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微課的構(gòu)成要素范文第1篇

一、微課概述及教學(xué)意義

1.微課概述

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻為主要載體，由教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)而成的。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，短是指時(shí)間短；小是指容量?。痪侵竷?nèi)容精、設(shè)計(jì)精、活動(dòng)精；悍是指應(yīng)用面廣，效果顯著。微課在教學(xué)中用以輔助學(xué)習(xí)或拓展學(xué)生思維。

2.微課教學(xué)意義

首先，微課教學(xué)是在“生本”理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式。微課改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)在微課開展的過(guò)程中，變得富有“民主”氣息，教師給學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)也更加平易近人。其次，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課堂是一個(gè)富有生機(jī)和探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)與微課相結(jié)合，更能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐上的便捷性。最后，微課教學(xué)突破了時(shí)間和空間上的限制。微課是以教學(xué)視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在課下自由選擇時(shí)間回放復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，而這同樣是微課教學(xué)顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。

二、微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)

1.以微課為橋梁拓展教學(xué)知識(shí)層面

微課是以信息技術(shù)的發(fā)展為技術(shù)基礎(chǔ)的，因此微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠使兩者起到很好的互補(bǔ)雙贏的教學(xué)效果。微課帶給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以精簡(jiǎn)的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種科學(xué)歸類的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了知識(shí)脈絡(luò)上的智能化聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)上的延展性和互動(dòng)性。

比如，在鞏固學(xué)習(xí)基本的辦公軟件Word和Excel時(shí)，教師就可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻對(duì)比進(jìn)行演示講解，實(shí)現(xiàn)“一石二鳥”的教學(xué)效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)層面。

2.運(yùn)用微課實(shí)踐信息技術(shù)技能教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)更側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)應(yīng)用，微課作為信息技術(shù)教學(xué)開展的良好模式，一方面使信息技術(shù)知識(shí)得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實(shí)踐課件的演示和練習(xí)，更可以以制作微課視頻為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。

比如，微課視頻制作需要的構(gòu)成要素如圖像畫質(zhì)、聲音、字體及動(dòng)畫等，都是信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)。因此，信息技術(shù)與微課是相得益彰的教學(xué)存在。

3.以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景增強(qiáng)理解力

微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，便是微課視頻能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)生成富有生趣的動(dòng)畫視頻來(lái)演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂單純的以教師講課為主的學(xué)習(xí)氛圍。微課的課堂充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，微課視頻帶給學(xué)生的不僅僅是聽(tīng)覺(jué)上的滲透，微課創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有視覺(jué)上的刺激和心神上的領(lǐng)悟，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加的多元化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更全面深入。

比如在學(xué)習(xí)圖片合成制作時(shí)，教師可以先用視頻播放有關(guān)近期的熱點(diǎn)話題新聞圖片，或者也可以是學(xué)生感興趣的風(fēng)格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進(jìn)行對(duì)比，視覺(jué)美感和圖片內(nèi)容上的差異性很容易引起學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會(huì)更具有教學(xué)效率。

總之，微課在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)課與微課是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的互利關(guān)系。因?yàn)橛行畔⒓夹g(shù)的存在，微課的發(fā)展才得以與時(shí)俱進(jìn)，而也正是得益于微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)才更能夠獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率也同時(shí)雙雙提升優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]江柏榮.淺談微課在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（15）.

微課的構(gòu)成要素范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課；教師能力提升；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；臨床教學(xué)；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

1微課概念辨析

對(duì)于“微”的程度概念，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)微課的理解有所不同。雖然定義存在差異，但定義中有一些共同點(diǎn)，即“目標(biāo)是單一的，內(nèi)容短，時(shí)間短，結(jié)構(gòu)好，微視頻用作載體”。目前，在教學(xué)實(shí)踐或各種微課競(jìng)賽中出現(xiàn)的“微課”基本符合這些特點(diǎn)，但這些視頻格式的微課程并沒(méi)有被學(xué)生使用，也就是說(shuō)，缺乏學(xué)習(xí)科目，自然就沒(méi)有“師生互動(dòng)過(guò)程”，因此它不能簡(jiǎn)單地稱之為微課。微課應(yīng)包含與其相匹配的“微目標(biāo)、微教學(xué)和微實(shí)踐”的課程要素，從而共同構(gòu)成了真正意義上的微課，屬于課程理論范疇[4]。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)微課學(xué)習(xí)時(shí)，常常通過(guò)使用微課作為媒介間接與教師互動(dòng)，通過(guò)在線討論和面對(duì)面咨詢等不同形式進(jìn)行直接互動(dòng)，以產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)[5]。這實(shí)際上是微“課”，它屬于教學(xué)理論的范疇。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)課程，即課外和自學(xué)。通過(guò)微課，課堂知識(shí)點(diǎn)清晰呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況自學(xué)。只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，才能順利實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)揮積極作用[6]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計(jì)微課，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)[7]。每門微課都側(cè)重于一個(gè)主題并解決一個(gè)問(wèn)題[8]。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的發(fā)展已成為微課程發(fā)展的雛形[9]。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂解決了一系列有意義的學(xué)習(xí)，例如對(duì)課堂知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的反思，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握完全依賴于課外學(xué)習(xí)。所以，必須要精心設(shè)計(jì)微課，從課程目標(biāo)分解、微課程設(shè)計(jì)、微課程教學(xué)分析（包括學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)等）、微課攝影、微課后期制作及微課生成等方面提升微課的設(shè)計(jì)和制作水平，憑借優(yōu)秀的微課程質(zhì)量，確保優(yōu)化課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果。

2微課設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力提升

微課設(shè)計(jì)是教師專業(yè)能力提升的必然選擇。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的前提條件下，微課得以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨地方的互助教學(xué)和研究、遠(yuǎn)程互動(dòng)交流。打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，擴(kuò)大了合作的范圍，拓寬了合作的渠道，增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)和合作能力。微課程設(shè)計(jì)已成為“百家論壇”，每個(gè)微課成員都可以表達(dá)自己的意見(jiàn)，它增加了教師設(shè)計(jì)和意愿，增強(qiáng)了教師的溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能。另外，教師在微課開發(fā)過(guò)程中，不僅掌握了微課設(shè)計(jì)技巧、方法等的技術(shù)技能，更重要的是獲得了微課設(shè)計(jì)理念的更新，理論素養(yǎng)的沉積、實(shí)踐素養(yǎng)的提高和學(xué)術(shù)能力的提升，這些內(nèi)部能力才是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。微課設(shè)計(jì)是微視頻作為特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，為教師的設(shè)計(jì)提供了更加直觀的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)回顧自己的教育經(jīng)歷，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷實(shí)踐和反思，獲得智慧的靈感，觸動(dòng)內(nèi)在的觀念，獲得專業(yè)知識(shí)的拓展，專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化以及專業(yè)智慧的內(nèi)化。微課鼓勵(lì)教師走向多元化、動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)體系，是拓展教師專業(yè)智慧的渠道。教師設(shè)計(jì)微課后，在線共享微課并接受同行評(píng)審，結(jié)合自己的實(shí)踐、反思，不斷改進(jìn)。教師在不斷的“設(shè)計(jì)共享-實(shí)踐-反思-反饋-再實(shí)踐-反思”的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作能力不斷提高，創(chuàng)造性研究和創(chuàng)新能力不斷提高[10]。微課資源庫(kù)是以建立微課為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源以及相關(guān)的支持資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、實(shí)踐測(cè)試、評(píng)估、反思、反饋等）的總和，既包括可見(jiàn)的微課資源又包括隱形的微課資源。微課資源庫(kù)中的可見(jiàn)資源為教師的專業(yè)授課發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課資源網(wǎng)絡(luò)作為智能學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元化資源：微教案、微課件和其他教育資源；情境化資源、微課評(píng)估、微課論壇、微課反思和其他互動(dòng)資源；最后，形成一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。微課資源庫(kù)的主體是基于不同學(xué)術(shù)背景，不同文化背景和不同理論體系的多學(xué)科，包括學(xué)科專家，教師和微課教師[11]。多學(xué)科之間的互動(dòng)是一種具有學(xué)術(shù)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)?！皩＜?教師”的互動(dòng)增強(qiáng)了教師授課理論深度?！皫熒被?dòng)豐富了教師授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！敖處?技術(shù)人員”的互動(dòng)提高了教師微觀課開發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)水平和能力。

3中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探究

目前中醫(yī)教育模式普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“講授-接受”模式，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)主要以教師為主，并通過(guò)“組織教學(xué)-導(dǎo)入-教授-審查-分配作業(yè)”等五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。但是，在這種“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生難以形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，因此，中醫(yī)教育需要改革和創(chuàng)新，特別是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)[12]。就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)而言，它是與臨床緊密相關(guān)的學(xué)科，其生命力在于臨床實(shí)踐，在于應(yīng)變。中醫(yī)內(nèi)科疾病的癥狀是錯(cuò)綜復(fù)雜多變的，因此在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教材中，典型現(xiàn)象往往被用作教學(xué)模板、切入點(diǎn)甚至知識(shí)點(diǎn)。因此，疾病的臨床癥狀并不像教科書所說(shuō)的那樣主要癥狀悉具，兼癥清晰明確，所以“臨證貴在知常達(dá)變”顯得更為重要?？梢钥闯觯嗅t(yī)的教學(xué)，“知識(shí)”是基本要求，“達(dá)變”則是臨癥的更高的要求。就“微課”而言，本身側(cè)重于師生互動(dòng)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這恰恰符合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)專注于“啟蒙”的特點(diǎn)?！拔⒄n”通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，它改變了原教學(xué)模式，教師作為輔助角色，從講師和解釋者到學(xué)習(xí)動(dòng)力和激勵(lì)的角色轉(zhuǎn)換。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)盧偉認(rèn)為，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”加速了從以教師為中心的知識(shí)型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變。這些微課實(shí)際上成為學(xué)生的感知、感受、理解、解釋和交流的集合。但是轉(zhuǎn)變授課模式，就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新生態(tài)。因此，“微課程”必將促進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

微課的構(gòu)成要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正被廣泛地實(shí)踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，真正有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，這就需要教師充分、精心地進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

與此同時(shí)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用。其中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種以“建構(gòu)主義”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以“問(wèn)題鏈”為教學(xué)主線，以學(xué)生的探究答題為教學(xué)方式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用問(wèn)題組來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以“學(xué)案”為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。“學(xué)案”又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作提供了條件。學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”，可以一目了然本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，可以進(jìn)行預(yù)先自學(xué)與探討，課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的突破。由此可見(jiàn)，如果能夠?qū)?“翻轉(zhuǎn)課堂” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這三種教學(xué)模式加以統(tǒng)整，進(jìn)行“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”（簡(jiǎn)稱“PGF”教學(xué)模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。

本文以“原電池”課堂教學(xué)的實(shí)踐為例，探討如何將這三種教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學(xué)模式的主要流程

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，“建構(gòu)主義”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心，“PGF”的主要教學(xué)流程為：以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”為引領(lǐng)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究、課后拓展應(yīng)用三步的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“PGF”課堂教學(xué)的整個(gè)流程及教學(xué)理念如圖1所示。

此教學(xué)模式的實(shí)施，首先是基于課標(biāo)與學(xué)情，制定出切實(shí)的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制微課視頻，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。最后，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)好課前、課中及課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。本文以“原電池”的教學(xué)為例，闡述實(shí)施的過(guò)程。

二、“PGF”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）課前充足準(zhǔn)備

課前的充足準(zhǔn)備是“PGF”教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的前提。我們可以從以下三方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求是：“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。學(xué)生在進(jìn)行“原電池”的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有以下的知識(shí)與能力基礎(chǔ)：①通過(guò)前面有關(guān)對(duì)金屬性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，為本節(jié)課的課前視頻學(xué)習(xí)提供了知識(shí)方面的保障；②通過(guò)初中及高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進(jìn)行的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了能力方面的保證?；谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為以下幾點(diǎn)：①掌握原電池的概念、工作原理和簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池；②通過(guò)一些實(shí)際情境問(wèn)題的分析與解決及探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用原電池知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效構(gòu)建知識(shí)的能力；③在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受化學(xué)的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并樹立化學(xué)的學(xué)科觀念，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制教學(xué)視頻

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，錄制必要的課前課后教學(xué)視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)均為原電池的工作原理。原電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)質(zhì)是電子的定向移動(dòng)形成電流，而這種微觀粒子的移動(dòng)是抽象且肉眼無(wú)法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，用PPT、Flash等技術(shù)可以將電子的移動(dòng)過(guò)程與方向直觀地展示出來(lái)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)視頻時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的需求，我們可以設(shè)置以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)微視頻：①有關(guān)原電池原理的教學(xué)視頻。這個(gè)作為主要視頻是所有學(xué)生在課前都必須觀看的，主要內(nèi)容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動(dòng)過(guò)程及相應(yīng)的反應(yīng)。②有關(guān)原電池裝置改進(jìn)的教學(xué)視頻。這個(gè)作為選學(xué)視頻，可以讓有興趣的學(xué)生課前或者課后觀看，主要內(nèi)容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進(jìn)裝置，為以后選修內(nèi)容中更進(jìn)一步的原電池學(xué)習(xí)埋下伏筆。

所有的教學(xué)視頻，可以通過(guò)U盤、班級(jí)QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生的自學(xué)指明方向，導(dǎo)學(xué)案的宏觀引領(lǐng)必不可少。針對(duì)本節(jié)課的課前“原電池原理教學(xué)視頻”，課前的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了兩大部分內(nèi)容。第一部分是對(duì)視頻中4組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)小結(jié)，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對(duì)原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構(gòu)成要素的分析，以知識(shí)點(diǎn)填空的形式出現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在看自學(xué)視頻內(nèi)容的過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學(xué)，主要是通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，進(jìn)行課前知識(shí)回顧與課堂實(shí)驗(yàn)探究。在小組合作探究及情境問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、能力的提升及情感價(jià)值觀的養(yǎng)成。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課前知識(shí)回顧小結(jié)

這階段主要是對(duì)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，并歸納出普遍問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。此階段分兩步，第一步是對(duì)基本知識(shí)的回顧。對(duì)于學(xué)生填寫的表1，教師有針對(duì)性地選擇學(xué)生的典型錯(cuò)誤投影出來(lái)，見(jiàn)表2。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論并做出評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生指出兩點(diǎn)錯(cuò)誤：第一，實(shí)驗(yàn)4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實(shí)驗(yàn)4中的電子沿導(dǎo)線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二步是對(duì)基本原理的回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標(biāo)出電子與電流的移動(dòng)方向，并寫出電極反應(yīng)與總反應(yīng)離子方程式。經(jīng)過(guò)對(duì)電池反應(yīng)的書寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

這階段主要是教師利用“學(xué)案”進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題。具體到課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：①課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)；②分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；③鞏固探究所得結(jié)論；④應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；⑤知識(shí)回顧形成體系；⑥聯(lián)系實(shí)際升華知識(shí)。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師既要充分運(yùn)用學(xué)案中的問(wèn)題引領(lǐng)，又要充分運(yùn)用紙質(zhì)學(xué)案的記錄功能做好相應(yīng)文字記錄。具體的設(shè)計(jì)以其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐與體驗(yàn)，重現(xiàn)課前視頻中的Flas。由于動(dòng)畫畢竟是仿真而不完全是實(shí)際，因此在學(xué)生進(jìn)行親歷實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中的“問(wèn)題組”進(jìn)行有向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中觀察并思考一些不容易被關(guān)注到的問(wèn)題。

問(wèn)題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問(wèn)題2.各組實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)速率是否有差別？通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導(dǎo)線、電流表連接后插入稀H2SO4中時(shí)，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構(gòu)成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實(shí)驗(yàn)。

（2）分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究原電池的構(gòu)成要素。這就需要教師進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)”，并利用好“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象與結(jié)論的記錄，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的組間討論。

問(wèn)題3.推理假設(shè)簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素有哪些？

問(wèn)題4.你可以設(shè)計(jì)什么樣的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究你的假設(shè)？

學(xué)生設(shè)計(jì)了很多不同的實(shí)驗(yàn)操作，并都在學(xué)案中完整記錄。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別交流與適時(shí)引導(dǎo)。在各組均完成后，請(qǐng)每組的代表簡(jiǎn)述本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出的結(jié)論，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

（3）應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過(guò)一些生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與巧妙運(yùn)用。同樣，“問(wèn)題組”的引領(lǐng)和學(xué)生的小組討論必不可少。

問(wèn)題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問(wèn)題6.“請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會(huì)為她開出什么樣的藥方？

這里的“問(wèn)題5”與前面的“問(wèn)題1”相呼應(yīng)，讓學(xué)生有釋疑的愉悅感；而“問(wèn)題6”是實(shí)際性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到化學(xué)的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“學(xué)案引領(lǐng)”下的合作探究活動(dòng)合理地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，還特別需要注意兩點(diǎn)：第一是“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)。在“問(wèn)題引領(lǐng)”過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般不要超過(guò)三個(gè)。如果問(wèn)題太少，則問(wèn)題容易概括化，不利于學(xué)生展開討論；如果問(wèn)題太多，則問(wèn)題容易簡(jiǎn)單化，學(xué)生不需要討論即可得出答案，不利于學(xué)生的思維開拓。第二是關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些性格內(nèi)向，或者思維相對(duì)較慢的學(xué)生，這些學(xué)生在分組活動(dòng)中，往往會(huì)表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒(méi)有參與到組內(nèi)的探討與實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候，教師要及時(shí)關(guān)注：針對(duì)性地輕聲提出一兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，單獨(dú)讓其回答，并在進(jìn)行組間學(xué)生探討分析時(shí)，將這些學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們感受到教師與同學(xué)的關(guān)注，幫助他們慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導(dǎo)學(xué)案的最后部分，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生回歸生活的小實(shí)驗(yàn)與小探索，讓學(xué)生利用家里的生活常用品來(lái)制作一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學(xué)生回家自制一個(gè)水果音樂(lè)電池，可以讓學(xué)生研究一節(jié)廢干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析探討它的工作原理等。這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的很好方式，是提升學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時(shí)，這部分的內(nèi)容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實(shí)驗(yàn)中，教師還可以讓學(xué)生自制一個(gè)水果電池來(lái)給一個(gè)燈泡供電，然后提示學(xué)生觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時(shí)刻在變，再次通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”，詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)雙液原電池的教學(xué)視頻，作為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“PGF”教學(xué)的無(wú)限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結(jié)束，作為下一課的開始，將課堂的時(shí)間充分還給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的構(gòu)成要素范文第4篇

【關(guān)鍵詞】圖表式；非連續(xù)性文本閱讀；微課設(shè)計(jì)

1.“非連續(xù)性文本”的概念介紹

“連續(xù)性文本”對(duì)應(yīng)著“非連續(xù)性文本”，前者主要指敘事性強(qiáng)的閱讀材料，后者則主要指敘事性不強(qiáng)的片段閱讀文本材料。

在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，將非連續(xù)性文本成為間斷性文本，其主要有邏輯性或是語(yǔ)感較為緊密的段落后是結(jié)構(gòu)層次來(lái)構(gòu)成，通常的表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)圖表、使用說(shuō)明書、圖標(biāo)曲線、憑證單和圖解文字等。有著直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)以及容易比較等特點(diǎn)，處于實(shí)用性文章。

在日常的生活中，非連續(xù)性非常常見(jiàn)，并且具有鮮明的實(shí)用與特殊性，對(duì)該類文章的閱讀技能實(shí)現(xiàn)掌握，并且在非連續(xù)文本中獲得自身需要的日常生活信息，是公民需要具備的基本生活素質(zhì)與技能，因此該項(xiàng)能力是小學(xué)生需要努力培養(yǎng)和熟練掌握的閱讀技巧。

2.“圖表式非連續(xù)性文本”認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

2.1“非連續(xù)性文本”的重要性

在實(shí)際生活中，處處都能看到“非連續(xù)性文本”，因而其具備了鮮明的使用特征。對(duì)相關(guān)的閱讀技能進(jìn)行掌握，從“非連續(xù)性文本”中獲取相應(yīng)的生活日常信息，是一項(xiàng)公民的基本素質(zhì)和能力。對(duì)此小學(xué)生要努力培養(yǎng)并且對(duì)相應(yīng)的閱讀技能實(shí)現(xiàn)數(shù)顯掌握。

2.2“非連續(xù)性文本”的掌握情況

自2011年版本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，關(guān)于“非連續(xù)性文本”的研究時(shí)間還比較短。目前仍舊屬于較新的研究課題，該領(lǐng)域還有很多值得探究的問(wèn)題。例如，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀理解教學(xué)以及相關(guān)的閱讀策略仍舊十分薄弱，特別是對(duì)第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本研究數(shù)量更是十分的少。對(duì)此，筆者將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，希望可以在第三段非連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升。

3.微課設(shè)計(jì)

3.1微課設(shè)計(jì)運(yùn)用的主要策略

關(guān)于閱讀策略，在本次研究中，開展全面研究前對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀情況進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)概括性強(qiáng)、文字簡(jiǎn)潔、信息量龐大的圖表非連續(xù)性文本閱讀能力較差，信息的綜合運(yùn)用能力還需要進(jìn)一步提升。針對(duì)這一情況，課題組專門選出了非連續(xù)文本的具體種類：認(rèn)識(shí)說(shuō)明書。針對(duì)該類閱讀類型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略：看題目、知類型、讀欄目、解內(nèi)容、找細(xì)節(jié)、明信息。以上過(guò)程是可以實(shí)施和檢測(cè)的閱讀方法，并且可以提煉出圖表的非連續(xù)性文本閱讀策略：看、讀、知、辨、命、提。

實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀策略的完善，針對(duì)學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的不常接觸和生疏性。在文本策略的實(shí)施過(guò)程中，課題組織對(duì)具體的文本閱讀內(nèi)容實(shí)行教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)之前檢測(cè)中反映出的不具備任何學(xué)生在文中會(huì)做標(biāo)記的情況，加入表符號(hào)和抓重點(diǎn)的方法，在原來(lái)總結(jié)的閱讀方法上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)完善，將本類文章的閱讀策略實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提出：看、讀、辨、標(biāo)、知、明、抓、提。

3.2微課課程的設(shè)計(jì)和制作

PISA閱讀測(cè)試中的“非連續(xù)文本”測(cè)試材料的類型來(lái)源主要是站在學(xué)生未來(lái)的成人生活視角來(lái)進(jìn)行考慮的，因而具備了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模型性。學(xué)生在對(duì)圖表式非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀時(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題不在于閱讀，主要在于怎樣將表中的相關(guān)信息進(jìn)行良好運(yùn)用。筆者對(duì)微課技術(shù)進(jìn)行充分利用，保證學(xué)生借助微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面文章將從系列微課程中挑選出一個(gè)來(lái)，并實(shí)行詳細(xì)介紹，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、制作等進(jìn)行探討，并借此來(lái)說(shuō)明微課的設(shè)計(jì)和制作要求以及方法。

知識(shí)模塊的組成，筆者在制作和設(shè)計(jì)“圖表式非連續(xù)性文本”微課中，將類型整理作為依據(jù)，設(shè)計(jì)和制作出專題微課程，其中包含有“學(xué)會(huì)看交通示意圖”、“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)微課程。將每一個(gè)微課中都設(shè)置五種組成部分：微課視頻、微課PPT、微課習(xí)題、微課設(shè)計(jì)、微課反思。

例如在設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)看交通示意圖中：教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住交通示意圖中的重點(diǎn)，若學(xué)生指導(dǎo)自己要坐哪一站，先在示意圖中找出自己當(dāng)前所在的站點(diǎn)，隨后，找出自己想要到的站點(diǎn)，如果目的站點(diǎn)在所處站點(diǎn)的前面則需要到馬路對(duì)面乘坐，如果目的站點(diǎn)在所在站點(diǎn)的下方則等待公交車的到來(lái)即可，同時(shí)在設(shè)計(jì)中可以引出相關(guān)圖表信息，如自己需要乘坐幾站路，有幾種乘坐方法等等。

具體的教學(xué)策略，本課程中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生對(duì)自己獨(dú)自乘車外出的情景實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，對(duì)圖表式的非連續(xù)性文本構(gòu)成因素以及閱讀方法進(jìn)行講解；講解例文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的方法進(jìn)行掌握；通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固，來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活能力。

3.3微課設(shè)計(jì)的展望

后續(xù)的研究構(gòu)思，“非連續(xù)性文本”在測(cè)定學(xué)生的閱讀知識(shí)和技能對(duì)生活實(shí)際解決能力的遷移中，具備了十分獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也很好的體現(xiàn)了“語(yǔ)文的延伸就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)更多的文本資源進(jìn)行開發(fā)和研究，甚至可以當(dāng)成是開發(fā)評(píng)價(jià)的量表，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程掌握情況進(jìn)行檢測(cè)、幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀技能，或是提升學(xué)生在不同的情景中借助閱讀策略對(duì)實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)解決。

4.小結(jié)

本文對(duì)“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的內(nèi)容進(jìn)行了解釋，并且提出了閱讀“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的具體策略，并對(duì)策略的完善方法進(jìn)行了了解。最終分析了如何在微課中應(yīng)用“圖表式非連續(xù)性文本閱讀”的策略，希望可以幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的遷移。提高學(xué)生的生活能力和技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張潤(rùn)柳.圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015年01期

微課的構(gòu)成要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)；微課設(shè)計(jì)；微視頻；基因

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。微課作為基于網(wǎng)絡(luò)的全新快餐教學(xué)模式得到廣泛的認(rèn)可和推廣，微課的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用研究成為眾多教育工作者研究的熱點(diǎn)。

近年來(lái)，廣大中小學(xué)教師及高校教師在微課的探究實(shí)踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學(xué)成果。范建麗[2]等深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用；余勝泉[3]等基于微課設(shè)計(jì)、教學(xué)信息描述、微課聚合和開發(fā)模式，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路；祁博[4]從微課的優(yōu)勢(shì)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，詳細(xì)分析微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)加之DV錄像，旨在講述知識(shí)，但微課設(shè)計(jì)方法不夠新穎，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前未有關(guān)于中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類作品設(shè)計(jì)指導(dǎo)報(bào)道。

本文以2016年中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類獲獎(jiǎng)作品《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例，全面介紹以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計(jì)方法和流程，詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新點(diǎn)，為高校學(xué)生參與中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類比賽提供指導(dǎo)。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

在微課件的制作過(guò)程中，首先利用PowerPoint2010制作簡(jiǎn)單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動(dòng)畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設(shè)計(jì)成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經(jīng)歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設(shè)置，背景設(shè)置，動(dòng)畫設(shè)置。以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設(shè)置，動(dòng)畫設(shè)置具體操作過(guò)程作以闡述。

① 段落修改包括對(duì)行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點(diǎn)擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據(jù)界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設(shè)置是對(duì)微課件中的案例進(jìn)行邏輯分塊，使問(wèn)題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中使用文本框格式設(shè)置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對(duì)文本框進(jìn)行修改。

③ 動(dòng)畫設(shè)置是對(duì)演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進(jìn)行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動(dòng)畫工作欄，然后打開動(dòng)畫窗格，根據(jù)提示選擇符合要求的動(dòng)畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學(xué)素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導(dǎo)出保存等強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

在微課制作過(guò)程中，該軟件以麥克風(fēng)為輔助，將已經(jīng)做好的微課件在電腦上進(jìn)行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進(jìn)行錄制視頻的微課件打開調(diào)整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來(lái)根據(jù)界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級(jí)字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過(guò)30個(gè)地區(qū)的語(yǔ)言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

微課制作過(guò)程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時(shí)間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設(shè)置字幕輸出格式，然后設(shè)置時(shí)間點(diǎn)及字幕。比如將“各位同學(xué)們，大家好”這句話設(shè)置在00：01：56.29至00：02：00.00時(shí)間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學(xué)們，大家好”，然后在時(shí)間欄的開始位置設(shè)置00：01：56.29，結(jié)尾位置設(shè)置00：02：00.00，如果需要對(duì)字體進(jìn)行修改，可在字體欄根據(jù)需要進(jìn)行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個(gè)微視頻中的字幕設(shè)置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡(jiǎn)單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVI面向中國(guó)用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動(dòng)設(shè)備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

將配音字幕利用該軟件導(dǎo)入視頻中，利用該軟件將視頻進(jìn)行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導(dǎo)入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務(wù)。接下來(lái)根據(jù)微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對(duì)微視頻做最后的修剪（比如微視頻時(shí)長(zhǎng)，格式等），以達(dá)到賽事要求。

三、設(shè)計(jì)流程

好的微課，都要經(jīng)過(guò)確定課題，制作教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課件，制作微視頻，布置微習(xí)題五個(gè)步驟。其中，確定課題與制作教學(xué)設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)，制作微課件是關(guān)鍵，制作微視頻是核心，布置微習(xí)題是保障。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)技術(shù)“基因”為基礎(chǔ)，以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例詳細(xì)闡述其制作過(guò)程。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的制作

（1）設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)

根據(jù)中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類比賽相關(guān)要求及微課內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》的基礎(chǔ)，是后續(xù)工作的前提。因此，做好教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)微課的走向作以簡(jiǎn)單的規(guī)劃，從而達(dá)到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)創(chuàng)新性。下面是該類型微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。

① 選題

微課的教學(xué)內(nèi)容以 “精短”為特色，因此選擇微課內(nèi)容一定要以基礎(chǔ)性，典型性，可推廣性為基準(zhǔn)，突出特色，形成一條線式的教學(xué)思路，使得微課這種快餐式教學(xué)模式能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

② 教學(xué)對(duì)象分析

微課最終要為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知，知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，從而確定合適的教學(xué)對(duì)象。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以盡可能的設(shè)計(jì)出各類學(xué)習(xí)者所需要的知識(shí)傳輸模式，從而更符合各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

③ 教學(xué)內(nèi)容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學(xué)特征，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，因此設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行充分分析后，合理安排重難點(diǎn)，將微課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到一般，循序漸進(jìn)，達(dá)到“快餐”抵飽效果。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課能夠利用技術(shù)手段將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加形象化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容分析中指出，微課知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性比較強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在三維目標(biāo)的指引下，更加具體細(xì)化，這樣才能體現(xiàn)出微課的教學(xué)特色，從而達(dá)到微課所具有的即學(xué)即懂教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計(jì)，因其微視頻界面美觀，在知識(shí)點(diǎn)處理上可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來(lái)吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

⑥ 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在以上5點(diǎn)具體分析的指導(dǎo)下，以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例制作教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)把該教學(xué)設(shè)計(jì)傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學(xué)反饋分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應(yīng)建立線上線下回饋機(jī)制，積極收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋建議，進(jìn)行充分分析并加以改進(jìn)，才能夠使得微課具有鮮活強(qiáng)大的生命力。通過(guò)信息反饋，我們可以對(duì)基于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動(dòng)機(jī)

微課件就自身作用來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動(dòng)機(jī)

微視頻是微課最終的產(chǎn)物，微視頻決定著微課整體內(nèi)容的質(zhì)量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風(fēng)將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導(dǎo)入，進(jìn)行視頻合輯。具體操作方法在上述計(jì)算機(jī)技術(shù)中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現(xiàn)把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習(xí)題的布置

（1）制作動(dòng)機(jī)

微習(xí)題繼教學(xué)設(shè)計(jì)，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中處于保障作用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示

四、微課未來(lái)的發(fā)展方向分析

微課從初始的定義 “針對(duì)某教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”再到目前興起的 “一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課大體沿著“微課構(gòu)成要素―微課實(shí)施過(guò)程―新型PC微課”軌跡發(fā)展，不難看出，由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的不斷推廣，一種新型的以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為基因的微課即將發(fā)展起來(lái)[6]。但是目前我國(guó)高校教師及中小學(xué)教師在微課研究方面多以傳統(tǒng)制作方式為主，以計(jì)算機(jī)為基因的微課設(shè)計(jì)方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學(xué)活動(dòng)不能完全發(fā)揮作用。因此，作為微課設(shè)計(jì)者，根據(jù)本人心得體會(huì)，有兩點(diǎn)建議：① 建立健全微課反饋機(jī)制：在核心內(nèi)容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創(chuàng)新意識(shí)，正確處理好微課建設(shè)實(shí)施及效果反饋之間的關(guān)系，即利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)正確處理好微課中的授與受之間的關(guān)系。② 突出計(jì)算機(jī)使用能力，提高創(chuàng)新分：從參與以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為基因的微課類比賽來(lái)講，顧名思義，凸顯出作品所體現(xiàn)出來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)含量尤為重要，這就需要在作品的制作過(guò)程中盡可能多的運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成，且要在技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，慎用傳統(tǒng)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為基因的微課設(shè)計(jì)將會(huì)成為主流，它符合當(dāng)下以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神要求，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類賽事的推動(dòng)下，高校教師及學(xué)生特別是師范類的教師學(xué)生將以此為契機(jī)，為我國(guó)的微課教育事業(yè)奉獻(xiàn)出不可磨滅的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用――從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（3）：104-112.

[3]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

[4]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（24）：82-85.