到區(qū)域信息化研發(fā)團(tuán)隊(duì)。區(qū)域要有專門的經(jīng)費(fèi)用以購買企業(yè)的增值人員服務(wù)。為信息中心的人員提供課程培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。建立區(qū)域信息技術(shù)人員分類、分級(jí)制度，拓展其發(fā)展渠道。推動(dòng)教師運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的“專業(yè)性”?！耙粋€(gè)理想運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的模型應(yīng)該是教育技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法三者良性整合的。TPACK的良性運(yùn)行，要求的是多樣的技術(shù)在每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域上的獨(dú)特應(yīng)用[6]?！弊鳛榻逃平K端的應(yīng)用者學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)具備“整合”能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，而不是切分。

拓展信息化團(tuán)隊(duì)的“多元化”專業(yè)背景和培養(yǎng)更廣泛的專業(yè)技能，鼓勵(lì)信息化應(yīng)用環(huán)節(jié)中的各類角色融入其中。提升“教育云”建設(shè)下管理團(tuán)隊(duì)的“多元化”。以往的信息中心多數(shù)招收信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，大大限制了信息中心職能轉(zhuǎn)型。應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)背景的多元化，信息中心的應(yīng)當(dāng)首先具有融合信息技術(shù)和教育教學(xué)、管理的人才。要將有志趣的學(xué)生納入其中?！盎A(chǔ)教育信息化下一步發(fā)展急需在深入應(yīng)用的同時(shí)促進(jìn)技術(shù)與教育系統(tǒng)的融合，使學(xué)生將使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)成為一種素養(yǎng)習(xí)慣（Literacy Habits ）。[7]”學(xué)生形成使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得信息素養(yǎng)的提升是教育信息化的主要目標(biāo)之一。因此，可以鼓勵(lì)在學(xué)校組建信息化學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓有興趣的學(xué)生參與小型應(yīng)用開發(fā)、日常運(yùn)維等工作。

二、縣域“教育云”的隊(duì)伍實(shí)踐――基于諸暨市“教育云”項(xiàng)目

諸暨市“教育云”采用“云服務(wù)+桌面虛擬終端”的模式，運(yùn)用教育專網(wǎng)、刀片式服務(wù)器、高性能儲(chǔ)存池、虛擬化終端等技術(shù)環(huán)境，目前諸暨市的生機(jī)比為4.7∶1，保障高網(wǎng)速接入。諸暨市“教育云”效用開始顯現(xiàn)，建設(shè)“安全綠網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研”、教育資源精準(zhǔn)推送、公共“云服務(wù)”協(xié)作平臺(tái)等應(yīng)用。諸暨市教育信息化隊(duì)伍在整個(gè)“教育云”的開發(fā)、實(shí)踐、拓展中起到至關(guān)重要的“推動(dòng)力”和“維持力”的作用。

1.現(xiàn)階段諸暨的教育信息化隊(duì)伍情況

諸暨市屬于較為發(fā)達(dá)的縣，在145所學(xué)校中擁有500多名信息技術(shù)教師。

諸暨“教育云”通過虛擬終端，最重要的好處是節(jié)約了技術(shù)管理員人力資源。原本需要50人節(jié)約到只需要4人，讓實(shí)時(shí)維護(hù)成為可能。計(jì)算機(jī)中心的工作人員的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)也較高。諸暨市教育信息中心技術(shù)人員“已能自主重現(xiàn)一整套從機(jī)房虛擬化到終端協(xié)議傳輸?shù)募夹g(shù)架構(gòu)，具備了在現(xiàn)有規(guī)模上擴(kuò)容的自主建設(shè)能力?！痹趯?shí)踐中，企業(yè)運(yùn)維往往滯后，而應(yīng)用學(xué)校更需要一批懂得信息技術(shù)的教師做一些日常維護(hù)和指導(dǎo)。

2.諸暨市教育信息化步驟中隊(duì)伍發(fā)揮的“推動(dòng)力”和“維持力”

在諸暨市教育信息化建設(shè)步驟中，早期信息中心的管理人員引入了9家商家進(jìn)行測(cè)試數(shù)據(jù)、改造網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化機(jī)房、做強(qiáng)計(jì)算中心、用好虛擬技術(shù)等工作。在中期運(yùn)維實(shí)踐中，諸暨市“教育云”的建設(shè)感受到了企業(yè)在“持續(xù)創(chuàng)新”以及“跟進(jìn)運(yùn)維”方面的“乏力”，且價(jià)格高昂。諸暨市信息中心技術(shù)人員通過學(xué)習(xí)掌握基本技術(shù)，具備了現(xiàn)有規(guī)模上擴(kuò)容的自主建設(shè)能力。同時(shí)，在運(yùn)維中，信息中心還專門建設(shè)了熱線電話，安排技術(shù)人員值班，遇到問題時(shí)，由技術(shù)人員接管機(jī)器并解決問題后再交付給老師使用。在為各個(gè)學(xué)校實(shí)施終端配送后，信息中心開展了人員培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理人員和全體教師的桌面云計(jì)算機(jī)使用、管理等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專門編發(fā)培訓(xùn)操作手冊(cè)，以確保師生用機(jī)的正常使用。通過開放計(jì)算機(jī)教室、開通“諸暨教育通”即時(shí)通訊軟件，開通諸暨教育云視頻，向?qū)W校配送智能錄播設(shè)備，簽訂資源共享承諾書、推廣教學(xué)聯(lián)盟等推動(dòng)“教育云”的具體應(yīng)用。可以說，在運(yùn)維、應(yīng)用上，信息中心和學(xué)校教師隊(duì)伍是全力支持。

3.諸暨市教育信息化隊(duì)伍的存在問題

除了技術(shù)上的問題，從隊(duì)伍建設(shè)來看，諸暨市教育云還需要解決幾個(gè)問題：一是教師對(duì)教育云的認(rèn)知水平的提升、應(yīng)用教育技術(shù)能力亟待提高，教師使用習(xí)慣尚需進(jìn)一步培訓(xùn)培養(yǎng)；二是教育管理信息化推動(dòng)比較依賴少數(shù)管理中心技術(shù)人員，比較薄弱；應(yīng)用拓展需求下人員顯得不足。

三、總結(jié)和展望：諸暨市經(jīng)驗(yàn)對(duì)區(qū)域教育信息化從業(yè)隊(duì)伍的啟發(fā)

諸暨“教育云”的實(shí)踐，從敘事角度看，是管理者“有步驟”地推動(dòng)、管理中心專業(yè)技術(shù)人員參與具體設(shè)計(jì)、具有較高素養(yǎng)的學(xué)校信息技術(shù)教師運(yùn)維和推廣。形成目前覆蓋廣、應(yīng)用效果顯現(xiàn)的局面。不難看出，目前諸暨的隊(duì)伍配備，還不足以繼續(xù)支撐持續(xù)的應(yīng)用開發(fā)和進(jìn)一步的教育、管理融合。因此，諸暨市教育信息化的隊(duì)伍配備可以看作是“轉(zhuǎn)型期”的狀況。總結(jié)在諸暨“教育云”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)區(qū)域教育信息化隊(duì)伍建設(shè)上得到以下啟示：

1.重視區(qū)域?qū)用骊?duì)伍的“頂層設(shè)計(jì)”和“樞紐”作用

在“治理共同體[8]”的要求中，教育部門、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生都是教育信息化中的重要角色，如何讓這些角色在教育信息化“治理”中發(fā)揮作用，需要信息化隊(duì)伍中的CIO及其團(tuán)隊(duì)發(fā)揮“穿針引線”的作用。要實(shí)現(xiàn)這一功能，就要加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，并且拓寬團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景和來源。另一方面，區(qū)域信息中心要形成教育信息化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在未來信息化工作開展和學(xué)校應(yīng)用開發(fā)中做好對(duì)接，保障未來工作的持續(xù)性。

2.在后期運(yùn)維和應(yīng)用設(shè)計(jì)上凸現(xiàn)隊(duì)伍功能

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在教育信息化工作中更多扮演“平臺(tái)搭建者”，優(yōu)勢(shì)是有較強(qiáng)的硬件供給和軟件編程能力，劣勢(shì)是缺乏對(duì)應(yīng)用的設(shè)計(jì)、后期維護(hù)的乏力且昂貴，這與學(xué)校的應(yīng)用要求和運(yùn)行機(jī)制格格不入。因此，在區(qū)域?qū)用?，?yīng)該在“扎根基層”的信息中心設(shè)置專業(yè)要求高的設(shè)計(jì)崗位和軟件工程師崗位，給予相關(guān)的制度支持。同時(shí)我們可以看到，即便“教育云”解決許多運(yùn)維問題的諸暨市，故障排除和應(yīng)用咨詢?nèi)匀焕С掷m(xù)擾著信息中心。因此，“區(qū)域―學(xué)校”兩級(jí)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)在“教育云”下應(yīng)當(dāng)由信息中心、學(xué)校分別配備專人對(duì)接。

3.面向公共的教育服務(wù)先行

正如諸暨市“教育云”建設(shè)之初開展的“綠網(wǎng)行動(dòng)”、“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)帳號(hào)”、“精準(zhǔn)教育資源推送”等活動(dòng)，區(qū)域管理信息化搭建、操作相對(duì)簡單，效果容易顯現(xiàn)，且有較多的經(jīng)驗(yàn)和案例可循。在“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用[9]”的教育管理信息化建設(shè)思路下，各個(gè)區(qū)域建立了數(shù)據(jù)中心，統(tǒng)籌學(xué)校的數(shù)據(jù)管理，使得“教育云”得到進(jìn)一步的認(rèn)可和支持。因此通過教育管理信息化的建設(shè)契機(jī)，推動(dòng)流動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制，要求學(xué)校信息技術(shù)老師到信息中心輪流掛職培訓(xùn)，形成“實(shí)訓(xùn)”交流。

4.推動(dòng)師生“融入”信息化隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)替代不了好的教師。教育信息化實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵就是課程教師“融入”到信息化隊(duì)伍的進(jìn)程。在“學(xué)習(xí)者中心”的理論中，教師是聯(lián)結(jié)已知世界與未知世界展開多樣的探究的“觸媒者”（catalyst），或是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界之橋梁的“介入者”（mediator）[10]。在教育信息化視域下，教師與信息技術(shù)融合的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即是“技術(shù)剝離后，是否會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量”。這就要求，每一個(gè)教師，“信息素養(yǎng)”是其必須具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。目前，諸暨市教育云平臺(tái)推行的重要工作就是“網(wǎng)絡(luò)教研”的應(yīng)用，課堂教學(xué)應(yīng)用信息化手段水平還夠。通過“教育云”、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、運(yùn)維團(tuán)隊(duì)打好基礎(chǔ)，將課程教師和學(xué)生共同“融入”到教育信息化隊(duì)伍，教育信息化的進(jìn)一步突破才算是有了良好的土壤。

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