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免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文第1篇

湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北建始 445000

[摘要] 目的 探討研究PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我院臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)教學(xué)班分班教學(xué)，一班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班進(jìn)行PBL教學(xué)模式，兩班授課內(nèi)容和課時(shí)無差異，觀察兩班教學(xué)結(jié)果的差異，并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 兩班之間考試成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿意度為80.6%，54.9%認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，25.7%認(rèn)為應(yīng)該推廣，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。結(jié)論 PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易接受，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，值得推廣應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞 ] PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)模式；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

[中圖分類號(hào)] R725　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）08（a）-0046-02

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning），是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題[1]。其核心是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步和免疫學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)本科教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一門課程，是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，主要涉及免疫學(xué)理論、方法和技術(shù)在疾病預(yù)防、診斷和治療中的應(yīng)用，探討免疫功能異常所致的病理過程及其機(jī)制，基礎(chǔ)理論比較抽象，難以理解，課堂乏味[2]。因此提高的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課中尤為重要。本文以“素質(zhì)教育、能力教育”為切入點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為理論教學(xué)改革提供新的嘗試。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中，一班114人，男性58人，女性56人，為傳統(tǒng)教學(xué)組；二班113人，男性54人，女性59人，為PBL教學(xué)組。兩組間學(xué)生性別、年齡等無顯著性差異，具有可比性。

1.2 研究方法

一班傳統(tǒng)教學(xué)組采取傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，大課班大課時(shí)教學(xué)，以多媒體輔助教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，共用42學(xué)時(shí)講授基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)[3]。二班教學(xué)組進(jìn)行PBL教學(xué)模式，為了保證教學(xué)的一貫性，兩組學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不變，授課前由主講老師編寫適用于PBL教學(xué)的教學(xué)大綱，教研室老師討論收集和整理臨床病例，每個(gè)病例都涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容，有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果編寫相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，供學(xué)生參考和準(zhǔn)備討論提綱。在講授完內(nèi)容后，將所有學(xué)生按學(xué)號(hào)分為三組，為每組提供4例涵蓋臨床免疫學(xué)、基礎(chǔ)免疫學(xué)和免疫學(xué)應(yīng)用的病例，進(jìn)行6學(xué)時(shí)的討論課，并整理討論結(jié)果，包括病人現(xiàn)病史決定討論的問題及答案；病人實(shí)驗(yàn)室檢查情況決定討論的問題及答案和根據(jù)病人實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有關(guān)人文社會(huì)行為醫(yī)學(xué)倫理等的開放性問題，在教師的引導(dǎo)下整合知識(shí)，三個(gè)組將各自整理好的教案派組長進(jìn)行講解。兩組在課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行理論課考核，比較兩組學(xué)生成績，同時(shí)對(duì)PBL教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)模式、學(xué)生能力、教學(xué)效果、學(xué)生興趣等方面的問卷調(diào)查[4]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13．0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行對(duì)比分析處理， 計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用檢驗(yàn)， P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

兩個(gè)班組全體學(xué)生均參加考試，考試內(nèi)容一樣，考試結(jié)果如表1，可以看出兩組間成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)二班PBL教學(xué)班113名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，問卷全部收回，有效率100%，對(duì)PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果、學(xué)生自學(xué)能力、自我解決問題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從圖1可以看出，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果還比較滿意，滿意度為80.6%，有62名學(xué)生認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，有29名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該推廣，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢，15名認(rèn)為無所謂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式差不多，7人認(rèn)為不應(yīng)該推廣PBL模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易接受，上課輕松無壓力。

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生的影響結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、提高課堂注意力和人際交往溝通能力。調(diào)查問卷結(jié)果表明，68.1%的學(xué)生非常認(rèn)同PBL教學(xué)模式能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，僅1.8%的學(xué)生不贊同此說法；56.6%的學(xué)生贊同PBL教學(xué)模式可促進(jìn)師生和組員之間的溝通能力，6.2%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)模式無區(qū)別；73.4%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式提升了他們自主分析和解決問題的能力，8.8%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度；69.0%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式增加了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，6.2%的學(xué)生感覺并未提升自己的主動(dòng)性和積極性；53.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高他們的語言表達(dá)能力。問卷調(diào)查結(jié)果說明，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，可進(jìn)一步優(yōu)化推廣應(yīng)用。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式上課的主體是教師，圍繞教案，以授課為中心，是在教師精心備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行灌輸授課，學(xué)生以被動(dòng)的形式接受知識(shí)，課堂乏味、沉悶，學(xué)生依賴教師，不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。我國目前的教學(xué)的現(xiàn)狀是教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)授課內(nèi)容具有全面系統(tǒng)的掌握，能夠自主控制教學(xué)過程，能夠在有限的課堂時(shí)間將專業(yè)知識(shí)全面的傳授給學(xué)生，使得大家接受教學(xué)資源的機(jī)會(huì)平等，以考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)與臨床疾病脫離，教師更加注重知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較差[5]。

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要通過教學(xué)理論與病例相結(jié)合的模式，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)班和PBL教學(xué)班之間考試成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿意度為80.6%，54.9%認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，25.7%認(rèn)為應(yīng)該推廣，僅6.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣PBL模式，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、人際交往和溝通、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面有明顯的優(yōu)勢。汪青等[6]將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和PBL-LBL教學(xué)組，通過理論考核及調(diào)查問卷評(píng)價(jià)教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL-LBL雙軌組理論考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，與本研究結(jié)果一致。趙芳芳等[7]通過傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)相結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)效果優(yōu)于單純的任何一種教學(xué)模式，與本研究結(jié)果一致。綜上所述，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢很明顯，但是該模式下，教師提出問題，學(xué)員自行去解決問題，對(duì)于自制力差的同學(xué)，不能嚴(yán)格要求自己，只敷衍于形式完成任務(wù)，對(duì)于這部分學(xué)生該如何進(jìn)行管理，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還有待于進(jìn)一步研究探討。

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參考文獻(xiàn)]

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[6] 汪青,國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校.PBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇，2010,8（5）：88-91.

免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0113-03

Application of Virtual Laboratory in Experiment Teaching of Immunology//Xie Wei, Ju Songguang, Ge Yan, Pan Jianzhong

Abstract The virtual laboratory is a computer network that could provide simulation environment for experiment with the characteristics of immersion and interaction. In this paper, we suggested carry out immunology experiments in virtual laboratory. It could improve the teaching quality and arouse the learning interest and academic motivation of students by materializing and visualizing the principles, improving the experiment condition of immunology

Key words immunology; experiment teaching; virtual laboratory

Author’s address Immunology Department, School of Biology and Basic Medical Science, Soochow University, Suzhou, Jiangsu, China 215123

免疫學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，其發(fā)展可謂日新月異，新的免疫學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并迅即在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展起到不可估量的作用。作為醫(yī)學(xué)生，了解并掌握現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)，對(duì)今后的臨床和科研工作都具有重要意義。但由于免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多涉及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等微觀領(lǐng)域，不僅抽象難懂，而且理論性和邏輯性都很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到難以理解和掌握。

而免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是免疫學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)來幫助醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此，如何改進(jìn)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，從而增強(qiáng)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生有效掌握免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是值得教師深入探討的。鑒于此，設(shè)想將虛擬實(shí)驗(yàn)室引入免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并就這一教學(xué)改革方案提出幾點(diǎn)建議。

1 虛擬實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵及特點(diǎn)

虛擬實(shí)驗(yàn)室（virtual laboratory）是由William Wulf教授于1989年提出的，用來描述一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室功能相近的虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)室用仿真、數(shù)字建模和多媒體等技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維環(huán)境，其中每個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從而營造出模擬的儀器性能、實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境。用戶利用鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、托曳，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。計(jì)算機(jī)上虛擬的各種儀器，按照實(shí)驗(yàn)要求、過程組裝成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，同時(shí)在這個(gè)系統(tǒng)上完成整個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)，包括試劑的添加、實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)定、數(shù)據(jù)采集及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模擬、分析[1]。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要特點(diǎn)是“沉浸感”。虛擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)再造逼真的實(shí)驗(yàn)情景。實(shí)驗(yàn)室物品全部是與實(shí)物比例一致的立體可視模型，擺放位置和現(xiàn)實(shí)情況相同，而且操作者可從任一角度觀察實(shí)驗(yàn)室中的任何物體。虛擬實(shí)驗(yàn)室使人與計(jì)算機(jī)生成的環(huán)境融為一體，完全沉浸其中。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的另一個(gè)特點(diǎn)是交互性。用戶以第一人稱視角通過鼠標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)場景中的“自己”完全控制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、加樣等動(dòng)作。隨著操作者不同的動(dòng)作指令，虛擬環(huán)境中相關(guān)對(duì)象的狀態(tài)也發(fā)生改變，并通過圖像、音響等作用于使用者的感官，使操作者產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)中同樣的體驗(yàn)。將虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使學(xué)生全身心地投入其中，更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)課程[2]。

2 虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

鑒于免疫學(xué)這門課程比較難學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)馨呀虒W(xué)中抽象的概念、原理和過程等形象、生動(dòng)、真實(shí)地表現(xiàn)出來，給學(xué)生營造“真實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與其中，易于獲得知識(shí)，把握概念、原理和實(shí)質(zhì)[3]。平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)材料的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)通常是4人組，因此很難保證每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用可使每個(gè)學(xué)生都能在電腦上完成實(shí)驗(yàn)全過程的操作，如果需要的話還能反復(fù)體驗(yàn)。學(xué)生在人機(jī)對(duì)話過程中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并進(jìn)一步理解概念、明白原理、建構(gòu)知識(shí)。

2.2 彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足，避免各種風(fēng)險(xiǎn)

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入的壓力不斷增大，實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)荷已飽和，有的實(shí)驗(yàn)因現(xiàn)實(shí)條件的限制還無法開設(shè)。這些難題隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立就能迎刃而解?？梢圆槐乜紤]去添置昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和試劑，極大地節(jié)約實(shí)驗(yàn)費(fèi)用；也不必?fù)?dān)心一些有毒、有放射性、易燃易爆的試劑會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全和學(xué)生健康產(chǎn)生威脅，完全消除實(shí)驗(yàn)中的隱患，使一些原本只能由教師來完成的演示實(shí)驗(yàn)，也可放心地讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作。

2.3 不受時(shí)間和空間的限制

鑒于免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，要完整地完成某些實(shí)驗(yàn)一般需要1～2天。例如酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)（ELISA實(shí)驗(yàn)），從抗原或抗體的包被這一實(shí)驗(yàn)步驟開始，直到最后檢測出樣品中的含量，整個(gè)實(shí)驗(yàn)需要2天才能完成。因此，們在上這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，只能先由帶教老師提前完成前面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，剩下最后幾步關(guān)鍵的步驟由學(xué)生來完成，特別是顯色這一步驟，都是由學(xué)生自己來操作，這樣學(xué)生也會(huì)有些感性認(rèn)識(shí)。假如將這節(jié)實(shí)驗(yàn)課通過虛擬實(shí)驗(yàn)的方式來開展，那么學(xué)生就不會(huì)受時(shí)間的限制，自己可以獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課的上課效率，達(dá)到全程體驗(yàn)的目標(biāo)。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)室可以全天候向?qū)W生開放，可以滿足學(xué)生的不同需求，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3 虛擬實(shí)驗(yàn)在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能是學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)有效性的保證，如用橡皮吸球，通過玻璃吸管來吸取試劑等。然而在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)本科生的實(shí)驗(yàn)基本技能都不過關(guān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效率和效果。因此，在上實(shí)驗(yàn)課前，讓學(xué)生進(jìn)入免疫學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過反復(fù)實(shí)踐熟練掌握一些基本操作技能。這樣在上正式實(shí)驗(yàn)課時(shí)就能應(yīng)對(duì)自如。在此基礎(chǔ)上，可以開展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的微格培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

很多免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)程序復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)來理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法，了解實(shí)驗(yàn)步驟。過去，學(xué)生僅僅借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，紙上談兵地初步了解抽象的實(shí)驗(yàn)描述，預(yù)習(xí)效果很差，實(shí)驗(yàn)課上還得教師反復(fù)講述強(qiáng)調(diào)。特別是一些用到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，如小白鼠等，學(xué)生很難有實(shí)際的體驗(yàn)。而利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課前通過反復(fù)實(shí)踐，不但能掌握正確抓取小白鼠的方法，而且能體驗(yàn)對(duì)小白鼠進(jìn)行腹腔和皮下注射的正確方法和整個(gè)操作過程。而且學(xué)生在按照實(shí)驗(yàn)講義自主完成虛擬實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)認(rèn)真鉆研實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，形成非常深刻的記憶，再進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時(shí)效率會(huì)大大提高。

3.3 確保學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中所使用的很多儀器設(shè)備價(jià)格都很昂貴，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能輪流在少量的儀器前觀察。例如，在開設(shè)免疫熒光這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用到免疫熒光顯微鏡來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鑒于顯微鏡的價(jià)格很貴，只能提供一臺(tái)顯微鏡供大家使用，因此每個(gè)學(xué)生不可能有充裕的時(shí)間來順利地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生不但可以充分實(shí)踐熒光標(biāo)記的方法和過程，而且能在電腦上仔細(xì)觀察熒光標(biāo)記的結(jié)果，清楚地看到標(biāo)記上熒光素的陽性細(xì)胞。

3.4 增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提供參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可能

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于條件限制，很多實(shí)驗(yàn)只能以小組的形式來完成，學(xué)生并沒有人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不但給實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)帶來不客觀性，更造成教學(xué)的不公平性。虛擬實(shí)驗(yàn)無需消耗任何試劑，也不需要特殊的儀器設(shè)備，一般大學(xué)都有網(wǎng)絡(luò)和足夠的計(jì)算機(jī)，可以滿足所有學(xué)生全過程完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的需要。更可喜的是，學(xué)生可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)或創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，這對(duì)學(xué)生的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.5 促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要通過考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由于目前班級(jí)人數(shù)較多，加上儀器設(shè)備的限制，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的公正、客觀。借助虛擬實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)平臺(tái)，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，客觀、公正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。不但評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可以根據(jù)錄像評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)交流，不但可以共享實(shí)驗(yàn)成果，還可進(jìn)行互評(píng)。

3.6 正確處理虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

虛擬實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)的輔助手段，不能完全取代實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)樵谡鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，可能會(huì)出現(xiàn)某些異?，F(xiàn)象，但這些異常現(xiàn)象在虛擬實(shí)驗(yàn)中是絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)的。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作都是通過點(diǎn)擊或移動(dòng)鼠標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能并無幫助[4]。因此，必須根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，合理安排虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的比例，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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[2]王偉,陳輝.虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(4):98-99.

免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文第3篇

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科劃分越來越細(xì)，新的概念不斷涌現(xiàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類的學(xué)生提出了更高的要求，PBL教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)以致用，通過PBL教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維能力并且促進(jìn)教師的自身素質(zhì)的提升，其最大的特點(diǎn)就是通過問題激發(fā)討論并最終解決問題，非常適合應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)之中。

1PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式就是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是指在基礎(chǔ)教學(xué)及臨床教學(xué)中，將以學(xué)生作為討論的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心組建小組進(jìn)行討論式教學(xué)的一種教學(xué)模式。先提出問題然后自己討論解決問題，討論的過程中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推理及分析，教師并不直接回答學(xué)生的問題，而是從中引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。其目標(biāo)在于通過已經(jīng)獲得的知識(shí)去解決新的問題，獲得新的知識(shí)，具有打破學(xué)科界限，以問題為中心來編制課程，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)模式正逐漸受到各國的關(guān)注，并逐漸形成一種醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。我國的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)仍是一種以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性受阻，阻礙了教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有引進(jìn)PBL教學(xué)模式，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加創(chuàng)造性[1]。

2PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1前期的準(zhǔn)備工作

PBL教學(xué)模式在實(shí)施前需要做的準(zhǔn)備工作主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，第一，編寫教學(xué)大綱。PBL教學(xué)模式獲得成功的關(guān)鍵就在于尊重客觀規(guī)律，制定合適的教學(xué)大綱，所以為了適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的基本要求，總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》來制定教學(xué)大綱；第二，編制真實(shí)的病例。教師要收集整理臨床病例，篩選出教學(xué)需要的病例，保證每個(gè)病例都包涵不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在病例之后提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的課外學(xué)習(xí)；第三，編寫教師指南。由于教師的水平不同，所以對(duì)于病例的理解不同，為了避免因此帶來的討論的不同，應(yīng)該編寫教師指南，為病例中出現(xiàn)的問題提供參考。

2.2在理論教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)的過程中除了教授免疫學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)最新的免疫學(xué)概念，對(duì)最新發(fā)現(xiàn)的免疫細(xì)胞及細(xì)胞因子有一個(gè)基本的認(rèn)知，顯然，若這些知識(shí)都有教師在上課的過程中傳授顯然是不可能的，所以只有通過PBL教學(xué)模式結(jié)合電子網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息化才能夠達(dá)到這一效果[2]。首先，向?qū)W生提出TH17細(xì)胞以及基因敲除等新的概念，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間對(duì)與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行檢索，閱讀國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并最終提出議題及解決方案，將這些內(nèi)容在課前交給教師，教師在課前對(duì)于這些議題選取具有共性的部分，在課堂讓同學(xué)們圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行解釋說明，其他同學(xué)可以補(bǔ)充說明自己的觀點(diǎn)或者進(jìn)行提問，最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，提出現(xiàn)階段最為可行的方案。這種PBL教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更可以使免疫學(xué)所學(xué)的知識(shí)更加具有針對(duì)性，可以實(shí)際解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.3在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了正規(guī)的操作以外，對(duì)于醫(yī)學(xué)原理的認(rèn)知及步驟的明確、結(jié)果的分析也是十分重要的。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就將要做的實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等基本內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)或者書籍上查閱清楚，理解其內(nèi)容，并形成書面的報(bào)告在實(shí)驗(yàn)之前交給教師，在實(shí)驗(yàn)課前教師和學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所以需要的器材，了解清洗方法和消毒措施，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生上交的報(bào)告進(jìn)行分析，簡要介紹實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，明確注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留出可能遇到的問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生分組對(duì)其它組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和提問，學(xué)生自己解釋回答自己所做試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，提出共性的問題。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力及研究能力是十分有利的，為將來解決實(shí)際的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3PBL教學(xué)模式存在的問題及建議

在PBL教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的過程中仍舊存在一些問題，對(duì)教師來說主要有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，PBL教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，有的教師并沒有真正了解其內(nèi)涵；沒有現(xiàn)成的教材提供參考，目前我國多數(shù)學(xué)校采用的教材難度較大，沒有專門的PBL教材；對(duì)教師的需求量擴(kuò)大，在PBL教學(xué)模式中一般每10-12名同學(xué)就需要一名指導(dǎo)教師。從學(xué)生的角度來看，主要是學(xué)生自身的條件不足，水平不一致，需要在課前一周乃至更長的時(shí)間就去組建討論學(xué)習(xí)小組，查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備，花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，這就需要教師和學(xué)生的共同努力克服不足，教師要進(jìn)一步了解PBL教學(xué)模式，真正理解其真諦和內(nèi)涵，在教課的過程中能夠運(yùn)用PBL教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集有關(guān)PBL教學(xué)模式教學(xué)的有關(guān)資料，提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量[3]；而學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地參與其中，努力提高自身水平，在課前的準(zhǔn)備過程中盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，有效率的去準(zhǔn)備，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0208-02

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來。提問是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動(dòng)化動(dòng)作之中[1]，但進(jìn)一步意識(shí)到課堂提問的價(jià)值以及將其更好地實(shí)現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實(shí)踐。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅(jiān)實(shí)的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實(shí)驗(yàn)室診斷和檢測、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時(shí)，先講解每一個(gè)人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對(duì)抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識(shí)。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對(duì)比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時(shí)，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識(shí)，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個(gè)很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對(duì)醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識(shí)的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時(shí)，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義

1.效果評(píng)估，直接反饋。一個(gè)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行矯正補(bǔ)救。啟發(fā)式提問是簡便易行，及時(shí)有效的一種檢測方法。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)T、B淋巴細(xì)胞的活化信號(hào)混淆不清。為了檢測學(xué)生對(duì)T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細(xì)胞章節(jié)內(nèi)容講完后，或者適應(yīng)性免疫應(yīng)答開始時(shí)，向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)適應(yīng)性免疫細(xì)胞章節(jié)主要內(nèi)容是否真正的理解和掌握，取得前面教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，從而適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度。

2.因材而異，因人施教。對(duì)于比較復(fù)雜的綜合性問題，涉及的知識(shí)面比較廣，教師可根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)采用“化繁為簡”的方法，設(shè)計(jì)若干深度不同的問題進(jìn)行提問，以便學(xué)生進(jìn)行思考與討論。同時(shí)，通過提問，教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，或給予及時(shí)的矯正補(bǔ)充，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學(xué)生一起分析問題、討論問題，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)、熱情的鼓勵(lì)。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，師生心情舒暢，教與學(xué)的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學(xué)效果也得到提高[4]。通過啟發(fā)式提問和其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合[5]，能夠使師生進(jìn)入了積極的“雙向發(fā)揮”狀態(tài)，為保證醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的順利完成，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

三、啟發(fā)式提問的效果

1.考試成績。在2007級(jí)本科的八個(gè)班中做了分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組全部理論課36學(xué)時(shí)均為傳統(tǒng)式系統(tǒng)授課，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)式授課的過程中，特意設(shè)計(jì)40個(gè)啟發(fā)式的問題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)期末考試試卷，主要選取與解決實(shí)際問題能力相關(guān)的10個(gè)選擇題和1個(gè)論述題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于與臨床案例相關(guān)的考題，實(shí)驗(yàn)組的平均成績好于對(duì)照組，而對(duì)其它試題成績的分析沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.問卷調(diào)查。關(guān)于啟發(fā)式提問對(duì)學(xué)生提高自身能力的評(píng)價(jià)，采取了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析。問卷的設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、交流表達(dá)能力、理解能力、分析臨床案例問題能力以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程的能力。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，一方面，啟發(fā)式提問教學(xué)法的應(yīng)用很大地提高了學(xué)生的各方面能力；另一方面，學(xué)生們大部分認(rèn)為是有所提高，說明啟發(fā)式提問在教學(xué)實(shí)踐中還要積極探索，逐步完善，爭取在自學(xué)、理解以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程上取得更好的效果。

總之，啟發(fā)式提問是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法。多種提問方法的靈活應(yīng)用是取得良好教學(xué)效果，輔助教師實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用的重要手段。運(yùn)用提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求科學(xué)真理。濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（例如教師在提問時(shí)要態(tài)度和藹，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)、鼓勵(lì)，提問要掌握好時(shí)機(jī)和節(jié)奏等）。相信通過積極探索，正確地應(yīng)用啟發(fā)式提問對(duì)于提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果是非常有益的。

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免疫學(xué)應(yīng)用教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

“課證融合”模式就是將課程教學(xué)與職業(yè)醫(yī)師考試模式相結(jié)合的教學(xué)方法，是對(duì)職業(yè)教學(xué)改革的一種嘗試。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變催進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)改革漸漸凸顯重要性和必要性?！罢n證融合”教學(xué)模式的實(shí)施可促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，也是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，同時(shí)又可以作為用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。

作為各醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其面對(duì)的專業(yè)學(xué)生廣泛，教學(xué)內(nèi)容需要面對(duì)各專業(yè)而有所偏倚，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。擬通過對(duì)病原學(xué)與免疫學(xué)實(shí)施“課證融合”模式，探討教學(xué)改革的必要性和創(chuàng)新途徑。

一、“課證融合”的必要性與意義

相關(guān)研究顯示：醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程安排全面而緊湊、課程設(shè)置層次眾多等特點(diǎn)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要課程，是連接基礎(chǔ)與臨床的重要橋梁，扎實(shí)的基礎(chǔ)是臨床醫(yī)學(xué)生步入臨床實(shí)踐的必要條件，由于該課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)信息量大，課堂教學(xué)方法單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，加之當(dāng)前存在的實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模糊、校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足、教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型滯后、教材開發(fā)混亂等現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

二、“課證融合”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

實(shí)施“課證融合”教學(xué)改革的首要任務(wù)是確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，所以對(duì)衛(wèi)生服務(wù)或醫(yī)療單位人才需求進(jìn)行深入調(diào)研是必要的，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求，修訂與市場需求相符合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向。

三、“課證融合”教學(xué)改革的實(shí)施

“課證融合”教學(xué)改革的落實(shí)，需要完整的人才培養(yǎng)方案和科學(xué)的教學(xué)體系，還需相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方式方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革。

1.教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建改進(jìn)型教學(xué)體系的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)安排中加入職業(yè)資格考試內(nèi)容，以學(xué)歷教育為主，職業(yè)認(rèn)證為輔，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行課程的整合，使課程結(jié)構(gòu)涵蓋整個(gè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，使課程內(nèi)容具有前瞻性與適用性。

2.教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，充分利用精品課程、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

支持和鼓勵(lì)教師參加工作之余的進(jìn)修學(xué)習(xí)，健全雙師型教師的培養(yǎng)，完善教學(xué)質(zhì)量的評(píng)選制度。通過醫(yī)學(xué)相關(guān)單位進(jìn)行密切合作交流，加強(qiáng)與兄弟院校的科研合作，經(jīng)驗(yàn)人才交流，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)及老教授的學(xué)術(shù)傳授講座。

4.考核方式

實(shí)施該項(xiàng)改革后，要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別是對(duì)學(xué)生職業(yè)操手的技術(shù)考核，不同課程在考核內(nèi)容、項(xiàng)目成績比重、考核層面等方面要做具體明確的硬性要求。

我校通過對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)開展課證融合模式教學(xué)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，取得了一定的效果，畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試合格率達(dá)96.3%以上。學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識(shí)視野得到拓展，深入認(rèn)知并開始設(shè)計(jì)自身職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校專家組認(rèn)為，通過課證融合，人才培養(yǎng)的教學(xué)體系得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和基本的醫(yī)學(xué)文人素養(yǎng)，同時(shí)又掌握了比較熟練的職業(yè)技能，對(duì)于未來職業(yè)的工作崗位有一定的適應(yīng)性。

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