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化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第1篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對(duì)與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對(duì)乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識(shí)苯酚的危害性及處理策略。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評(píng)委老師出了一個(gè)大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會(huì)如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會(huì)如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗(yàn)，開展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個(gè)大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個(gè)“能”字或“會(huì)”字，即“鐵能生銹”或“鐵會(huì)生銹”。教材主編解釋說，這不是一個(gè)問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯(cuò)還是算對(duì)呢？絕大多數(shù)與會(huì)教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個(gè)事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識(shí)形成的過程，拉長(zhǎng)結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時(shí)，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)課長(zhǎng)度等；只能看到顯形的知識(shí)，不能看到知識(shí)背后的觀念、思想與方法，知識(shí)抵達(dá)不到價(jià)值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級(jí)的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對(duì)化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長(zhǎng)期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識(shí)不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識(shí)體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計(jì)和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問題。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗(yàn)會(huì)增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時(shí)間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時(shí)候從知識(shí)的接受效率上來看，實(shí)驗(yàn)比不實(shí)驗(yàn)并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會(huì)學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會(huì)反哺學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要多一些情境少一些題，因?yàn)榍榫呈侵赶驅(qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識(shí)上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計(jì)為問題情境，避免生硬和簡(jiǎn)單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識(shí)、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會(huì)性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程

這一點(diǎn)特別是對(duì)于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會(huì)感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對(duì)于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進(jìn)行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國(guó)古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進(jìn)行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對(duì)具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動(dòng)和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識(shí)來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念?？梢?，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)廣度和深度上對(duì)物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時(shí)要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗(yàn)的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗(yàn)中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生常常是動(dòng)手時(shí)熱熱鬧鬧而動(dòng)腦時(shí)冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩硪鹩^察的動(dòng)機(jī)；要通過清晰實(shí)驗(yàn)過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分觀察的時(shí)間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗(yàn)的過程，假說推動(dòng)了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個(gè)不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量排列的第一張?jiān)刂芷诒?，同時(shí)預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說對(duì)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時(shí)，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗(yàn)提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測(cè)金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測(cè)的客觀事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)用語(yǔ)書寫、化學(xué)基本計(jì)算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會(huì)。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗(yàn)操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時(shí)瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時(shí)標(biāo)簽要正對(duì)手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)技能所承載的價(jià)值

例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對(duì)“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會(huì)化學(xué)式是一種形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富的符號(hào)，從而加深對(duì)化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再?gòu)囊欢咳芤褐斜容^溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計(jì)算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會(huì)到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價(jià)值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能教學(xué)，首先并不要急于對(duì)列關(guān)系式及計(jì)算的基本格式進(jìn)行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計(jì)算的基本原理。體會(huì)到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個(gè)問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對(duì)較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

［1］

教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織．　中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)：化學(xué)卷?。跰］．　北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004：6－12

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第3篇

一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的立意解讀

《修訂稿》結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將《實(shí)驗(yàn)稿》中的7條建議整合為4條，突出了重點(diǎn)，增強(qiáng)了建議的針對(duì)性。其一，在課程性質(zhì)的描述上作了修改，著眼整體提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彰顯學(xué)科性質(zhì)，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標(biāo)要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進(jìn)一步明確，關(guān)注到知識(shí)的系統(tǒng)性和階段間銜接，具體界定化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，確定了學(xué)生必做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重寫了“教學(xué)情景”素材、增加了11個(gè)教學(xué)案例；“活動(dòng)與探究建議”中某些活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮各地的實(shí)驗(yàn)資源，在操作性上得到加強(qiáng)，較好地回應(yīng)了化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，提出的實(shí)施建議更有針對(duì)性。其三，增刪了某些知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整某些核心知識(shí)的學(xué)習(xí)水平層次等，落實(shí)減負(fù)精神。

對(duì)于我們一線教學(xué)實(shí)踐工作者而言，推進(jìn)《修訂稿》的實(shí)施，需要在關(guān)注具體變化內(nèi)容、強(qiáng)化評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，更多地發(fā)掘《修訂稿》變化內(nèi)容背后的立意。統(tǒng)觀變化，《修訂稿》在“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”三個(gè)方面的立意十分明顯。

二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待

“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”這三個(gè)方面內(nèi)涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實(shí)踐研究，才有望把頂層設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐層面的改進(jìn)。

（一）立足科學(xué)素養(yǎng)：需要基于課標(biāo)的教學(xué)

研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質(zhì)到課程設(shè)計(jì)思路的修訂，從主體部分的課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的微調(diào)，還是實(shí)施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，追求科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。立足科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要我們一線教師加深對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在英文中，科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）通常和另一說法“公眾理解科學(xué)”（public understanding of science）同義。它強(qiáng)調(diào)的是一種長(zhǎng)期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，應(yīng)當(dāng)是指非專業(yè)人員對(duì)科學(xué)的理解程度，強(qiáng)調(diào)方法、觀念和態(tài)度（Maienschein et al.， 1999），而不僅僅指一種短期的實(shí)用技能、解決實(shí)際問題的具體知識(shí)和辦法這樣的“科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

《修訂稿》強(qiáng)調(diào)的是立足科學(xué)素養(yǎng)，把它落實(shí)到義務(wù)段化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，筆者以為應(yīng)強(qiáng)化以下三個(gè)教學(xué)觀念：一是淡化學(xué)科界限，提倡學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合化。二是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，即化學(xué)課程的生活化，在操作策略上提倡創(chuàng)設(shè)豐富多樣的基于學(xué)科觀念的教學(xué)情景等。三是加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合，注重科學(xué)的人文化，具體通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如加強(qiáng)化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)與化學(xué)社會(huì)學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的、有助于理解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)探究?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋⒆憧茖W(xué)素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的應(yīng)用，而且了解知識(shí)“可能產(chǎn)生的影響”；不僅“知道科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還理解科學(xué)“在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。在能力要求方面，更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過程的一般方法”，分析“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)收集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力等。強(qiáng)調(diào)開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中提出發(fā)展交流、合作，使學(xué)科能力要求進(jìn)一步具體化和結(jié)構(gòu)化。在情意方面，更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與創(chuàng)新、謙虛與合作精神等等。

以上分析可見，以“立足科學(xué)素養(yǎng)”統(tǒng)攝修改內(nèi)容的《修訂稿》的實(shí)施，其實(shí)是新一輪初中化學(xué)課程改革征程的開始，它再一次要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究《修訂稿》的同時(shí)，一定要推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要求我們以“用課標(biāo)教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學(xué)習(xí)慣，初中化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)皆要遵從于標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)在拓展質(zhì)量?jī)?nèi)涵基礎(chǔ)上的達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。與西方國(guó)家的具體實(shí)踐相比，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、問責(zé)方面的研究與實(shí)踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該始終基于標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從制訂學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須一以貫之地思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，特別要注意挖掘化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及價(jià)值觀目標(biāo)要素，在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將三維目標(biāo)融為一體。

（二）彰顯學(xué)科性質(zhì)：提倡基于觀念的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題；能力測(cè)試；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)導(dǎo)向功能

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0063C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2016年國(guó)家考試中心化學(xué)考試大綱指出，“化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”；“化學(xué)科命題注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展”[1]；考試“既要重視考查考生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心考試大綱的要求，符合普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革”[2]。這些論述是解讀 2016年國(guó)家考試中心化學(xué)高考試題的指導(dǎo)。

2016年高考全國(guó)卷的化學(xué)試題，較好地體現(xiàn)了高考大綱、考試說明規(guī)定的考試要求，具有下列特點(diǎn)。

1 試卷注重難度和區(qū)分度的控制

分析2016年三套全國(guó)理綜測(cè)試卷的化學(xué)試題的考查內(nèi)容，可以看到試題的考查內(nèi)容幾乎涵蓋了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)習(xí)的所有核心內(nèi)容，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和化學(xué)方法基礎(chǔ)。三套全國(guó)卷各有13道化學(xué)試題，多數(shù)試題屬于低、中難度題（7道選擇題中容易題占4～5道，必做非選擇題中容易題約占考分的40%左右）。試卷也命制了少量情景較復(fù)雜、難度較大的試題。三套試卷在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題中各有若干考點(diǎn)及考查內(nèi)容略高于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求（如有關(guān)晶胞結(jié)構(gòu)、晶胞參數(shù)和晶體密度的分析或計(jì)算；利用有機(jī)化合物核磁共振氫譜分析有機(jī)分子中不同化學(xué)環(huán)境氫原子種類和數(shù)目）。涉及的內(nèi)容是高中選修模塊中某些核心內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展（這些考試內(nèi)容在考試說明中都有明確的說明）。

試卷十分注重難度、區(qū)分度的控制，試卷體現(xiàn)了對(duì)最基礎(chǔ)的化學(xué)核心內(nèi)容的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的考查要求。這些處理方式有利于控制試卷的難度，提高試卷的區(qū)分度，能更好地檢測(cè)考生化學(xué)核心素養(yǎng)的水平，有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生。這與我國(guó)高等教育規(guī)模不斷發(fā)展、高校錄取率不斷提高是相適應(yīng)的，也有利于發(fā)揮高考對(duì)高中教學(xué)的導(dǎo)向作用。

2016年高考化學(xué)試題的考試內(nèi)容以及難度、區(qū)分度的控制說明了高考復(fù)習(xí)應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展要求出發(fā)，以最基礎(chǔ)的化學(xué)核心知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解、牢固掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以期能靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生所選擇的選考模塊或興趣愛好，在復(fù)習(xí)中安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)考試說明中規(guī)定的要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平時(shí)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)，要防止浮躁心態(tài)，不要急于進(jìn)行大難度、高速度的訓(xùn)練而導(dǎo)致基礎(chǔ)弱化、能力低下。

2 試題突顯在新情景中考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)的要求

考試說明指出“化學(xué)科命題注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力”“全面檢測(cè)考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”，還進(jìn)一步說明“對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求”包括“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”[3]。

三套全國(guó)卷的化學(xué)試題突顯了三項(xiàng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的考查要求。試題以考試中心的考試說明規(guī)定的內(nèi)容為載體，以真實(shí)的與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的化學(xué)實(shí)際問題為背景，創(chuàng)設(shè)考生比較不熟悉或陌生的情景，考查考生能否正確理解和把握問題，從化學(xué)視角獲取試題的有用信息，并和已學(xué)知識(shí)融合、重組，解答問題，有效地考查了考生對(duì)化學(xué)核心知識(shí)、基本技能的理解和掌握程度，靈活運(yùn)用化學(xué)核心知識(shí)和研究方法分析解答問題的能力。

有些非選擇題設(shè)置的問題情景較為復(fù)雜，各大題的小題中還設(shè)置了不同層次要求和難度的問題，能檢測(cè)考生學(xué)習(xí)能力達(dá)到的水平和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

幾年來，三道必做非選擇題在考試內(nèi)容范圍上各有所側(cè)重，分別從實(shí)驗(yàn)和探究能力、化學(xué)反應(yīng)原理的理解運(yùn)用、物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)等三個(gè)方面考查考生對(duì)化學(xué)核心知識(shí)、技能和方法的掌握程度。今年，三道題在情景和問題設(shè)置上既有分工，又注意把物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化知識(shí)、反應(yīng)原理與化學(xué)規(guī)律性知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力三方面內(nèi)容融合起來，完整地考查了考生能否運(yùn)用化學(xué)基本觀念、思想、思維方式和化學(xué)方法來分析研究物質(zhì)及其變化，具體見表1。

側(cè)重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題比較全面地考查考生能否運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)有關(guān)原理和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，定性、定量相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律?？疾榭忌芊駨幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析來辨析化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象及其發(fā)生條件，在微觀層面上做探析，把宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)中微觀變化的規(guī)律聯(lián)系起來，有效地考查了考生從原子、分子水平上探析物質(zhì)變化本質(zhì)的能力。

如甲卷26題的第1題是容易題，著重考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力：（1）氨氣的制備 ①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。②欲收集一瓶干燥的氨氣，選擇上圖中的裝置，其連接順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置 ）。在此基礎(chǔ)上，第2題用新實(shí)驗(yàn)情景，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)和解釋兩方面考查實(shí)驗(yàn)探究能力：（2）氨氣與二氧化氮的反應(yīng)。將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質(zhì)玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

又如，乙卷28題：某班同學(xué)用如下實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)。回答下列問題：

（1）分別取一定量氯化鐵、氯化亞鐵固體，均配制成0.1 mol?L-1的溶液。在FeCl2溶液中需加入少量鐵屑，其目的是 。

（2）甲組同學(xué)取2mL FeCl2溶液，加入幾滴氯水，再加入1滴KSCN溶液，溶液變紅，說明Cl2可將Fe2+氧化。FeCl2溶液與氯水反應(yīng)的離子方程式為 。

（3）乙組同學(xué)認(rèn)為甲組的實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，該組同學(xué)在2mL FeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加入幾滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液變紅，煤油的作用是 。

（4）丙組同學(xué)取10mL 0.1 mol?L-1 KI溶液，加入6mL 0.1 mol?L-1 FeCl3溶液混合。分別取2mL此溶液于3支試管中進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①第一支試管中加入1mL CCl4充分振蕩、靜置，CCl4層顯紫色；

②第二支試管中加入1滴K3[Fe（CN）6]溶液，生成藍(lán)色沉淀；

③第三支試管中加入1滴KSCN溶液，溶液變紅。

實(shí)驗(yàn)②檢驗(yàn)的離子是 （填離子符號(hào)）；實(shí)驗(yàn)①和③說明：在I-過量的情況下，溶液中仍含有 （填離子符號(hào)），由此可以證明該氧化還原反應(yīng)為 。

（5）丁組同學(xué)向盛有H2O2溶液的試管中加入幾滴酸化的FeCl2溶液，溶液變成棕黃色，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 ；一段時(shí)間后，溶液中有氣泡出現(xiàn)，并放熱，隨后有紅褐色沉淀生成，產(chǎn)生氣泡的原因是 ，生成沉淀的原因是 （用平衡移動(dòng)原理解釋）。

試題用學(xué)生探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為情景，考查考生對(duì)Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化知識(shí)的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)情景既有考生熟悉的，也有不熟悉的。要求考生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象做分析，得出合理的結(jié)論并做必要的說明解釋。考查內(nèi)容豐富，有亞鐵鹽溶液的配制，F(xiàn)e2+與Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，也有探究Fe3+與I-反應(yīng)的可逆性、Fe3+催化雙氧水分解的原理、溫度對(duì)Fe3+水解平衡移動(dòng)的影響等反應(yīng)原理的理解應(yīng)用。試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情景和問題，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)要從實(shí)驗(yàn)獲取說明、解釋問題的證據(jù)，必須嚴(yán)格控制反應(yīng)條件?？疾橐篌w現(xiàn)了讓考生通過經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法、提高科學(xué)探究的能力；體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過嚴(yán)格和定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來揭示或證明化合物的組成和性質(zhì)。

側(cè)重化學(xué)反應(yīng)原理的試題十分注意考查考生能否從化學(xué)視角，運(yùn)用化學(xué)基本觀念來分析看待化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際問題。試題的問題情景大多是學(xué)生不太熟悉的化工實(shí)際生產(chǎn)工藝，用文字、數(shù)據(jù)、圖表和工藝流程給出必要的信息。能有效考查學(xué)生依據(jù)試題情景、運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)理解題意，提取解題有用信息，融合重組、分析、解答試題的能力。試題考查內(nèi)容涉及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)速率影響因素、反應(yīng)熱、蓋斯定律、溶液的酸堿性、pH等等，考查面廣。試題各小題的難度控制較好，難度層次拉得開，保證了試題的區(qū)分度。

如乙卷27題：丙烯腈（CH2=CHCN）是一種重要的化工原料，工業(yè)上可用“丙烯氨氧化法”生產(chǎn)。主要副產(chǎn)物有丙烯醛（CH2=CHCHO）和乙腈（CH3CN）等?；卮鹣铝袉栴}：

（1）以丙烯、氨、氧氣為原料，在催化劑存在下生成丙烯腈（C3H3N）和副產(chǎn)物丙烯醛（C3H4O）的熱化學(xué)方程式如下：

兩個(gè)反應(yīng)在熱力學(xué)上趨勢(shì)均很大，其原因是

；有利于提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件是 ；提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素是 。

（2）圖（a）為丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，最高產(chǎn)率對(duì)應(yīng)的溫度為460℃。低于460℃時(shí)，丙烯腈的產(chǎn)率 （填“是”或“不是”）對(duì)應(yīng)溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，判斷理由是 ；高于460℃時(shí)，丙烯腈產(chǎn)率降低的可能原因是

A.催化劑活性降低 B.平衡常數(shù)變大

C.副反應(yīng)增多 D.反應(yīng)活化能增大

（3）丙烯腈和丙烯醛的產(chǎn)率與n（氨）/n（丙烯）的關(guān)系如圖（b）所示。由圖可知，最佳n（氨）/n（丙烯）約為 ，理由是 。進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比約為 。

試題要求考生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和題示的信息，用反應(yīng)焓變說明反應(yīng)在熱力學(xué)上的趨勢(shì)大??；依據(jù)該反應(yīng)特征判斷提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件、提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素；解釋說明丙烯腈產(chǎn)率隨溫度發(fā)生的變化；說明反應(yīng)物（氨、丙烯）最佳物質(zhì)的量比，進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比。解答這些問題，要理解掌握反應(yīng)熱、反應(yīng)方向、化學(xué)平衡原理等核心知識(shí)，具備分析、判斷影響反應(yīng)方向、平衡轉(zhuǎn)化率因素的能力。

側(cè)重于考查元素化合物性質(zhì)、反應(yīng)和轉(zhuǎn)化的試題，要求考生從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)分析和解釋物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)和可能發(fā)生的反應(yīng)，解釋物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用；要求考生能運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)知識(shí)印證化學(xué)原理知識(shí)，并運(yùn)用化學(xué)原理、反應(yīng)規(guī)律知識(shí)解釋或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、轉(zhuǎn)化及其必要條件。

如丙卷28題：以硅藻土為載體的五氧化二釩（V2O5）是接觸法生產(chǎn)硫酸的催化劑。從廢釩催化劑中回收V2O5既避免污染環(huán)境又有利于資源綜合利用。廢釩催化劑的主要成分為：

有機(jī)化學(xué)選考試題要求考生能依據(jù)試題信息，分析某種陌生的有機(jī)化合物的合成路線，分析有機(jī)物碳原子數(shù)、碳骨架、官能團(tuán)等的變化，確定合成中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、指定反應(yīng)的反應(yīng)類型、書寫反應(yīng)方程式；推測(cè)某種中間產(chǎn)物或生成物的同分異構(gòu)體種類或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。據(jù)此考查考生對(duì)有機(jī)化學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，測(cè)量考生有機(jī)化學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力和綜合能力。

例如，甲卷38題（試題略）利用以秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物的合成路線與反應(yīng)為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景，考查考生對(duì)糖類組成、屬類、性質(zhì)的了解程度，解讀合成路線中有關(guān)反應(yīng)和中間產(chǎn)物信息的能力、遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)和信息設(shè)計(jì)一種新物質(zhì)的合成路線的能力。通過分析確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、判斷同分異構(gòu)體種類的問題來考查考生的分析、推理能力和思維的統(tǒng)攝性、條理性和敏捷性。該題第5小題的前一個(gè)半題（“具有一種官能團(tuán)的二取代芳香化合物W是E的同分異構(gòu)體，0.5mol W與足量碳酸氫鈉溶液反應(yīng)生成44gCO2，W共有 種”）的解答，需要考生從題設(shè)信息，判斷化合物W的苯環(huán)上的兩個(gè)取代基都是羧基官能團(tuán)，兩個(gè)取代基總共含有4個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子、4個(gè)氧原子，因此兩個(gè)取代基只能是下列4種組合：-CH2COOH、-CH2COOH，-COOH、-CH2CH2COOH，-COOH、-CH（CH3）COOH，-CH3、-CH（COOH）2。結(jié)合兩個(gè)取代基在苯環(huán)上的可能位置（對(duì)位、鄰位、間位共3種）。斷定共有4×3= 12（種）同分異構(gòu)體。乙卷題38，以某種氰基丙烯酸酯（G）的合成路線為背景，考查考生利用物質(zhì)組成分析計(jì)算方法、核磁共振氫譜分析方法，利用化學(xué)反應(yīng)來確定有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)的能力，以及運(yùn)用消去、取代（鹵代）、水解、氧化、酯化反應(yīng)的原理和試題提示的新的有機(jī)反應(yīng)信息，對(duì)完全陌生的有機(jī)合成路線進(jìn)行解讀的能力。這道有機(jī)試題，比較全面地考查了考生對(duì)有機(jī)化學(xué)核心知識(shí)的理解、遷移和綜合應(yīng)用能力。

結(jié)構(gòu)選考題，在考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的核心基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查考生對(duì)模型化學(xué)習(xí)研究方法的了解、空間想象能力、跨學(xué)科知識(shí)的把握和運(yùn)用能力。

化學(xué)信息能力、分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，離不開思維能力。2016年全國(guó)卷突出了考生思維能力、思維品質(zhì)的考查。一些考題的正確解答，需要較強(qiáng)的邏輯推理、判斷能力和評(píng)價(jià)能力，有良好的思維品質(zhì)，能運(yùn)用有關(guān)的原理、規(guī)律，通過分析推理，對(duì)問題作出有理有據(jù)的評(píng)判。

例如甲卷選擇題第13題：短周期元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質(zhì)，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol?L-1 r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖（圖略）所示。下列說法正確的是

A.原子半徑的大小W

B.元素的非金屬性Z>X>Y

C. Y的氫化物常溫常壓下為液態(tài)

D. X的最高價(jià)氧化物的水化物為強(qiáng)酸

試題為考生提供了6種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖和必要的補(bǔ)充說明。提供的信息涉及4種短周期元素以及它們形成的3種二元化合物、1種單質(zhì)、2種溶液、1種混合物，還有它們之間發(fā)生的兩種化學(xué)反應(yīng)。要求考生據(jù)此判斷論述這些元素及其化合物性質(zhì)的4個(gè)選項(xiàng)正確與否。題干和4個(gè)選項(xiàng)信息量大、頭緒多、關(guān)系繁復(fù)。需要考生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練利用元素周期表和元素周期律的知識(shí)、常見元素化合物的知識(shí)做分析判斷。如果考生分析推理和綜合能力不強(qiáng)，缺乏思維統(tǒng)攝性與嚴(yán)密性，將難以快捷、順利地解答。

又如，上述乙卷27題第2小題，要求考生從給出的丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，判斷說明（1）低于460℃時(shí)丙烯腈的產(chǎn)率是否對(duì)應(yīng)此溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，并說明理由；（2）從題設(shè)的4個(gè)選項(xiàng)中，判斷哪些選項(xiàng)能正確說明“高于460℃時(shí)，丙烯腈產(chǎn)率降低的原因”。解答題（1），要從試題給出的生成丙烯腈的熱化學(xué)方程式判斷該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，平衡轉(zhuǎn)化率會(huì)隨溫度升高而降低，但圖示的信息與此相反，由此做出否定的判斷和說明。解答題（2），要依據(jù)有關(guān)反應(yīng)活化能的概念、溫度對(duì)平衡常數(shù)的影響等知識(shí)，運(yùn)用逆向思維，推斷出論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)，判定正確的選項(xiàng)。

3 試題重視化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)的解讀和運(yùn)用能力的考查

運(yùn)用化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言（包括化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)模型以及圖表，下文姑且用“化學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)”表示之）來表述、說明、傳遞化學(xué)信息和問題，是化學(xué)學(xué)科的重要特征，是必備的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，無不需要有正確解讀和運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)表述化學(xué)信息的能力。

2016年全國(guó)卷化學(xué)試題和歷年的化學(xué)試題一樣十分重視考查考生化學(xué)語(yǔ)言解讀和運(yùn)用能力。2016年的試題運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言描述問題情景、要求運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表述答案或?qū)Υ鸢附忉屨f明理由或依據(jù)的要求更多。不少試題用化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔地描述化學(xué)情景或化學(xué)問題?？忌皩彙焙妙}，正確理解題意，必須正確解讀這些化學(xué)術(shù)語(yǔ)或化學(xué)用語(yǔ)。例如，丙卷28題，在題設(shè)情景（從廢釩催化劑中回收V2O5的工藝路線）說明中使用了學(xué)生不熟悉的工藝過程術(shù)語(yǔ)（如脫硝、脫硫、酸浸、離子交換、洗脫），還用到學(xué)生不太熟悉的數(shù)據(jù)表達(dá)方式[如-lg（Pc/Pa）]，考生必須運(yùn)用已有知識(shí)，結(jié)合工藝流程理解它們的含義才能解答。甲卷27題中用“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的語(yǔ)句，提示學(xué)生運(yùn)用類比方法，對(duì)照鋁鹽和強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)來分析Cr2（SO4）3和NaOH溶液的作用。若不能完整理解“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的內(nèi)涵、外延，就難以捕捉住“Cr（OH）3也具有兩性”的信息，聯(lián)系題設(shè)信息回答Cr2（SO4）3和過量NaOH溶液反應(yīng)的現(xiàn)象。

今年全國(guó)卷中要求用化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、化學(xué)方程式、離子方程式等化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)，用數(shù)學(xué)計(jì)算式回答的答案，在甲卷中就有20處。乙卷試題中，要求用化學(xué)術(shù)語(yǔ)說明“理由”“原因”的有12處。丙卷的答案中，要求用化學(xué)式、化學(xué)方程式（或離子方程式）、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、數(shù)學(xué)表達(dá)式表示的，要求運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)答的有近30處。

正確解讀并能規(guī)范運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，不單純是文字、符號(hào)的運(yùn)用技能，并非簡(jiǎn)單地通過多讀、多寫，由訓(xùn)練就能獲得。正確理解和掌握各個(gè)化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)所表達(dá)的化學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，認(rèn)識(shí)各個(gè)化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)的使用范疇，是形成和提高化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用能力的必不可少的前提。不能僅僅把它視之為表達(dá)的技巧，企盼不用深刻理解，靠大量練習(xí)就能“熟能生巧”。在平時(shí)教學(xué)中，要把化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)符號(hào)或化學(xué)用語(yǔ)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，融入相關(guān)概念、原理和元素化合物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中理解、掌握化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)符號(hào)或化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)涵、外延，提高運(yùn)用能力。

以高中課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱和考試說明為指導(dǎo)，分析高考題對(duì)于正確解讀高考試題的要求，正確認(rèn)識(shí)高考命題的導(dǎo)向功能，推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革是高中平時(shí)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考的重要工作，也是推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革的重要工作，值得一線教師花力氣、下功夫。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；解決問題；教學(xué)實(shí)踐

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求上形成的新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，旨在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出整體性、基礎(chǔ)性以及前瞻性。在教育部出臺(tái)的深化教育改革文件中，對(duì)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題提出了新的要求。尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的培養(yǎng)意義，要打造數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是什么，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系如何，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣具體落實(shí)，以上便是本文需要解決的三個(gè)問題。

一、體現(xiàn)教育本質(zhì)訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段重要的發(fā)展性科目，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性科目和拓展性科目。在素質(zhì)教育日益被重視的當(dāng)代教育中，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生解決問題能力、個(gè)性發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力，更是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教。好的數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、解題技巧、計(jì)算公式等，更要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，全面掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)重視正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的多層次要求。因此而言，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

二、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整體把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師曹培英對(duì)此有明確的解釋。他將此分為兩個(gè)方面的層次，即數(shù)學(xué)整體視角以及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容，和六個(gè)具體的核心，分別是推理能力、抽象觀念、模型構(gòu)建能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及基本的運(yùn)算能力。

（一）立足數(shù)學(xué)整體視角

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整體角度去把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，首先要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科在教育人這一塊的意義。能夠滿足數(shù)學(xué)本質(zhì)及價(jià)值的基本核心素養(yǎng)使數(shù)學(xué)當(dāng)中的推理能力、抽象能力以及模型的構(gòu)建能力。數(shù)學(xué)的推理能力是解決數(shù)學(xué)問題的思維過程，在兩個(gè)命題判斷中進(jìn)行進(jìn)階性的轉(zhuǎn)化，推理過程需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的諸多定理、命題以及運(yùn)算公式，很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)的抽象能力，主要是與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)立，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，能夠?qū)?shù)學(xué)某些具體聯(lián)系轉(zhuǎn)化為抽象的概念，以概念形式把握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力，在問題的解決方面主要是針對(duì)一些與圖形和數(shù)字有關(guān)的問題，通過構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型，使問題變得更為清晰和明確，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題。以上數(shù)學(xué)中的三大能力是基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)整體學(xué)科視角上，這三個(gè)基本核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中又繼續(xù)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維以及問題解決。

（二）關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容

這是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的第二個(gè)層次。在這個(gè)層次中，主要體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)比上一層次更為復(fù)雜，如空間觀念、幾何直觀以及數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力等等。而這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其實(shí)與數(shù)學(xué)是分不開聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，以上核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)課本內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)圖形、概率問題、數(shù)學(xué)基本運(yùn)算問題。小學(xué)生階段，需要注重掌握的核心素養(yǎng)是運(yùn)算能力，這是解決一切問題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)生能夠逐漸試著將數(shù)和形進(jìn)行結(jié)合，樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所體現(xiàn)出來的核心思想還有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想也可以說是所有學(xué)科皆有的核心思想。所以說，數(shù)學(xué)核心思想與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系互為表里的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)核心思想，要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深刻的研讀。

三、注重教學(xué)實(shí)踐的具體落實(shí)

數(shù)學(xué)核心思想在小學(xué)階段的培養(yǎng)，還需要教師將此不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。要以小學(xué)的理解能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的路徑探索。

（一）深入解讀教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

以解決問題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教材是離不開的。教材當(dāng)中的問題和知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精華部分。數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)公式、每一個(gè)概念、每一道例題，都需要進(jìn)行具體的分析和把握。于此同時(shí)，對(duì)于教材的解讀還應(yīng)該不斷挖掘其中的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，明確教材中的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中得以落實(shí)。比如在解決平行四邊形的面積計(jì)算問題時(shí)。首先要對(duì)其面積計(jì)算公司有一個(gè)熟悉的了解，能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用計(jì)算公式，并且相應(yīng)地，能夠?qū)⒃搯栴}當(dāng)做解決生活中實(shí)際問題的模板。在解決這個(gè)問題當(dāng)中，存在諸多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如推理、空間觀念以及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力等等。不管怎樣，多參與數(shù)學(xué)問題的解決實(shí)踐，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一種數(shù)學(xué)思想意識(shí)能力的提升。

（二）在知識(shí)和技能形成過程中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本解決，重在形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。這個(gè)過程中，也要進(jìn)行數(shù)學(xué)核心思想的融入。通過數(shù)學(xué)核心思想的各個(gè)方面，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問題的方法，逐漸建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉一反三。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到乘法這一章，出現(xiàn)許多乘法運(yùn)算方面的問題，那么課堂上可以不單單限制于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式運(yùn)算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情境，在情境中，引導(dǎo)學(xué)生的抽象問題具體化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)化思想，促進(jìn)學(xué)生模型構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問題的緊密聯(lián)系感。

（三）在解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，都離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在解決一般數(shù)學(xué)問題時(shí)，都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從多方面去分析解決數(shù)學(xué)問題。并在解決問題的過程中，具體體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心思想。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的題目，如自來水的收費(fèi)問題等等。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在堅(jiān)持

任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都要形成習(xí)慣才能體現(xiàn)其真正的意義。要想形成習(xí)慣，堅(jiān)持應(yīng)用是極為必要的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)不斷積累歷練的過程。因此，教師可以在每一節(jié)課中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心思想的應(yīng)用，并在數(shù)學(xué)問題具體解決過程中，融入數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，在課堂以外，也不能放松數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理念和概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并意識(shí)到自身的不足之處，堅(jiān)持不懈，落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價(jià)值，在解決問題實(shí)際中不斷體現(xiàn)和融入數(shù)學(xué)核心思想，并堅(jiān)持不懈，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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